語文中的情感教學(xué)

1、語文中的情感教學(xué) 情感教育是指在具體教育過程中,教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)目的，根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的理論, 憑借各種教學(xué)手段，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)的過程。 隨著教育改革的不斷發(fā)展，情感教育作為教育的重要手段，已引起人們的極大重視?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“情感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)它更是提高語文教學(xué)效率的重要手段?！币虼?，新頒布的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）把情感教育提升到了一個(gè)前所未有的高度。認(rèn)為“知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀”是共同構(gòu)成一堂課的三個(gè)維度。新課標(biāo)“總目標(biāo)”共有10條要求，

2、其中第一、第三、第七均對(duì)語文情感教育作了針對(duì)性的規(guī)定。長(zhǎng)期的語文教學(xué)也實(shí)踐證明：教學(xué)中實(shí)施情感教育可激起學(xué)生情感上的共鳴，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和感情素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和人際交往能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)知、情、意、行高度統(tǒng)一的目的。那么，在語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)怎樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育呢？ 一、精設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)情感 梁?jiǎn)⒊f：“用情感激發(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大份量的磁，便吸引多大份量的鐵，絲毫不得躲閃。所以情感這東西，可以說是人類一切的原動(dòng)力。”這就很好的說明了用引人入勝的導(dǎo)語進(jìn)行情感教育的重要性。 大量事實(shí)證明：一堂成功的語文課要想在教學(xué)

3、的一開始就牢牢吸引住學(xué)生，就必須精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，用生動(dòng)的導(dǎo)語扣動(dòng)學(xué)生心靈，使學(xué)生的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起學(xué)生的求知欲和強(qiáng)烈的情感。導(dǎo)語設(shè)計(jì)的方法多樣，只要運(yùn)用得當(dāng)就可調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，下面主要介紹兩種： 1.以舊帶新法 以舊帶新法就是教師回顧以前學(xué)過的知識(shí)，從已知轉(zhuǎn)入未知的領(lǐng)域。這種方法要做到銜接自然，過渡平穩(wěn)。如學(xué)習(xí)林斤瀾的春風(fēng)一文時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：上一課，我們學(xué)習(xí)的春通過觸覺、嗅覺、視角、聽覺寫出了春風(fēng)溫暖、和煦的特點(diǎn)。我們仿佛可以感到春風(fēng)的柔和，聞到春風(fēng)的芳香，聽到春風(fēng)中傳送的和諧悅耳的聲音，看到一幅充滿春天氣息和活力的 “春風(fēng)圖”，激發(fā)了我們熱愛春天的情感。但是，我們的祖國(guó)幅員

4、遼闊，是否各地的春風(fēng)都是溫暖可人的呢？回答是否定的，那就讓我們學(xué)習(xí)林斤瀾的春風(fēng)，體會(huì)北國(guó)春風(fēng)強(qiáng)悍、迅猛、粗獷有力的另一特點(diǎn)吧！”這種導(dǎo)語自然將新舊知識(shí)銜接起來，使學(xué)生溫故而知新，并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，使之與課文所表達(dá)的情感產(chǎn)生了共鳴，從而更有利于把握課文情感，引發(fā)學(xué)習(xí)新課的興趣。 2創(chuàng)設(shè)情境法 人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，快樂的情境產(chǎn)生快樂感，反之產(chǎn)生悲哀感。這一特點(diǎn)告訴我們：教師在課堂教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，通過氛圍的渲染，情境的體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的情感。同時(shí)亦把學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)課文思想教育意義的深層理解，達(dá)到情感教育的目的。馬致遠(yuǎn)的天凈沙秋思：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古

5、道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！鼻叭溆妹~并列點(diǎn)出9種事物。如何把這9種事物組成有機(jī)畫面，從而領(lǐng)悟其中的意境呢？這就必須運(yùn)用聯(lián)想和想象了。學(xué)生通過聯(lián)想，腦海里自然就浮現(xiàn)出深秋晦暗的暮色里，那枯藤纏繞的老樹上，晚歸的烏鴉在枝頭盤旋，小橋流水旁一戶人家透出溫暖的光亮。烏鴉歸巢，家人團(tuán)聚，可是瑟瑟西風(fēng)中，蒼茫暮色里，騎一匹瘦弱的老馬，奔波在荒涼古道上的游子尚不知投宿何方。想象中事物構(gòu)成了一幅深沉悲涼的立體畫面，寄托了天涯游子孤寂無依的情懷與心境。同學(xué)們就會(huì)不由自主地進(jìn)入詩的意境，對(duì)詩人所揭示的元代下層小知識(shí)分子產(chǎn)生深切的同情。 二、多樣朗讀，激發(fā)情感 “朗讀是通過讀出詞語和句子的聲音把訴諸視

6、覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言?！?朗讀是語文教學(xué)的重要手段，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的有效方法。通過朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì)語言的韻味，可以使學(xué)生進(jìn)入作品的氛圍之中，親切地感受作者的情感，激起情趣，點(diǎn)燃情感的火花。 1.教師范讀，學(xué)生聽中生情 郭沫若在文藝論集中描述道：“立在海邊,聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時(shí)候,我們不禁要血跳腕鳴,我們的精神便要生出一種勇于進(jìn)取的氣象”。聽節(jié)奏有力的濤聲,能引發(fā)人的情思；聽老師聲情并茂的朗讀, 可以使學(xué)生在朗讀的過程中感知語言的和諧優(yōu)美，通過觀察教師朗讀時(shí)的表情，初步體會(huì)課文的感情基調(diào)，從而正確把握自己的情感。 春是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。作者運(yùn)用各種手法，

7、多角度，多層次地描寫了春天的各種景物，描繪了一幅幅充滿生機(jī)與活力的動(dòng)人圖畫。教師的范讀，讓學(xué)生不僅看到了一句句優(yōu)美的文字，而且在老師動(dòng)情的語音感染下，激起聯(lián)想，仿佛自己和作者一起在欣賞春天的美景，那熱愛祖國(guó)大好河山的感情一定會(huì)油然而生。 2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀中悟情 對(duì)學(xué)生來說，聽老師讀文章，還只是處于對(duì)文章表現(xiàn)出的思想感情的接受階段。要想有效地領(lǐng)會(huì)課文的思想情感內(nèi)涵，學(xué)生還必須在教師的指導(dǎo)下自己朗讀。不能僅把朗讀指導(dǎo)看成是技巧方法的指導(dǎo)，而應(yīng)通過技巧方法促使學(xué)生對(duì)不同的文章，不同的人物，不同的情境讀出自己的體會(huì)。只有讀出自己的體會(huì)，作品的情感才入于目、出于口、聞?dòng)诙?、銘于心?例如，有表情朗讀

8、最后一課的結(jié)尾：“哈默爾先生面色慘白，在講臺(tái)上站了起來”一句，音量應(yīng)稍輕，語速要放慢，以表現(xiàn)下課鐘聲在韓麥爾的心頭引起的巨大震撼和痛楚。 “他轉(zhuǎn)身對(duì)著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力氣 法蘭西萬歲”！對(duì)這一段，讀時(shí)速度要加快，力度要增強(qiáng)，“法蘭西萬歲”要一字一頓，鏗鏘有力，以表達(dá)韓麥爾激昂的愛國(guó)熱忱。最后一節(jié)“寫完，他他仍站在那里，頭靠著墻壁，不說話，用手向我們表示：“課上完了去吧?！边@時(shí)須讀得輕而緩，每一個(gè)音節(jié)均應(yīng)有氣無力地細(xì)聲拖讀，以傳達(dá)韓麥爾先生力不能支，口不忍言的手勢(shì)含義。于是，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入角色，體會(huì)出韓麥爾先生的高尚的愛國(guó)主義情操，從結(jié)尾處體會(huì)出作者悲壯的情感。 三、激情講授，激發(fā)情

9、感 講解課文的過程不僅是師生共同進(jìn)行文學(xué)鑒賞的過程，同時(shí)也是一種情感交流，藝術(shù)形象再創(chuàng)造的過程。 著名的語文教育家于漪老師說：“情是文章內(nèi)在的，固有的，貴在咀嚼語言文字，深有領(lǐng)悟；教師只有自己真正動(dòng)情，才能以情感染學(xué)生，這種情是真摯的、高尚的。” 一個(gè)成功的教師在講解時(shí)總是先使自己的情感融入課文中，隨文中的人物而或喜或悲，以自身的情緒來感染學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。因此，教師除了指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還要通過充滿激情的講解分析，用自身的情緒感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)領(lǐng)悟作者的情思、情懷。這就要求教師努力發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的足以喚起情感的因素，最終用富有情感的語言表達(dá)出來。對(duì)歌頌

10、的人和事要有贊美和喜悅之情，對(duì)抨擊的人和事要有憤怒和憎惡之情，這樣才能引起學(xué)生情感共鳴，完成知識(shí)傳授。 為了使學(xué)生體味背影這篇課文所表現(xiàn)的中華民族的傳統(tǒng)美德，理解文中父親對(duì)兒子的一片深情，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，有的老師在講解時(shí)，便用生動(dòng)低沉的語調(diào)、略帶憂傷的表情范讀“父親攀爬月臺(tái)”的情景，收到了預(yù)期的教學(xué)效果；有的老師自己在講臺(tái)上學(xué)文中的父親做艱難演示，更是使學(xué)生熱淚盈眶，在情感上與課文產(chǎn)生了共鳴。 四、利用多媒體，激發(fā)情感 從心理學(xué)上講，各種媒體可以借助其特有的構(gòu)圖美、色彩美和音樂美以及直觀、形象、醒目的特點(diǎn)，可再現(xiàn)課文中的各種美的因素，使作品中的文字描述變得更鮮明、更強(qiáng)烈、更集中，從不同角度

11、刺激學(xué)生的各種感覺器官，加深他們的印象、趕跑他們的疲勞，使原本單調(diào)枯燥的講述變得生動(dòng)、形象，使課堂氣氛得以調(diào)節(jié)、學(xué)生情感得以激發(fā)，使課堂充滿生機(jī)與活力。從而突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深對(duì)課文的理解。 如教學(xué)沁園春雪時(shí)，我采用了多媒體教學(xué)。為配合這首詞的內(nèi)容，我尋找了十幅貼合詞意的畫面并把它們制成幻燈片，同時(shí)配以這首詞的課文錄音，并把畫面和錄音鏈接起來播放。借助多媒體特有的構(gòu)圖美、色彩美和聲情并茂的朗讀，把詞中各種美的因素直觀地再現(xiàn)出來，從而使作品中的文字描述變得更鮮明、強(qiáng)烈。學(xué)生自然而然的進(jìn)入作品所描繪的意境中，隨著課文的講解，時(shí)而生發(fā)出熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情，時(shí)而為歷代帝王的文治欠缺而惋惜。

12、 五、借助寫作，培養(yǎng)情感 作文教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生情感的重要途徑。我們應(yīng)該讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中從不同方位、多種渠道培養(yǎng)、表達(dá)自己的情感，豐富他們健康的思想感情。 1讀寫結(jié)合，在課堂教學(xué)延伸訓(xùn)練中培養(yǎng)情感 寫作實(shí)踐既是閱讀教學(xué)的延伸，又是獨(dú)立的語言訓(xùn)練必由之路。我們可以根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行延伸訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的情感。 語文教材中，無論何種體裁的文章都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。教學(xué)中，如果能以教材為本，讀寫結(jié)合，延伸課文內(nèi)容，讓教材激情傳神，有效地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，學(xué)生的作文必能真情感人，這無疑將使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出無限的生機(jī)與活力，也會(huì)使我們的學(xué)生更具人文精

13、神。如在學(xué)習(xí)背影、養(yǎng)母等一組反映至愛親情的文章后，學(xué)生都明白了其實(shí)我們的父母雖然也有不少缺點(diǎn)，但他們是愛我們的，只是我們常?！吧碓诟Ｖ胁恢！?，把它忽略了而已，那么這時(shí)可以趁熱打鐵讓學(xué)生好好回憶一下生活中的一些事例，以“我的爸爸”或“我的媽媽”為題寫一篇短文，以加深他們對(duì)父愛和母愛的理解和感悟，培養(yǎng)他們熱愛父母的情感。 2. 架設(shè)橋梁，在隨筆訓(xùn)練中培養(yǎng)情感 學(xué)生的隨筆本也是教師培養(yǎng)學(xué)生健康完善的人格情感的重要途徑，它可以及時(shí)準(zhǔn)確地把學(xué)生生活中的各種感受，包括喜怒哀樂、酸甜苦辣記錄下來，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸具備較為豐富的情感。他們會(huì)把生活中情感豐富的事理，用正確的觀點(diǎn)去分析、判斷，并會(huì)產(chǎn)生寫作

14、的沖動(dòng)，自覺地用文字表達(dá)出來。 學(xué)生的隨筆訓(xùn)練還是師生心靈溝通的橋梁。如今的學(xué)生由于各種各樣的原因，情感冷漠，沒有朋友，他們往往在隨筆中吐露自己的心聲。在這種情況下，語文教師要善于傾聽學(xué)生的意見和呼聲，多和學(xué)生開展筆墨談心活動(dòng)，進(jìn)行思想和情感上的交流。這樣做，既可以了解學(xué)生的心理活動(dòng)和情感變化，及時(shí)給予幫助，又能把準(zhǔn)確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀灌輸給學(xué)生，促進(jìn)師生間的情感交流，拉近師生距離，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。 3.指導(dǎo)作文，培養(yǎng)生情感 作文訓(xùn)練課上，語言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)是相輔相成的，教師應(yīng)尋找語言與情感的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生因“情動(dòng)”而“辭發(fā)”，實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)的和諧統(tǒng)一，促使學(xué)生寫出具有真情

15、實(shí)感的好文章。 首先，要求學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。因?yàn)槲恼碌乃夭?、人們的情感均來自生活。生活中的每一時(shí)每一刻，只要你用心感受，都是很好的寫作素材。生活中真善美的人、事、物均能激發(fā)人積極向上的情感。所以，讓學(xué)生在生活中的點(diǎn)滴中體味人生，感悟真情，不僅讓學(xué)生在作文中有話可說，而且在文章中融入真情，以情感人。 其次，要求學(xué)生養(yǎng)成整理自己所積累的材料的習(xí)慣，在整理中激發(fā)自己的情感認(rèn)識(shí)，考慮如何表現(xiàn)自己的情感。學(xué)生作文前梳理材料，實(shí)際上是根據(jù)老師的作文要求對(duì)生活積累的再認(rèn)識(shí)，以選擇適合于自己情感表達(dá)的內(nèi)容。這個(gè)過程既是寫作材料的準(zhǔn)備過程，更是學(xué)生自己在文中所要表達(dá)的情感的醞釀過程。 4. 批改作文，轉(zhuǎn)化情感 作文批改也可培養(yǎng)或轉(zhuǎn)化學(xué)生情感。無論眉批總批，都要有情感方面的內(nèi)容。新課標(biāo)也要求我們：“應(yīng)該重視寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)”學(xué)生在作文中是否有感情表達(dá)，表達(dá)的感情是否積極健康，不僅直接影響對(duì)作文的評(píng)價(jià)，還能看出學(xué)生是否用積極的眼光看生活，甚至能發(fā)現(xiàn)