心得體會叩問課堂讀后感范文(3篇)

1、叩問課堂讀后感范文（精選3篇）叩問課堂讀后感范文（精選3篇）叩問課堂讀后感范文（精選3篇）當品讀完一部作品后，相信大家都有很多值得分享的東西，是時 候抽出時間寫寫讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？ 下而是的叩問課堂讀后感范文（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫 助到大家。叩問課堂讀后感1課堂充滿生命活力，有秘決嗎？閱讀叩問課堂，似乎就能找 到答案。周老師說：課堂不僅僅是教師的臉面，還是學生的臉而，是 教師與學生共同的臉而。正因為課堂有著如此重要的作用，所以課堂 教學質量的好壞，成為教師能否生存的決定性力量。為了讓課堂教學 這張臉有生機，有活力，永葆青春亮麗，我們會想盡辦法去修飾、去

2、 裝扮。我們知道臉蛋紅潤美麗，僅靠修飾是難以維持的，要靠機體營 養(yǎng)平衡。課堂教學也是如此，課堂教學真正的美是一種和諧美，是一 種讓人回味的美。最近一直在讀周彬老師的叩問課堂，讀后感慨很深。作者從 遠離課堂的一個旁觀者的獨特角度解讀了目前課堂教學中的種種弊 端。讀后你不得不佩服作者那理性的思考、深入淺出的剖析、生動形 象的比喻以及高一瞻遠矚的目光書中留給我卬象最深的幾點就是:1、獨特的視角，讓我這樣一個當局者由“迷”漸漸到“清”。說 句老實話，教師這份工作我己經干了十二年，但看過這本書之后一個 真實的課堂才逐漸浮現(xiàn)于我的眼前。文中這樣一段話確實值得讓人沉 思：“跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠一點

3、，再遠一點，我們就能 把課堂看得更加清楚與明口；跳出課堂看課堂，讓我們消除對課堂己 經充溢的感性，培育更多的理性，或許這樣才能把課堂從感性的海洋 中營救出來。很怕為了課堂教學質量，而把課堂教學當作生命中的一 切，雖然這是一種教育理想，但卻是一種善意的固執(zhí)，是一種并不值 得稱贊的執(zhí)著?！?、生動形象的比喻，讓人讀起來一點也不費力。這也印證了李 鎮(zhèn)西老師所說的“往往最高深的理論又是最樸素的?！钡牡览?。特別 是作者將教師這一職業(yè)和醫(yī)生、駕駛員作了很多精彩的類比，印象頗 深。3、實用而可操作性的建議，這是我讀這本書最大的收益。以往 讀很多的教育理論類書總是覺得說的有道理、有同感和共鳴，但是只 能解決情

4、感上的不快。讀后仍然不能對實踐有幫助。可是，課堂教學對我好象永遠都是一個謎，我只有不斷走進課堂, 研究課堂，不斷去發(fā)現(xiàn)問題，直而問題，才能解決問題；同時，我又 不得不作為一個旁觀者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開課堂教學 的謎底。盡管如此，而對課堂教學，我想我永遠都是一個學習者。叩問課堂讀后感2最近，我閱讀了周彬博士的另一本好書叩問課堂。淺淺地一 看，心情激動；仔細品味又一陣汗顏；認真反思，又有一種無奈的感 覺。看完之后，對周彬博士自序中的第一句話有了更深的感悟：“如 果遠離課堂，似乎我們無法暢談教育；如果置身課堂，卻又無法直面 教育。”但話又說回來，我們是一線的教師，每天都必須“置身于課堂”

5、, 又怎能不“直而教育”！“置身于課堂”，我們該如何去讓學生喜歡我們的課，喜歡我們 所創(chuàng)設的課堂氛圍？或許我們該用博學多識、用旁征博引去吸引學 生；或許我們該用我們的慈愛去贏得學生對我們課堂的愛；或許我們 用我們的知識再加上一定的教育教學技巧去吸引學生？或許“置身于課堂”，我們而對的是幾十個學生，幾十雙求知的眼睛。 從理論上講他們都想學好，我們也希望他們個個都很強，可現(xiàn)實并不 是這樣的，有多少學生就有多少個樣，就有多少種思想，但我們的要 求是：做得最好，爭得第一！于是望著幾十雙眼睛，我們的眼神是不 一樣的、心態(tài)是不一樣的，對成績好的、成績差的、調皮搗蛋的 我們會用不同的眼神不同的心態(tài)去對待他們

6、。他們也是聰明的，對于 我們的所說所做，他們是心領神會的，他們在我們的眼神暗示下做著 自己該做的事，做著我們“期望”的事事后想起來，我們真的希 望他們那樣嗎？不是的！看來是我們的要求岀差錯了？或許，面對幾 十個學生，我們應該讓他們“差異發(fā)展”；或許我們的要求應該是： 只要你做得更好！那樣學生就會笑了，我們也會笑了。“置身于課堂”，我們有很多的無奈：我們要進行大考、小考, 去折磨學生也折磨我們自己；我們必須把“公開課”當作“作秀”， 我們還不得不由于社會的需要、由于功利的思想深入到學校這塊 凈土，我們有許多的“不得不”?！爸蒙碛谡n堂”我們去叩問課堂，真的有許多疑問、許多問 題難以直面，不過讀了叩

7、問課堂，讓我看到了自己想說又說不出 來的問題，想答又答不上的一些問題，更多的是讓我從這些問題中更 深地思考我該怎么做，怎樣才能改變我自己。我想這應該是我最大的 收獲。叩問課堂讀后感3最近認真閱讀了華東師范大學周彬教授的叩問課堂一書，感 慨頗深，覺得很多話說到了我們一線教師的心里，所以決定一定好好 地讀讀這本書。仔細、認真地閱讀了叩問課堂的一些篇章，心情也不斷地變 化：淺淺地一看，心情激動；仔細品味又一陣汗顏；認真反思，又有 一種無奈的感覺。周教授在這本書中主要針對目前課堂上（以中學課 堂為主）存在的一些問題提出了批判，并表達了自己對真實有效課堂 的理解。作者從遠離課堂的一個旁觀者的獨特角度解讀

8、了目前課堂教學 中的種種弊端。讀后給了我很大的啟發(fā)，該書從五個方面把課堂分析 的淋漓盡致。一、莫把課堂當秀場；二、讓學生學習走出迷失之境；三、課堂教學中的教師進退之道；四、課堂教學何以為師生共享；五、考試成績究竟是誰的命根。既找出了我們現(xiàn)在課堂中存在的弊端，也告訴我們課堂今后的發(fā) 展,以及老師和學生應如何來而對課堂，如何理解課堂。在這本書中, 周彬老師對于課堂的認識談得非常透徹。從教師到學生，從課堂上大 的環(huán)節(jié)到小的細節(jié)，讀后都讓我受益匪淺。當今的課堂如何教，周老 師的一句“莫把課堂當秀場”，直接明了地指出當今的課堂應該是實 實在在的課堂，真實是課堂的生命，師愛是課堂的靈魂，學生自主積 極地學

9、習是課堂的血液。叩問課堂之叩問教師。作者告訴我們：課堂對于教師而言， 猶如人的臉而般光艷照人，如果僅從美化臉而上做文章，涂脂抹粉， 而不顧及內在的品質，拋棄課堂背后的東西，就課堂論課堂，會漸行 漸遠。我們應該跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠一點，就能把課堂 看得更清楚更明口，就會消除對課堂己充溢的感性，培育更多的理性。可見，我們不要把目光局限于課堂，一定要把目光放開放遠，從 自身專業(yè)素養(yǎng)、外部條件等課堂外的，宏觀認識上去理性思考，這樣 也許你會對課堂教學問題認識得更深刻、更持久。對照自己的課堂不 難發(fā)現(xiàn)：課堂上的問題只是冰山之一角，真正的根子其實還遠遠地躲 在課外呢！叩問課堂之叩問學生。周教授從

10、“學生為什么無心于課堂” 談起，原因是有些課堂并不是真正屬于學生的舞臺，或者學生并沒有 真正參與課堂。讓學生喜歡上課堂只有兩種可能：一是學生能夠真切 地參與課堂，學生參與者課堂的程度越深，學生對課堂的喜歡程度就 越大；二是讓學生意識到課堂教學是屬于“自己的”課堂，學生對課 堂的主人翁意識越濃，學生對課堂的熱愛程度就越大。從周教授的分 析中我們可以看出，實質上，學生無心于課堂之責任還在于教師。我 們的課堂就好比一個劇場，不管多么精彩的演劇，旁觀者注定是要離 場的。學生當不上導演，如果也無法成為主人公，甚至連群眾演員也 當不上，也就注定了他們離場的必然。尤其對于公開課的“作秀”作 者更是分析得入木

11、三分。叩問課堂之討伐分數(shù)。文章一針見血地指岀：“分、分、分, 學生的命根；考、考、考，教師的法寶”，對于考試分數(shù)，又何止是 學生的命根；它還是教師的命根、學校的命根與家長的命根。正是考 試分數(shù)主體多元化，考試分數(shù)功利化與教育教學眼前化等現(xiàn)象異化了 當前的教育教學。我想：我們教師也許無力改變大環(huán)境，可我們完全 有責任把我們自身做好，并潛移默化地調整學生的態(tài)度和思想，教師 是一份良心活，我們既為人師，就要用心搞真教育，走真正的育人之 路。第二輯當中“好生與差生：只是教師的一種觀念”的觀點最讓我 感觸。什么學生是差生？在當今“分數(shù)高于一切”的指揮棒下，很多 教育工作者認為學習成績差的學生是差生。那么

12、，學生表現(xiàn)的好壞， 也會在教師的眼中形成完全不同的觀念。對學生的評價也有所不同。學習不是人生的全部，“差生”不等于樣樣都差，成績僅反映的 是孩子的某一方而而不是全部。有些學生雖成績不好，但大腦卻非常 靈活，交際能力強，善于處理人際間的關系。古今中外的事實證明， 差生同樣也可以成為出類拔萃的人才。德國大詩人海涅是學校里眾人 皆知的后進生；數(shù)學家巴比基和文學家瑪阿特因為成績差常被罰站在 椅子上任人取笑，但后來，卻成為舉世聞名的人物；達爾文讀中學時, 因成績不良而被教師、家長視為“智力低下的人”；大詩人拜倫在小 學讀書時，成績也是全班倒數(shù)第一；愛迪生在讀小學時被譽為“愛搗 蛋的孩子”社會上每一個人都

13、有可能成為人才，每個人都應有各 自的工作位置，學生也是如此，而我們教師的任務就是幫助學生找到 屬于自己的位置。作為教師，我們在上好自己課的同時，還要時刻懂得如何關心差 生、尊重差生和熱愛差生。融洽、和諧的師生關系，必將使差生在學 習過程有良好的心境、愉悅的情緒來激發(fā)積極認識和意志活動。教師 要像愛護自己子女那樣無微不至地關心他們，和他們交朋友、鼓勵他 們大膽發(fā)問，不厭其煩地給予解答、從內心深處注意發(fā)現(xiàn)他們的難處 和可愛之處，幫助他們解決困難，及時地發(fā)現(xiàn)他們的進步并給予表揚 和鼓勵，使他們找回自尊、樹立信心。教師應該有一種觀念：在任何一個集體中，所有的人都不可能處 在同一起跑線上，總會有優(yōu)、中、差的區(qū)別。這就要求我們教師要因 材施教，樹立每個學生能成才的觀念，當盡一切努力