新課程背景下思想品德課教學的價值追求

1、新課程背景下思想品德課教學的價值追求 作為新課程的建設者，作為一名有責任心和使命感的品德課教師，也許經(jīng)常會思考一個這樣的問題：我們這門課在整個義務教育課程體系中的育人功能究竟是什么？其實，對這一問題的回答，恰好體現(xiàn)著本課程教學的價值追求。在傳統(tǒng)的思想政治課的實施中，不少教師的教學實踐常常偏離了這種追求。線性的教學過程中，偏重知識或者把知識作為一維的價值目標追求，結果產(chǎn)生了嚴重的“水桶效應”，應付考試的知識灌輸沖淡了道德體驗和思想生成的實際內(nèi)容，從而使品德課程缺乏應有的吸引力和說服力。因此，課程的發(fā)展狀況令人擔憂。而且，從近兩年新課實施的情況來看，不少學校和老師的課堂教學仍是“穿新鞋，走老路”。

2、所以，深入思考和準確定位新課程背景下思想品德課教學的價值追求，具有重要的現(xiàn)實意義。 一、思想品德課教學基本的價值追求：基本素質 這是一種理念層面的思考。從學校教育的本質來看，各門課程教學基本的價值追求應該是一樣的，即全面提高學生的基本素質。這一追求體現(xiàn)了現(xiàn)代教育以人為本的育人理念。也正因如此，各門課程和各位教師才能消彌學科屏障與壁壘，擔負起共同的育人使命。 就思想品德課而言，它作為“為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課程”，其素質追求體現(xiàn)為：“幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成

3、為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎?！逼鋵崳@些就是一個人作為公民必備的基本素質。 具體來說，這一追求包括以下三個方面的價值： 1、品格價值：即本課程分類目標中所列的情感、態(tài)度與價值觀的內(nèi)容。這是本課程教學擺在第一位的基本的價值追求。良好的品格，是立德立人之基。所以，對待自己、他人和社會（包括集體），對待自然，具有健康的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀，是非常重要的。比如說，在對待自然的問題上，我們的下一代若沒有“親近自然、保護環(huán)境、珍惜資源”的品格，我們的社會就不可能真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，在這個意義上，我們的教育就是為了可持續(xù)發(fā)展的教育。又比如說，在對待自己、他人和社會的問題上，“

4、尊重”就是一種基本而核心的價值，一個人只有尊重自己、尊重他人包括當代人和后代人，尊重差異性和多樣性，人類社會也才有可能實現(xiàn)和諧發(fā)展。 2、能力價值：即本課程分類目標中所列的能力內(nèi)容。它包括保護環(huán)境的能力，社會交往與溝通的能力，會選擇的能力，自我調(diào)控與保護的能力，搜集和處理信息的能力等。這些能力的核心是思維能力，落腳點是運用能力，最高的層次或境界是在解決實際問題中所呈現(xiàn)出來的實踐和創(chuàng)新能力，這是本課程教學擺在第二位的基本價值追求。較強的能力，是每個人立足社會、自主生存和發(fā)展的必備素養(yǎng)。所以，思想品德課教學，應把能力的培養(yǎng)作為教學基本的價值取向。教學過程作為構建學生素質的過程，也就理應成為學生能力

5、形成和發(fā)展的過程。 3、知識價值：初中思想品德課教學最重要的價值不是傳授知識，不是學生對知識的記憶、背誦、模仿和重復，但不能沒有知識作為基礎或載體，而這種知識是學生終身必備的具有基礎性和發(fā)展性的知識。所以，知識的價值，主要不是作為學習的目標，而是作為成人的手段。依據(jù)現(xiàn)行課程標準，這些知識主要包括：青少年身心發(fā)展特征和促進身心健康發(fā)展的途徑；個性發(fā)展與社會環(huán)境的關系；我與他人、社會、自然的道德規(guī)范；基本的法律知識；基本國情、基本路線、基本國策和世界概況。這些正是一個現(xiàn)代中學生或者公民所應具備的基本的知識素養(yǎng)或思想品德修養(yǎng)。一個中學生有了這些素養(yǎng)，才有可能在成長的過程中實現(xiàn)由知性到德性的轉化，以及

6、由基本品德到高尚道德的升華。 二、思想品德課教學現(xiàn)實的價值追求：引領體驗 這是一種實踐或操作層面的思考。教學的現(xiàn)實性，淋漓盡致地體現(xiàn)在課堂上。那么，就思想品德課而言，課堂教學的實踐價值，就應該體現(xiàn)在“引領”和“體驗”上。因為學生的品德形成，不是靠一種教導，而是靠一種熏染，是通過體驗來感悟和內(nèi)化，從而進行道德認知和踐行的。因此，圍繞“引領”和“體驗”，或者說，在“引領體驗”中，思想品德課教學應注意做到以下幾個方面： 1、引領思想，重視靈魂塑造 思想性，是思想品德課最主要和根本的特性。所以，在體驗性教學中，一定要注意對學生思想的引領和靈魂的塑造，這是一個關系到為祖國和民族培養(yǎng)什么人的大問題。一個人

7、的個性可以充分而自由地發(fā)展，但思想和精神，必須有深厚的根基和正確的取向。這一點，在過去的初中思想政治課教學和目前的思想品德課教學中，卻最容易被老師們忽視。引領的策略，主要是運用先進的理論、優(yōu)良的傳統(tǒng)文化、社會生活中的好典型等等來進行正面強化，從而形成學生思想的主流；其次是要聯(lián)系真實的生活，引導學生在體驗中比較，在比較后取舍和選擇。若從精神層面來審視，未成年人的思想如果沒有根基，沒有主流，沒有向上的沖動和高尚的靈魂，那將會形成一個糟糕而可怕的社會。 2、激發(fā)情感，重視生命體驗情感，是人們生活、工作和學習中，活躍于內(nèi)心深處、復雜而又美妙的心理現(xiàn)象。激情使人美麗，激情使人獲得和提升智慧。然而，在我們

8、現(xiàn)實的品德課教學中，學生的情感往往處于一種閉鎖狀態(tài)，承受著太多的壓抑和無奈，課堂生活單調(diào)、沉悶、乏味、程式化。其實，思想品德的形成和發(fā)展，是非常重視人的內(nèi)心世界的。所以，思想品德課程標準把“情感、態(tài)度、價值觀”確定為了本課程的第一個目標。不過，作為品德課教師，僅僅知道這一點或者備課時照章寫在教案上是不行的，重要的是理解，尤其是要踐行。因此，在教學中，要關注學生的情感需要和情感體驗，引導學生關愛自己，關愛自然，重視生命的價值，敬畏生命的優(yōu)越，煥發(fā)生命的活力；一定要運用有效的教學策略，激活學生的情感世界，使珍愛生命、自尊自信、孝敬父母、尊重他人等等成為學生生活的一種需要，使學生在課堂上體驗到學習的

9、樂趣、生活的多彩和人生的幸福。 3、聯(lián)系實際，重視能力培養(yǎng) 人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。因此，思想品德課教學應該聯(lián)系社會生活的實際和學生生活的實際，使學生實際的生活體驗升華為一種追求，轉化為一種積極的思想傾向和良好的行為習慣。而這種有機聯(lián)系的過程，正是學生能力形成的過程。時代的特點和課程的本性決定了一個人的本領，不在于掌握知識的多少，而在于獲取知識和運用知識的能力，而這，正是思想品德課教學所要解決的問題之一。 培養(yǎng)學生獲取知識的能力，主要是在教學中要注意對學生進行學習方法的指導和引領，這是教學的方法價值，也是學生的一項基本能力要求。運用知識的能力，其實就是一種運用知識分析和

10、解決實際問題的能力，體現(xiàn)著實踐和創(chuàng)新，因而是一項根本的、也是最重要的能力。培養(yǎng)學生的這種能力，關鍵是在教學中引導學生在透徹理解和熟練掌握基本知識的基礎上，積極主動地分析研究和嘗試解決實際問題，包括自身存在的問題。學生具備了這種能力，就能夠把握和保護自己、熱愛自然和保護環(huán)境、在社會生活中理性選擇。 4、關注問題，重視行為矯正 長期以來，思想政治或思想品德課程教學中，不少老師回避問題，脫離現(xiàn)實，造成理論與實際“兩張皮”的現(xiàn)象，讓學生感到老師上課就是空洞的說教，于己甚遠。于是，教學似乎成為了一種敷衍，學生思想和行為中的問題也得不到積極的關注和有效的矯正。 從育人的角度來理解品德課教學，在某種意義上，

11、對于學生其實就是一種問題的防范。青少年學生在成長的過程中，無論在思想或行為方面，出現(xiàn)各種各樣的問題，都是正常和必然的。但是教師不能因此視而不見或者熟視無睹，而是應當關注、研究、引導和防范。比如說，對美好的事物無動于衷、對生活中的弱勢毫無同情和憐憫、模仿或嘗試成人社會的不良現(xiàn)象、不熱愛勞動、不尊敬師長、不愛學習和思考、不愿意與成年人溝通、沉迷網(wǎng)絡，等等。這些問題或不良的行為習慣，嚴重地影響學生健康人格的形成。所以，思想品德課教學，應該緊密聯(lián)系初中學生逐步擴展的生活，引導學生在與社會現(xiàn)實的互動中獲得理想的視野，確立自己的生活目標和信念；引導他們基于社會環(huán)境對各種價值觀念進行比較、反思，從而形成自己

12、的德行品格、思想意識和理想信念；引導學生不僅會做人，還要努力做一個好人。 三、思想品德課教學終極的價值追求：和諧發(fā)展 這是一種目標層面的思考。思想品德課教學，全部活動的終極價值，就是在造就學生成才素質的基礎上，使學生獲得和諧發(fā)展，以滿足社會對人才的需要。思想品德課程的思想性、人文性、實踐性、綜合性，以及它所涉及的四個領域（心理健康、道德、法律和國情教育）的學習內(nèi)容，使它較之其它課程，更能使學生的發(fā)展體現(xiàn)出“和諧”的特征。 思想品德課教學最終所追求的學生的和諧成長與發(fā)展，我們應該從以下幾個方面來理解和把握： 1、學生的道德素質、心理素質、法律素質、國情素質的和諧發(fā)展； 2、學生的基本素質、個性素質與學科素質的和諧發(fā)展； 3、學生的思想道德素質、文化科學素質、身體素質等方面的和諧發(fā)展； 4、學生個體與自然、與他人以及整個社會的和諧相處； 5、學生個體物質生活與精神生活的和諧提升。 當然，目前的思想品德