小學(xué)兒童的心理發(fā)展簡(jiǎn)略

1、本章主要內(nèi)容本章主要內(nèi)容 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí) 小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn) 小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展 小學(xué)兒童的品德發(fā)展小學(xué)兒童的品德發(fā)展 本章教學(xué)目的本章教學(xué)目的 1.1.使學(xué)生理解和掌握小學(xué)兒童心理發(fā)展的使學(xué)生理解和掌握小學(xué)兒童心理發(fā)展的 一般特點(diǎn)，學(xué)習(xí)及思維發(fā)展的特點(diǎn)。一般特點(diǎn)，學(xué)習(xí)及思維發(fā)展的特點(diǎn)。 2.2.使學(xué)生理解和掌握小學(xué)兒童的個(gè)性與社使學(xué)生理解和掌握小學(xué)兒童的個(gè)性與社 會(huì)性發(fā)展以及小學(xué)生的品德發(fā)展。會(huì)性發(fā)展以及小學(xué)生的品德發(fā)展。 3.3.使學(xué)生初步形成關(guān)于小學(xué)兒童發(fā)展與教使學(xué)生初步形成關(guān)于小學(xué)兒童發(fā)展與教 育的正確觀點(diǎn)。育的

2、正確觀點(diǎn)。 回顧：嬰幼兒的成長(zhǎng)歷程嬰幼兒的成長(zhǎng)歷程 1.1.“襁褓時(shí)代襁褓時(shí)代”：感覺總動(dòng)員感覺總動(dòng)員 2.2.“體驗(yàn)時(shí)代體驗(yàn)時(shí)代” 3.“模仿與選擇時(shí)代模仿與選擇時(shí)代” 小學(xué)兒童的心理成長(zhǎng)：和幼稚告別小學(xué)兒童的心理成長(zhǎng)：和幼稚告別 埃里克森的觀點(diǎn)： 小學(xué)階段是兒童進(jìn)入學(xué)校掌握知識(shí)、技能小學(xué)階段是兒童進(jìn)入學(xué)校掌握知識(shí)、技能 的時(shí)期。兒童在這個(gè)時(shí)期第一次被賦予一些期的時(shí)期。兒童在這個(gè)時(shí)期第一次被賦予一些期 望他們?nèi)ネ瓿傻纳鐣?huì)任務(wù)。這個(gè)階段的主要矛望他們?nèi)ネ瓿傻纳鐣?huì)任務(wù)。這個(gè)階段的主要矛 盾是勤奮感對(duì)自卑感，其人格發(fā)展的任務(wù)是盾是勤奮感對(duì)自卑感，其人格發(fā)展的任務(wù)是獲獲 得勤奮感，克服自卑感。得勤奮

3、感，克服自卑感。 小學(xué)兒童的心理成長(zhǎng)：開始慢慢獨(dú)立 獨(dú)立，獨(dú)立，指的指的 是即使你單獨(dú)一是即使你單獨(dú)一 人，也不會(huì)覺得人，也不會(huì)覺得 孤獨(dú)。孤獨(dú)。 伯尼伯尼.西格西格 爾爾 小學(xué)兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)小學(xué)兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn) 相對(duì)平穩(wěn)、重大轉(zhuǎn)折：智力與能力、 情緒與控制力、社會(huì)性與自我發(fā)展的重 要時(shí)期 1.生活內(nèi)容發(fā)生變化； 2.語(yǔ)言與思維發(fā)生變化； 3.集體觀念的初步形成。 昔日的幼兒園昔日的幼兒園“小麻雀小麻雀”現(xiàn)在變成聽話的小學(xué)現(xiàn)在變成聽話的小學(xué) 生生 那個(gè)戴紅領(lǐng)巾的少年心中有夢(mèng)不多言：那個(gè)戴紅領(lǐng)巾的少年心中有夢(mèng)不多言： 玩陀螺、滾鐵圈、彈玻珠玩陀螺、滾鐵圈、彈玻珠 小時(shí)候天地很小，卻

4、很精彩。長(zhǎng)大后要小時(shí)候天地很小，卻很精彩。長(zhǎng)大后要 當(dāng)科學(xué)家、畫家當(dāng)科學(xué)家、畫家 小時(shí)候理想很多，卻很純真。小時(shí)候理想很多，卻很純真。 大人們總覺得孩子們的想法不靠譜，其大人們總覺得孩子們的想法不靠譜，其 實(shí)就算是夢(mèng)想，也會(huì)潛移默化的激勵(lì)著實(shí)就算是夢(mèng)想，也會(huì)潛移默化的激勵(lì)著 他們。隨著年齡的增長(zhǎng)，那些夢(mèng)想會(huì)越他們。隨著年齡的增長(zhǎng)，那些夢(mèng)想會(huì)越 來越真實(shí)、越來越清晰。不是科學(xué)家、來越真實(shí)、越來越清晰。不是科學(xué)家、 也許是個(gè)優(yōu)秀的科研人員；不是畫家，也許是個(gè)優(yōu)秀的科研人員；不是畫家， 也許是個(gè)優(yōu)秀的知名設(shè)計(jì)師也許是個(gè)優(yōu)秀的知名設(shè)計(jì)師 生活就是這樣，理想即使實(shí)現(xiàn)一小步，生活就是這樣，理想即使實(shí)現(xiàn)一小

5、步， 也是人生的一大步。也是人生的一大步。 因?yàn)榫驮谀且惶炖嚱环蕰r(shí)，我遇見了小學(xué)時(shí)的同桌因?yàn)榫驮谀且惶炖嚱环蕰r(shí)，我遇見了小學(xué)時(shí)的同桌 女生。她那天穿著漂漂亮亮的衣服，騎著嶄新的自行女生。她那天穿著漂漂亮亮的衣服，騎著嶄新的自行 車，迎面而來。她看見我拉糞車的一副窘相，一手捂車，迎面而來。她看見我拉糞車的一副窘相，一手捂 著鼻子急速騎車過去。我當(dāng)時(shí)感到難為情極了，心里著鼻子急速騎車過去。我當(dāng)時(shí)感到難為情極了，心里 別扭了好幾天。我很在乎她會(huì)怎么想我，因?yàn)槲疫€在別扭了好幾天。我很在乎她會(huì)怎么想我，因?yàn)槲疫€在 暗戀著她。暗戀著她。 我懊悔不該在那一天去拉糞，哪怕是早一個(gè)時(shí)辰，或我懊悔不該在那一天

6、去拉糞，哪怕是早一個(gè)時(shí)辰，或 是晚一個(gè)時(shí)辰都好。我也埋怨自己怎么不低著頭拉車，是晚一個(gè)時(shí)辰都好。我也埋怨自己怎么不低著頭拉車， 那樣她就認(rèn)不出我了。雖然那幾天里不斷有男生來向那樣她就認(rèn)不出我了。雖然那幾天里不斷有男生來向 我這個(gè)我這個(gè)“新科狀元新科狀元”道喜，但我不愿與人多談此事，道喜，但我不愿與人多談此事， 因?yàn)槲也辉敢馊ビ|動(dòng)那埋藏在心底的隱痛。因?yàn)槲也辉敢馊ビ|動(dòng)那埋藏在心底的隱痛。 所以，交肥這件事，令我在感到最光榮的同時(shí)，也感所以，交肥這件事，令我在感到最光榮的同時(shí)，也感 到了莫大的恥辱。我當(dāng)時(shí)分不清是喜多，還是憂多。到了莫大的恥辱。我當(dāng)時(shí)分不清是喜多，還是憂多。 我曾向我的心理學(xué)導(dǎo)師談

7、了這一經(jīng)歷。沉默了片刻，我曾向我的心理學(xué)導(dǎo)師談了這一經(jīng)歷。沉默了片刻， 他問我：他問我：“你現(xiàn)在又怎么看這段戲劇性的經(jīng)歷呢？你現(xiàn)在又怎么看這段戲劇性的經(jīng)歷呢？” “人要經(jīng)得起面子上的考驗(yàn)。人要經(jīng)得起面子上的考驗(yàn)?！蔽也患偎妓鞯鼗卮鹞也患偎妓鞯鼗卮?道。道。 “不僅如此呵不僅如此呵”，他歪著腦袋用手點(diǎn)點(diǎn)我說，他歪著腦袋用手點(diǎn)點(diǎn)我說，“你你 不覺得這些年來能上能下，可以積極適應(yīng)各種生活不覺得這些年來能上能下，可以積極適應(yīng)各種生活 環(huán)境的挑戰(zhàn)與這一經(jīng)歷有關(guān)嗎？環(huán)境的挑戰(zhàn)與這一經(jīng)歷有關(guān)嗎？” 經(jīng)他這一反問，我頓悟了。經(jīng)他這一反問，我頓悟了。 的確，拾馬糞表面上是一件很難堪的事情，但當(dāng)你的確，拾馬糞表面

8、上是一件很難堪的事情，但當(dāng)你 把馬糞看作是把馬糞看作是“金子金子”的那一刻，也是你人生頓悟的那一刻，也是你人生頓悟 的一刻。手上做著不干凈的事情，心靈卻可以得到的一刻。手上做著不干凈的事情，心靈卻可以得到 凈化，這是早年拾糞的經(jīng)歷給我的教益。凈化，這是早年拾糞的經(jīng)歷給我的教益。 第一節(jié)第一節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí) 一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)及其特點(diǎn) （一）什么是學(xué)習(xí)（一）什么是學(xué)習(xí) 1.1.廣義的學(xué)習(xí)是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的廣義的學(xué)習(xí)是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得與行為獲得與行為及其及其 潛能的變化潛能的變化。 2.2.狹義的學(xué)習(xí)是一種狹義的學(xué)習(xí)是一種有目的、有計(jì)劃、有系有目的、有計(jì)劃、有系

9、統(tǒng)統(tǒng)的掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)。的掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)。 例：指出下列哪些現(xiàn)象是學(xué)習(xí)： A.A. 馬戲團(tuán)的熊表演投籃。馬戲團(tuán)的熊表演投籃。 B.B. 人看到楊梅分泌唾液。人看到楊梅分泌唾液。 C.C. 嬰兒生下來會(huì)吃奶。嬰兒生下來會(huì)吃奶。 D.D. 學(xué)生能指出酸和堿的不同。學(xué)生能指出酸和堿的不同。 E.E. 歐洲人能用筷子吃飯。歐洲人能用筷子吃飯。 F.F. 長(zhǎng)頸鹿出生以后立即試著站立，然后長(zhǎng)頸鹿出生以后立即試著站立，然后 試著走路，而且很快就會(huì)走路了試著走路，而且很快就會(huì)走路了 （二）學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn) 1.1.學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)間接經(jīng)驗(yàn)為主、有指導(dǎo)為主、有

10、指導(dǎo) 2.2.學(xué)習(xí)過程是一種學(xué)習(xí)過程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)，因此的活動(dòng)，因此 是是主動(dòng)主動(dòng)的過程、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程的過程、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程 3.3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力 4.4.學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成技能技學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成技能技 巧，發(fā)展智力，提高思想品質(zhì)水平的過程巧，發(fā)展智力，提高思想品質(zhì)水平的過程 （三）學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用（三）學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用 進(jìn)入小學(xué)之后，進(jìn)入小學(xué)之后，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為兒童的主導(dǎo)活學(xué)習(xí)活動(dòng)成為兒童的主導(dǎo)活 動(dòng)。動(dòng)。與幼兒游戲相比，小學(xué)生的學(xué)習(xí)不但有更大與幼兒游戲相比，小

11、學(xué)生的學(xué)習(xí)不但有更大 的目的性、系統(tǒng)性，而且還帶有一定的強(qiáng)制性。的目的性、系統(tǒng)性，而且還帶有一定的強(qiáng)制性。 具體表現(xiàn)具體表現(xiàn) 1.1.小學(xué)生的小學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是一種社會(huì)義務(wù)，培養(yǎng)兒童的是一種社會(huì)義務(wù)，培養(yǎng)兒童的 責(zé)任感和義務(wù)感，發(fā)展兒童的個(gè)性。責(zé)任感和義務(wù)感，發(fā)展兒童的個(gè)性。 2.2.學(xué)習(xí)主要通過教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，兒童心理活動(dòng)學(xué)習(xí)主要通過教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，兒童心理活動(dòng) 內(nèi)容、過程不斷改變，目的性、有意性增加，內(nèi)容、過程不斷改變，目的性、有意性增加， 思維過渡。思維過渡。 3.3.學(xué)習(xí)活動(dòng)是以班級(jí)為集體進(jìn)行的，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是以班級(jí)為集體進(jìn)行的，這對(duì)培養(yǎng) 學(xué)生的人際交往能力，發(fā)展兒童社會(huì)認(rèn)知水平學(xué)生的

12、人際交往能力，發(fā)展兒童社會(huì)認(rèn)知水平 有重要作用。有重要作用。 （四）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（四）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 1.1.小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn) 小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，外部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)始終占據(jù)始終占據(jù) 主導(dǎo)地位。主導(dǎo)地位。 2.2.學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣 興趣興趣是人們對(duì)事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是人們對(duì)事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向， 是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)。小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)。小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣 是促使兒童自覺從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要推動(dòng)力。是促使兒童自覺從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要推動(dòng)力。 小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn) l最初：學(xué)習(xí)的最初：學(xué)習(xí)的進(jìn)程進(jìn)程、學(xué)習(xí)的、學(xué)習(xí)

13、的外部活動(dòng)外部活動(dòng)逐漸逐漸 學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)容，需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè) l學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣最初不分化最初不分化，在教育的影響下，逐漸，在教育的影響下，逐漸 產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步的產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步的分化性分化性興趣興趣 l對(duì)有關(guān)對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有的知識(shí)較有興趣，對(duì)有 關(guān)關(guān)抽象因果關(guān)系抽象因果關(guān)系的知識(shí)的興趣在初步發(fā)展的知識(shí)的興趣在初步發(fā)展 小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn) l游戲因素游戲因素在低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一在低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一 定的作用，以后就定的作用，以后就逐漸降低逐漸降低 l閱讀興趣閱讀興趣方面，從課內(nèi)閱讀發(fā)

14、展到課外閱讀，方面，從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀， 從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物 l對(duì)對(duì)社會(huì)生活的興趣社會(huì)生活的興趣在逐漸擴(kuò)大和發(fā)展在逐漸擴(kuò)大和發(fā)展 3.3.小學(xué)兒童學(xué)習(xí)態(tài)度小學(xué)兒童學(xué)習(xí)態(tài)度 l 態(tài)度態(tài)度是反映人們關(guān)于自身和事物之間的是反映人們關(guān)于自身和事物之間的 關(guān)系的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，小學(xué)關(guān)系的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，小學(xué) 時(shí)期是學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸形成的時(shí)期。包括時(shí)期是學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸形成的時(shí)期。包括 肯定的、否定的；低級(jí)的、高級(jí)的；正肯定的、否定的；低級(jí)的、高級(jí)的；正 確的、錯(cuò)誤的等等。確的、錯(cuò)誤的等等。 對(duì)教師的態(tài)度 l低年級(jí)兒童低年級(jí)兒童對(duì)教師

15、有一種特殊的尊敬和依對(duì)教師有一種特殊的尊敬和依 戀戀 l從中年級(jí)從中年級(jí)開始，兒童逐步能對(duì)教師進(jìn)行評(píng)開始，兒童逐步能對(duì)教師進(jìn)行評(píng) 價(jià)，教師的水平、對(duì)兒童的態(tài)度都會(huì)影響價(jià)，教師的水平、對(duì)兒童的態(tài)度都會(huì)影響 兒童對(duì)教師的態(tài)度兒童對(duì)教師的態(tài)度 對(duì)集體的態(tài)度 l初入學(xué)的兒童相互之間的關(guān)系還不 是集體關(guān)系，相互很少關(guān)心與幫助 l中年級(jí)以后開始具有比較有組織的 自覺的班集體生活，重視集體輿論 和評(píng)價(jià) 對(duì)作業(yè)的態(tài)度對(duì)作業(yè)的態(tài)度 l初入學(xué)的兒童一般還不能以正確的態(tài) 度對(duì)待作業(yè)，不能自覺地把作業(yè)當(dāng)成 學(xué)習(xí)的重要組成部分 l在教師的正確教育下逐步形成對(duì)作業(yè) 的正確態(tài)度：按時(shí)、主動(dòng)、細(xì)心、有 計(jì)劃 對(duì)評(píng)分的態(tài)度 l

16、入學(xué)以后開始認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的客觀意義，入學(xué)以后開始認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的客觀意義， 但卻常常不確切但卻常常不確切. . l中年級(jí)以后，能學(xué)會(huì)把好分?jǐn)?shù)看作高中年級(jí)以后，能學(xué)會(huì)把好分?jǐn)?shù)看作高 質(zhì)量完成社會(huì)義務(wù)的表現(xiàn)質(zhì)量完成社會(huì)義務(wù)的表現(xiàn) 二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙 所謂所謂學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙，是指兒童在語(yǔ)言，是指兒童在語(yǔ)言 或算術(shù)的基本心理過程中表現(xiàn)出來的或算術(shù)的基本心理過程中表現(xiàn)出來的 一種或多種異常狀態(tài)，這種異常狀態(tài)一種或多種異常狀態(tài)，這種異常狀態(tài) 不是由聽力、視力、或普通的心理發(fā)不是由聽力、視力、或普通的心理發(fā) 育遲緩造成的。學(xué)習(xí)障礙發(fā)病率為育遲緩造成的。學(xué)習(xí)障礙發(fā)病率為4%4% 左右。左

17、右。 （一）學(xué)習(xí)障礙的基本特征 1.1.差異性：差異性：學(xué)習(xí)成績(jī)遠(yuǎn)低于正常水平。學(xué)習(xí)成績(jī)遠(yuǎn)低于正常水平。 2.2.缺陷性：缺陷性：有特殊的行動(dòng)障礙。有特殊的行動(dòng)障礙。 3.3.集中性：集中性：其表現(xiàn)集中在語(yǔ)言或算數(shù)的基本其表現(xiàn)集中在語(yǔ)言或算數(shù)的基本 心理過程中。心理過程中。 4.4.排除性：排除性：不是由聽力、視力或普通的心理不是由聽力、視力或普通的心理 發(fā)育遲緩問題引起的。發(fā)育遲緩問題引起的。 （二）學(xué)習(xí)障礙的分類（二）學(xué)習(xí)障礙的分類 1.1.按學(xué)習(xí)障礙的特殊領(lǐng)域來分類按學(xué)習(xí)障礙的特殊領(lǐng)域來分類： 語(yǔ)言接受與表達(dá)方面的障礙語(yǔ)言接受與表達(dá)方面的障礙 閱讀與書寫方面的障礙閱讀與書寫方面的障礙 算

18、術(shù)運(yùn)算與數(shù)學(xué)推理方面的障礙算術(shù)運(yùn)算與數(shù)學(xué)推理方面的障礙 2.2.柯克柯克的分類的分類 發(fā)育性障礙：主要指兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過程中顯 露出來的與正常的心理和語(yǔ)言功能的偏離。包 括原始性的缺陷（注意力、記憶力、視動(dòng)協(xié)調(diào)、 知覺等方面的缺陷）和衍生性缺陷（思考力缺 陷、語(yǔ)言缺陷，這是由于原始缺陷所衍生出來 的） 學(xué)業(yè)性障礙：主要是指兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn) 出來的學(xué)習(xí)障礙。如閱讀障礙、算術(shù)障礙、書 寫障礙和拼寫缺陷等 （三）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀（三）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀 1.1.感知、思維、語(yǔ)言方面的障礙感知、思維、語(yǔ)言方面的障礙 感知方面表現(xiàn)為：視覺記憶受損、空間定位困難、感知方面表現(xiàn)為：視覺記憶受損

19、、空間定位困難、 聽覺辨別能力差聽覺辨別能力差 思維和語(yǔ)言方面：語(yǔ)言加工的障礙如不會(huì)說話、不思維和語(yǔ)言方面：語(yǔ)言加工的障礙如不會(huì)說話、不 能對(duì)口頭指令作出反應(yīng)；聽不懂話等能對(duì)口頭指令作出反應(yīng)；聽不懂話等 2.2.行為、情緒和社會(huì)性方面的障礙行為、情緒和社會(huì)性方面的障礙 行動(dòng)上有困難行動(dòng)上有困難 情緒上有沖動(dòng)、好攻擊、不合群、過度焦慮等情緒上有沖動(dòng)、好攻擊、不合群、過度焦慮等 自我評(píng)價(jià)較低，人際交往能力差，適應(yīng)不良自我評(píng)價(jià)較低，人際交往能力差，適應(yīng)不良 3.3.其他方面的問題其他方面的問題： 發(fā)育遲緩與品行問題發(fā)育遲緩與品行問題 （四）學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因 1.1.胎兒期、出生前后的輕度腦損傷或輕

20、度腦功能胎兒期、出生前后的輕度腦損傷或輕度腦功能 障礙障礙 2.2.遺傳遺傳素質(zhì)假說：學(xué)習(xí)障礙可能是由于遺傳性素質(zhì)假說：學(xué)習(xí)障礙可能是由于遺傳性 的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育遲緩造成的的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育遲緩造成的 3.3.生物學(xué)假說：輕度的功能失調(diào)可能是由于中樞生物學(xué)假說：輕度的功能失調(diào)可能是由于中樞 神經(jīng)遞質(zhì)不足或過多神經(jīng)遞質(zhì)不足或過多 4.4.心理環(huán)境假說：不良心理環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)心理環(huán)境假說：不良心理環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn) 生有重要影響生有重要影響 （五）（五）學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防和矯治 1.1.學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防 避免可能造成傷害的因素；注意兒避免可能造成傷害的因素；注意兒 童的心理健康，培養(yǎng)健康人格

21、童的心理健康，培養(yǎng)健康人格 2.2.學(xué)習(xí)障礙的矯治學(xué)習(xí)障礙的矯治 關(guān)心兒童，及時(shí)幫助差生；提供特關(guān)心兒童，及時(shí)幫助差生；提供特 殊教育；進(jìn)行行為矯正殊教育；進(jìn)行行為矯正 第二節(jié)第二節(jié) 小學(xué)兒童認(rèn)知的發(fā)展小學(xué)兒童認(rèn)知的發(fā)展 一、小學(xué)兒童注意的發(fā)展 （一）回顧：（一）回顧： 1.1.新生兒只有無意注意新生兒只有無意注意 2.2.嬰兒的注意：一歲半嬰兒的注意：一歲半5-85-8分鐘；一歲九個(gè)月分鐘；一歲九個(gè)月 8-108-10鐘；二歲鐘；二歲10-1210-12分鐘；二歲半分鐘；二歲半10-2010-20分分 鐘鐘 （二）小學(xué)兒童注意的發(fā)展 1 1. .低年級(jí)低年級(jí)兒童，有意注意正在逐步形成。兒童，

22、有意注意正在逐步形成。 2.2.高年級(jí)高年級(jí)，有意注意獲得較好的發(fā)展：，有意注意獲得較好的發(fā)展：7 7 1010歲歲2020分鐘，分鐘，10101212歲歲2525分鐘，分鐘，1212歲以上歲以上 3030分鐘。分鐘。 3.3.直觀的、具體的事物較易吸引兒童注意；直觀的、具體的事物較易吸引兒童注意； 抽象的概念和道理不易吸引兒童的注意。抽象的概念和道理不易吸引兒童的注意。 討討 論論 文具玩具化：文具玩具化： 利大于弊還是弊大于利？利大于弊還是弊大于利？ 二、小學(xué)兒童的記憶二、小學(xué)兒童的記憶 （一）由無意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化（一）由無意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化 （二）由機(jī)械識(shí)記為主向意

23、義識(shí)記為主轉(zhuǎn)化（二）由機(jī)械識(shí)記為主向意義識(shí)記為主轉(zhuǎn)化 （三）逐漸使用復(fù)述策略來保持信息（三）逐漸使用復(fù)述策略來保持信息 （7 7歲左右歲左右為為復(fù)述的過渡期復(fù)述的過渡期） 三、小學(xué)兒童的想象三、小學(xué)兒童的想象 （一）想象的有意性迅速增長(zhǎng)（一）想象的有意性迅速增長(zhǎng) （二）想象逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造性（二）想象逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造性 成分日益增多成分日益增多 四、小學(xué)兒童思維的發(fā)展四、小學(xué)兒童思維的發(fā)展 l 小學(xué)時(shí)期是思維發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期：小學(xué)時(shí)期是思維發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期：以具以具 體形象為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維體形象為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維 為主要形式為主要形式。但這種抽

24、象邏輯思維仍帶有很大。但這種抽象邏輯思維仍帶有很大 具體形象性。具體形象性。 + =？ （一）小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)（一）小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn) 1.1.過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性 2.2.這個(gè)過渡過程中，存在一個(gè)明顯的這個(gè)過渡過程中，存在一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年關(guān)鍵年 齡齡”4 4年級(jí)年級(jí) 3.3.逐漸具備了人類完整的思維結(jié)構(gòu)，但還需要逐漸具備了人類完整的思維結(jié)構(gòu)，但還需要 進(jìn)一步完善與發(fā)展。辯證思維（進(jìn)一步完善與發(fā)展。辯證思維（7 71111歲）歲） 的出現(xiàn)，標(biāo)志著思維結(jié)構(gòu)趨于成熟的出現(xiàn)，標(biāo)志著思維結(jié)構(gòu)趨于成熟 4.4.過渡過程中存在著不平衡性過渡過程中

25、存在著不平衡性 在過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性在過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性 在過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性在過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性 在過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性在過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性 （二）小學(xué)兒童思維形式的發(fā)展 1.1.小學(xué)兒童概念的發(fā)展小學(xué)兒童概念的發(fā)展 逐步深刻化：逐步深刻化：由近及遠(yuǎn)、由表及里、由淺入深由近及遠(yuǎn)、由表及里、由淺入深 逐步豐富化：逐步豐富化：數(shù)學(xué)概念日益豐富，不斷深刻；時(shí)間、數(shù)學(xué)概念日益豐富，不斷深刻；時(shí)間、 空間、速度概念發(fā)展；道德概念和自我概念發(fā)展空間、速度概念發(fā)展；道德概念和自我概念發(fā)展 逐步系統(tǒng)化逐步系統(tǒng)化 2

26、.2.判斷的發(fā)展判斷的發(fā)展 一年級(jí)以具體實(shí)物、外部特征為依據(jù)一年級(jí)以具體實(shí)物、外部特征為依據(jù) 二年級(jí)能說明不同原因、可能的情況二年級(jí)能說明不同原因、可能的情況 中年級(jí)開始了自覺的邏輯判斷中年級(jí)開始了自覺的邏輯判斷 3.3.推理的發(fā)展推理的發(fā)展 歸納推理：歸納推理：初入學(xué)兒童不能從個(gè)別中概括出一般初入學(xué)兒童不能從個(gè)別中概括出一般 演繹推理：演繹推理：小學(xué)兒童逐漸自覺地掌握了演繹推理小學(xué)兒童逐漸自覺地掌握了演繹推理 總趨勢(shì)：總趨勢(shì)：即有年齡差異又存在個(gè)體差異；推理能力即有年齡差異又存在個(gè)體差異；推理能力 不斷發(fā)展；在運(yùn)算能力方面，直接推理與間接推理不斷發(fā)展；在運(yùn)算能力方面，直接推理與間接推理 發(fā)展

27、的趨勢(shì)與水平是相近的發(fā)展的趨勢(shì)與水平是相近的 （四）小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展 1.1.小學(xué)兒童思維敏捷性的發(fā)展：小學(xué)兒童思維敏捷性的發(fā)展：運(yùn)算速度運(yùn)算速度 2.2.小學(xué)兒童思維靈活性的發(fā)展：小學(xué)兒童思維靈活性的發(fā)展：一題多解數(shù)量、一題多解數(shù)量、 靈活解題的精細(xì)性、組合分析水平靈活解題的精細(xì)性、組合分析水平 3.3.小學(xué)兒童思維深刻性的發(fā)展：小學(xué)兒童思維深刻性的發(fā)展：標(biāo)準(zhǔn)量、間接推標(biāo)準(zhǔn)量、間接推 理；掌握運(yùn)算法則、數(shù)量變化規(guī)律理；掌握運(yùn)算法則、數(shù)量變化規(guī)律 4.4.小學(xué)兒童思維獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展：小學(xué)兒童思維獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展：具體形象加工具體形象加工 語(yǔ)詞抽象材料加工、模仿語(yǔ)詞抽象材料加工、模仿半獨(dú)立半獨(dú)立

28、獨(dú)創(chuàng)獨(dú)創(chuàng) 第三節(jié)第三節(jié) 小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展 一、小學(xué)兒童的自我意識(shí)的發(fā)展 l 小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展是隨著年齡的增小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展是隨著年齡的增 長(zhǎng)，從低水平向高水平發(fā)展的，但這種發(fā)展長(zhǎng)，從低水平向高水平發(fā)展的，但這種發(fā)展 是不均衡的，既有上升時(shí)期（一至三年級(jí)和是不均衡的，既有上升時(shí)期（一至三年級(jí)和 五至六年級(jí)），也有平衡發(fā)展時(shí)期（三至五五至六年級(jí)），也有平衡發(fā)展時(shí)期（三至五 年級(jí)）。年級(jí)）。 （一）（一）自我概念自我概念發(fā)展的特點(diǎn)發(fā)展的特點(diǎn) 1.1.從比較具體的從比較具體的外部特征的描述外部特征的描述（低、中年級(jí)低、中年級(jí)）到）到 比較抽象的比較抽象的

29、心理心理術(shù)語(yǔ)的描述（術(shù)語(yǔ)的描述（高年級(jí)高年級(jí)）；）； 2.2.由個(gè)人的和才能的由個(gè)人的和才能的簡(jiǎn)單抽象簡(jiǎn)單抽象到社會(huì)自我、學(xué)術(shù)自到社會(huì)自我、學(xué)術(shù)自 我、身體自我的形成；我、身體自我的形成； 3.3.隨年齡增長(zhǎng)，男性的自我接納高于女性的自我接隨年齡增長(zhǎng)，男性的自我接納高于女性的自我接 納。納。 我是誰？我是誰？ （二）（二）自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)發(fā)展的特點(diǎn) 1.1.獨(dú)立性增強(qiáng)：獨(dú)立性增強(qiáng)：順從他人的評(píng)價(jià)到獨(dú)立評(píng)價(jià)順從他人的評(píng)價(jià)到獨(dú)立評(píng)價(jià) 2.2.批判性有所發(fā)展：批判性有所發(fā)展：籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到對(duì)各個(gè)方籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到對(duì)各個(gè)方 面的評(píng)價(jià)面的評(píng)價(jià) 3.3.深刻性增強(qiáng)：深刻性增強(qiáng)：出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)出現(xiàn)

30、對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià) 4.4.穩(wěn)定性加強(qiáng)穩(wěn)定性加強(qiáng) （三）自我體驗(yàn)的發(fā)展（三）自我體驗(yàn)的發(fā)展 1.1.自我體驗(yàn)與自我評(píng)價(jià)有高度的一致性，隨著認(rèn)識(shí)自我體驗(yàn)與自我評(píng)價(jià)有高度的一致性，隨著認(rèn)識(shí) 水平的提高，自我體驗(yàn)也水平的提高，自我體驗(yàn)也越來越深刻越來越深刻； 2.2.自我體驗(yàn)包括對(duì)自己所產(chǎn)生各種情緒情感的體驗(yàn)，自我體驗(yàn)包括對(duì)自己所產(chǎn)生各種情緒情感的體驗(yàn)， 愉快感愉快感與與憤怒感憤怒感發(fā)展較早，發(fā)展較早，自尊感、羞愧感自尊感、羞愧感和和委委 屈感屈感發(fā)發(fā)生較晚。生較晚。 （四）自我控制的發(fā)展（四）自我控制的發(fā)展 1.1.低年級(jí)自我控制能力不高（低年級(jí)自我控制能力不高（成人的要求成人的要求） 2.2.三四

31、年級(jí)開始逐漸養(yǎng)成自我控制習(xí)慣，范圍不斷三四年級(jí)開始逐漸養(yǎng)成自我控制習(xí)慣，范圍不斷 擴(kuò)大、質(zhì)量也日益改善（擴(kuò)大、質(zhì)量也日益改善（兒童能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的兒童能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的 缺點(diǎn)缺點(diǎn)） 3.3.四年級(jí)后，初步形成的四年級(jí)后，初步形成的責(zé)任感責(zé)任感開始對(duì)行為起一定開始對(duì)行為起一定 支配作用，促進(jìn)兒童自制力的較快發(fā)展；高年級(jí)，支配作用，促進(jìn)兒童自制力的較快發(fā)展；高年級(jí)， 已能夠迫使自己已能夠迫使自己去完成有意義但不感興趣不愿意去完成有意義但不感興趣不愿意 做的任務(wù)做的任務(wù) 二、小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知二、小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知 （一）社會(huì)認(rèn)知（一）社會(huì)認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。包括是指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。包括

32、對(duì)自己或他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的對(duì)自己或他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的 認(rèn)識(shí)，也是對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系認(rèn)識(shí)，也是對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系 的認(rèn)識(shí)。它與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。的認(rèn)識(shí)。它與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。 （二）兒童社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展趨勢(shì) 1.1.從表面到內(nèi)部從表面到內(nèi)部 2.2.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 3.3.從從呆板呆板到靈活地思維到靈活地思維 4.4.從對(duì)個(gè)人及即時(shí)事件的關(guān)心到關(guān)心他人利益和從對(duì)個(gè)人及即時(shí)事件的關(guān)心到關(guān)心他人利益和 長(zhǎng)遠(yuǎn)利益長(zhǎng)遠(yuǎn)利益 5.5.從具體思維到抽象思維從具體思維到抽象思維 6.6.從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織從彌散性的、間斷性的想法到

33、系統(tǒng)的、有組織 的綜合性的思想的綜合性的思想 （三）角色采擇技能（三）角色采擇技能 1.1.角色采擇技能角色采擇技能： 角色采擇角色采擇，又稱觀點(diǎn)采擇，是指兒童采取他人的觀，又稱觀點(diǎn)采擇，是指兒童采取他人的觀 點(diǎn)來理解他人的思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能。點(diǎn)來理解他人的思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能。 2.2.塞爾曼的角色采擇理論塞爾曼的角色采擇理論 塞爾曼（1980）設(shè)計(jì)了幾個(gè)人際交往 的兩難問題，要求兒童對(duì)此做出反應(yīng)。 經(jīng)過研究，塞爾曼認(rèn)為兒童的角色采 擇技能的發(fā)展表現(xiàn)出階段性。 塞爾曼的角色采擇理論塞爾曼的角色采擇理論 l 階段0：自我中心或無差別的觀點(diǎn)（36歲），兒童不能 認(rèn)識(shí)到他人與

34、自己觀點(diǎn)的不同，因而，只根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn) （如喜歡與否）來作出反映。 l 階段1：社會(huì)信息角色采擇（68歲），兒童開始意識(shí) 到別人的觀點(diǎn)與自己的不同，但不能理解這種差異的原因。 l 階段2：自我反省角色采擇（810歲）。兒童逐漸認(rèn)識(shí) 到，即使得到相同的信息，自己和他人的觀點(diǎn)出會(huì)有沖突。 對(duì)他人的行為進(jìn)行預(yù)期，但不能同時(shí)考慮自己與他人的觀 點(diǎn)。 塞爾曼的角色采擇理論塞爾曼的角色采擇理論 l階段階段3 3：相互性角色采擇（：相互性角色采擇（10101212歲）歲）。 能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)，能夠以一個(gè)旁觀能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)，能夠以一個(gè)旁觀 者的身份來解釋和反應(yīng)。者的身份來解釋和反應(yīng)。 l

35、階段階段4 4：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換 （12121515歲）。兒童開始運(yùn)用社會(huì)系統(tǒng)和信息來歲）。兒童開始運(yùn)用社會(huì)系統(tǒng)和信息來 分析、比較、評(píng)價(jià)自己和他人的觀點(diǎn)。分析、比較、評(píng)價(jià)自己和他人的觀點(diǎn)。 （四）對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)（四）對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí) 1.對(duì)他人的認(rèn)識(shí)： 外部的、具體的特征到內(nèi)部 2.對(duì)他人行為的歸因 3.開始從他人的行為來了解、評(píng)判他人的觀點(diǎn)， 同時(shí)更加關(guān)心別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。 4.對(duì)權(quán)威的認(rèn)識(shí) 隨著對(duì)交往關(guān)系的獨(dú)立性與批判性的增長(zhǎng)，隨著對(duì)交往關(guān)系的獨(dú)立性與批判性的增長(zhǎng)， 小學(xué)兒童與父母、教師、的關(guān)系小學(xué)兒童與父母、教師、的關(guān)系由依賴到獨(dú)立，由依賴到獨(dú)立，

36、由對(duì)權(quán)威的絕對(duì)信服到懷疑批判由對(duì)權(quán)威的絕對(duì)信服到懷疑批判，同時(shí)，與同，同時(shí)，與同 伴的關(guān)系日益占據(jù)重要地位。伴的關(guān)系日益占據(jù)重要地位。 三、小學(xué)兒童的社會(huì)性交往三、小學(xué)兒童的社會(huì)性交往 1.1.父母與兒童接觸與關(guān)注的父母與兒童接觸與關(guān)注的時(shí)間時(shí)間大大減少大大減少 2.2.父母在對(duì)兒童生活問題的處理表現(xiàn)出新的特父母在對(duì)兒童生活問題的處理表現(xiàn)出新的特 點(diǎn)點(diǎn) 3.3.父母與兒童的父母與兒童的沖突沖突減少，并形成一定的解決減少，并形成一定的解決 模式模式 4.4.對(duì)兒童的控制更多采用對(duì)兒童的控制更多采用說理說理的方式，而且其的方式，而且其 控制逐漸減少控制逐漸減少 （一）父母（一）父母兒童關(guān)系兒童關(guān)系

37、 （二）同伴交往與團(tuán)體形成（二）同伴交往與團(tuán)體形成 同伴交往是兒童形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)、形成 社會(huì)行為、價(jià)值觀和態(tài)度的一個(gè)獨(dú)特而主要的 方式。與幼兒相比，小學(xué)兒童相互交往的形式 及特點(diǎn)都產(chǎn)生了新的變化。 同伴交往時(shí)間更多，交往形式更復(fù)雜同伴交往時(shí)間更多，交往形式更復(fù)雜 傳遞信息的能力增強(qiáng)傳遞信息的能力增強(qiáng) 善于決定自己對(duì)他人采取的行動(dòng)善于協(xié)善于決定自己對(duì)他人采取的行動(dòng)善于協(xié) 調(diào)與其他兒童的關(guān)系調(diào)與其他兒童的關(guān)系 開始形成同伴團(tuán)體開始形成同伴團(tuán)體 1. 1. 小學(xué)兒童的同伴關(guān)系特點(diǎn)小學(xué)兒童的同伴關(guān)系特點(diǎn) 2.2.小學(xué)兒童的小學(xué)兒童的友誼友誼 小學(xué)兒童友誼的作用：提供了相互 學(xué)習(xí)社會(huì)技能、交往、合作

38、和自我控制的 機(jī)會(huì)；提供了兒童體驗(yàn)情緒和進(jìn)行認(rèn)識(shí)活 動(dòng)的機(jī)會(huì)；為以后建立人際關(guān)系打下了基 礎(chǔ)。 小學(xué)兒童友誼的發(fā)展趨勢(shì)小學(xué)兒童友誼的發(fā)展趨勢(shì) 6 6、7 7歲時(shí)歲時(shí)兒童認(rèn)為朋友就是一起玩耍兒童認(rèn)為朋友就是一起玩耍 的伙伴；的伙伴；9-119-11歲歲的兒童強(qiáng)調(diào)相互同情的兒童強(qiáng)調(diào)相互同情 和相互幫助，認(rèn)為忠誠(chéng)是朋友的重要和相互幫助，認(rèn)為忠誠(chéng)是朋友的重要 特征，朋友關(guān)系應(yīng)該是比較穩(wěn)定的。特征，朋友關(guān)系應(yīng)該是比較穩(wěn)定的。 塞爾曼的兒童友誼發(fā)展階段塞爾曼的兒童友誼發(fā)展階段 l第一階段：37歲，兒童沒有形成友誼概 念，游戲同伴關(guān)系，友誼很不穩(wěn)定 l第二階段：49歲，單向幫助階段 l第三階段：612歲，雙

39、向幫助階段 l第四階段：915歲，親密共享階段 l第五階段：12歲開始，友誼發(fā)展的最高階段 3.3.小學(xué)兒童的同伴團(tuán)體小學(xué)兒童的同伴團(tuán)體 同伴團(tuán)體特點(diǎn)：同伴團(tuán)體特點(diǎn)： l在一定的規(guī)則基礎(chǔ)上進(jìn)行相互交往在一定的規(guī)則基礎(chǔ)上進(jìn)行相互交往 l限制其成員的歸屬感限制其成員的歸屬感 l具有明確或暗示的行為標(biāo)準(zhǔn)具有明確或暗示的行為標(biāo)準(zhǔn) l發(fā)展了使其成員向完成共同目標(biāo)而一起發(fā)展了使其成員向完成共同目標(biāo)而一起 工作的組織工作的組織 同伴團(tuán)體對(duì)兒童的影響同伴團(tuán)體對(duì)兒童的影響 l提供了學(xué)習(xí)與同伴交往的機(jī)會(huì)提供了學(xué)習(xí)與同伴交往的機(jī)會(huì) l提供了形成和評(píng)價(jià)自我概念的機(jī)會(huì)提供了形成和評(píng)價(jià)自我概念的機(jī)會(huì) 小學(xué)生班集體形成的特

40、點(diǎn)小學(xué)生班集體形成的特點(diǎn) l正式群體：正式群體：剛?cè)雽W(xué)沒有形成真正意義上的集剛?cè)雽W(xué)沒有形成真正意義上的集 體關(guān)系；一年級(jí)下學(xué)期，形成初步的集體關(guān)體關(guān)系；一年級(jí)下學(xué)期，形成初步的集體關(guān) 系和集體意識(shí)；二年級(jí)開始，學(xué)生群體發(fā)生系和集體意識(shí)；二年級(jí)開始，學(xué)生群體發(fā)生 分化，出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)與基本群眾；三年級(jí)以后產(chǎn)分化，出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)與基本群眾；三年級(jí)以后產(chǎn) 生真正的班集體。生真正的班集體。 l非正式群體非正式群體 （三）師生關(guān)系 1.1.小學(xué)兒童對(duì)教師的態(tài)度小學(xué)兒童對(duì)教師的態(tài)度 剛?cè)雽W(xué)崇拜和敬畏剛?cè)雽W(xué)崇拜和敬畏 從三年級(jí)開始，兒童不再無條件地服從三年級(jí)開始，兒童不再無條件地服 從教師從教師 2 2. .教師的期望

41、效應(yīng)教師的期望效應(yīng) 第四節(jié)第四節(jié) 小學(xué)生的品德發(fā)展小學(xué)生的品德發(fā)展 一、關(guān)于品德發(fā)展的研究一、關(guān)于品德發(fā)展的研究 （一）皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展研究 l 兒童的道德認(rèn)知主要指兒童對(duì)是非、善惡兒童的道德認(rèn)知主要指兒童對(duì)是非、善惡 行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。包括行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。包括道德概道德概 念念的掌握、的掌握、道德判斷道德判斷能力的發(fā)展、能力的發(fā)展、道德信念道德信念 形成。形成。 皮亞杰依據(jù)精神分析學(xué)派的皮亞杰依據(jù)精神分析學(xué)派的 投射原理，采用投射原理，采用對(duì)偶故事對(duì)偶故事研研 究?jī)和牡赖抡J(rèn)知發(fā)展。他究?jī)和牡赖抡J(rèn)知發(fā)展。他 設(shè)計(jì)了一些包含道德價(jià)值內(nèi)設(shè)計(jì)了一些包含道德價(jià)值內(nèi) 容

42、的對(duì)偶故事，要求兒童判容的對(duì)偶故事，要求兒童判 斷是非對(duì)錯(cuò)，從兒童對(duì)行為斷是非對(duì)錯(cuò)，從兒童對(duì)行為 責(zé)任的道德判斷中來探明他責(zé)任的道德判斷中來探明他 們所依據(jù)的道德規(guī)則，以及們所依據(jù)的道德規(guī)則，以及 由此產(chǎn)生的公平觀念發(fā)展的由此產(chǎn)生的公平觀念發(fā)展的 水平。水平。 下面就是皮亞杰在研究中所下面就是皮亞杰在研究中所 用的一個(gè)對(duì)偶故事。用的一個(gè)對(duì)偶故事。 A.A.有一個(gè)小男孩叫有一個(gè)小男孩叫 朱利安。他的父親朱利安。他的父親 出去了，朱利安覺出去了，朱利安覺 得玩他爸爸的墨水得玩他爸爸的墨水 瓶很有意思。開始瓶很有意思。開始 時(shí)他拿著鋼筆玩。時(shí)他拿著鋼筆玩。 后來，他在桌布上后來，他在桌布上 弄上了一

43、小塊墨水弄上了一小塊墨水 漬。漬。 皮亞杰對(duì)每一個(gè)對(duì)偶故事都提出了兩個(gè)問題：皮亞杰對(duì)每一個(gè)對(duì)偶故事都提出了兩個(gè)問題：(1)(1)這兩這兩 個(gè)孩子的過失是否相同個(gè)孩子的過失是否相同? (2)? (2)這兩個(gè)孩子中，哪一個(gè)更這兩個(gè)孩子中，哪一個(gè)更 壞一些壞一些? ?為什么為什么? ? B.B.一次，一個(gè)叫奧古一次，一個(gè)叫奧古 斯塔斯的小男孩發(fā)現(xiàn)斯塔斯的小男孩發(fā)現(xiàn) 他父親的墨水瓶空了。他父親的墨水瓶空了。 在他父親外出的那一在他父親外出的那一 天，他想把墨水瓶灌天，他想把墨水瓶灌 滿以幫助他父親。這滿以幫助他父親。這 樣，在他父親回家的樣，在他父親回家的 時(shí)候，他將發(fā)現(xiàn)墨水時(shí)候，他將發(fā)現(xiàn)墨水 瓶灌滿

44、了。但在打開瓶灌滿了。但在打開 墨水瓶時(shí)，他在桌布墨水瓶時(shí)，他在桌布 上弄上了一大塊墨水上弄上了一大塊墨水 漬。漬。 2.2.兒童道德認(rèn)識(shí)發(fā)展階段兒童道德認(rèn)識(shí)發(fā)展階段 第一階段：前道德階段（出生第一階段：前道德階段（出生3 3歲）歲） 第二階段：他律道德階段或道德實(shí)在論階段（第二階段：他律道德階段或道德實(shí)在論階段（3 37 7歲）歲） 第三階段：自律道德或道德主觀主義階段（第三階段：自律道德或道德主觀主義階段（7 71212歲）歲） 第四階段：公正階段（第四階段：公正階段（11121112歲以后）歲以后） 這個(gè)階段，兒童的道德觀念開始傾向于公正。兒童不這個(gè)階段，兒童的道德觀念開始傾向于公正。兒

45、童不 再刻板地按固定的規(guī)則去判斷，在依據(jù)規(guī)則判斷時(shí)隱含再刻板地按固定的規(guī)則去判斷，在依據(jù)規(guī)則判斷時(shí)隱含 考慮到同伴的一些具體情況，從關(guān)心和同情出發(fā)去判斷?？紤]到同伴的一些具體情況，從關(guān)心和同情出發(fā)去判斷。 （二）柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論（二）柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論 柯爾伯格采用“開放式”的手段揭 示兒童道德發(fā)展水平，同時(shí)保留皮亞杰成 對(duì)故事中的沖突性特征。他選 “假設(shè)兩難 情境”，編制“道德兩難故事”作為引發(fā) 兒童道德判斷的工具。 海因茲偷藥救妻故事海因茲偷藥救妻故事 在歐洲，有一名婦女患了癌癥，生命垂危。醫(yī)生告訴他的在歐洲，有一名婦女患了癌癥，生命垂危。醫(yī)生告訴他的 丈夫海因茲，只有一

46、種藥或許能挽救她的生命，這種藥就是本丈夫海因茲，只有一種藥或許能挽救她的生命，這種藥就是本 城藥劑師最近剛發(fā)現(xiàn)的鐳。這種藥的成本很高，而藥劑師索求城藥劑師最近剛發(fā)現(xiàn)的鐳。這種藥的成本很高，而藥劑師索求 十倍于藥成本的錢十倍于藥成本的錢( (即即美金美金2 0002 000元元) )。海因茲到處借錢，但只。海因茲到處借錢，但只 籌到一半的錢。無奈，他告訴藥劑師他的太太快死了，懇求藥籌到一半的錢。無奈，他告訴藥劑師他的太太快死了，懇求藥 劑師將藥便宜些賣給他或者讓他以后再付錢。但是，這個(gè)藥劑劑師將藥便宜些賣給他或者讓他以后再付錢。但是，這個(gè)藥劑 師卻說：師卻說：“不行不行! !我發(fā)明這種藥就是要用

47、它賺錢。我發(fā)明這種藥就是要用它賺錢?！痹谧咄稛o在走投無 路的情況下，海因茲感到絕望，竟砸開藥店為他太太偷藥。路的情況下，海因茲感到絕望，竟砸開藥店為他太太偷藥。 在兒童聽完故事后要回答一系列問題，在兒童聽完故事后要回答一系列問題， 1 1、海因茲應(yīng)不應(yīng)該偷藥、海因茲應(yīng)不應(yīng)該偷藥? ?為什么為什么? ? 2 2、法官該不該判海因茲的罪、法官該不該判海因茲的罪? ?為什么為什么? ? 通過對(duì)這些問題的回答來了解兒童進(jìn)行道德判斷的依據(jù)通過對(duì)這些問題的回答來了解兒童進(jìn)行道德判斷的依據(jù) 柯爾伯格提出了柯爾伯格提出了三水平六階段三水平六階段的道德發(fā)展階段論的道德發(fā)展階段論 水平一：前習(xí)俗水平水平一：前習(xí)俗

48、水平（大約在學(xué)前至小學(xué)低中年級(jí)階段）大約在學(xué)前至小學(xué)低中年級(jí)階段） 第一階段：服從與懲罰的道德定向階段第一階段：服從與懲罰的道德定向階段 第二階段：相對(duì)的功利主義的道德定向階段第二階段：相對(duì)的功利主義的道德定向階段 水平二：習(xí)俗水平水平二：習(xí)俗水平（大約自小學(xué)高年級(jí)開始）大約自小學(xué)高年級(jí)開始） 第三階段：人際和諧第三階段：人際和諧( (或或“好孩子好孩子”) )的道德定向階段的道德定向階段 第四階段：維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段第四階段：維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段 水平三：后習(xí)俗水平水平三：后習(xí)俗水平（大約自青年末期接近人格成熟時(shí)開始）大約自青年末期接近人格成熟時(shí)開始） 第五階段：社會(huì)契約的

49、道德定向階段第五階段：社會(huì)契約的道德定向階段 第六階段：普遍原則的道德定向階段第六階段：普遍原則的道德定向階段 二、品德發(fā)展的基本特點(diǎn)二、品德發(fā)展的基本特點(diǎn) （一）小學(xué)兒童逐步形成自覺地運(yùn)用道 德認(rèn)識(shí)來評(píng)價(jià)和協(xié)調(diào)道德行為的能力 從小學(xué)時(shí)期開始，兒童逐步形成系統(tǒng)的道德認(rèn)識(shí)從小學(xué)時(shí)期開始，兒童逐步形成系統(tǒng)的道德認(rèn)識(shí) 及相應(yīng)的道德形為習(xí)慣，但這種系統(tǒng)的道德認(rèn)識(shí)帶及相應(yīng)的道德形為習(xí)慣，但這種系統(tǒng)的道德認(rèn)識(shí)帶 有很大的依附性，還缺乏原則性。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)有很大的依附性，還缺乏原則性。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué) 兒童的道德認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出兒童的道德認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出從具體形象性向抽象邏輯性從具體形象性向抽象邏輯性 發(fā)展發(fā)展的趨勢(shì)。

50、的趨勢(shì)。 ( (二二) )小學(xué)兒童的道德言行從比較協(xié)小學(xué)兒童的道德言行從比較協(xié) 調(diào)到逐步分化調(diào)到逐步分化 1.整個(gè)小學(xué)期,兒童在品德發(fā)展上，認(rèn)識(shí)與 行為、言與行基本協(xié)調(diào) 2.年齡越小言行越一致，隨年齡增長(zhǎng)逐步 出現(xiàn)言行一致和不一致的分化 （三）自覺紀(jì)律的形成和發(fā)展在小學(xué)兒（三）自覺紀(jì)律的形成和發(fā)展在小學(xué)兒 童品德發(fā)展中占有相當(dāng)顯著地位童品德發(fā)展中占有相當(dāng)顯著地位 1.1.第一階段：第一階段：依靠外部要求，依靠學(xué)校、教師制依靠外部要求，依靠學(xué)校、教師制 定的詳細(xì)的規(guī)定和教師及時(shí)的檢查；定的詳細(xì)的規(guī)定和教師及時(shí)的檢查； 2.2.第二階段：第二階段：體會(huì)到紀(jì)律要求，并遵守紀(jì)律體會(huì)到紀(jì)律要求，并遵守紀(jì)

51、律 3.3.第三階段：第三階段：自覺遵守紀(jì)律，自覺紀(jì)律開始形成自覺遵守紀(jì)律，自覺紀(jì)律開始形成 ( (四四) )小學(xué)階段的品德過渡性特點(diǎn)小學(xué)階段的品德過渡性特點(diǎn) 小學(xué)階段的品德過渡性特點(diǎn)，是品小學(xué)階段的品德過渡性特點(diǎn)，是品 德發(fā)展過程中的德發(fā)展過程中的“飛躍飛躍”或質(zhì)變的具或質(zhì)變的具 體表現(xiàn)，在這個(gè)過程中，存在著一個(gè)體表現(xiàn)，在這個(gè)過程中，存在著一個(gè) 轉(zhuǎn)折時(shí)期，即童年期兒童品德發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，即童年期兒童品德發(fā)展的 “關(guān)鍵年齡關(guān)鍵年齡”。 幾個(gè)關(guān)鍵年齡 u道德認(rèn)知：79歲 u道德情感：8、9歲 u道德意志與行為：79歲 u品德心理活動(dòng)整體運(yùn)行：約在四年 級(jí)至五年級(jí)之間 三、小學(xué)兒童道德動(dòng)機(jī)的發(fā)展三

52、、小學(xué)兒童道德動(dòng)機(jī)的發(fā)展 （一）基本特點(diǎn)（一）基本特點(diǎn) 1.1.由服從向獨(dú)立發(fā)展由服從向獨(dú)立發(fā)展盡管高年級(jí)以自覺道德動(dòng)盡管高年級(jí)以自覺道德動(dòng) 機(jī)占主導(dǎo)機(jī)占主導(dǎo) 2.2.由具體、近景向抽象、遠(yuǎn)景發(fā)展由具體、近景向抽象、遠(yuǎn)景發(fā)展盡管高年級(jí)盡管高年級(jí) 以社會(huì)需要作為道德動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)以社會(huì)需要作為道德動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ) 3.3.逐步產(chǎn)生道德動(dòng)機(jī)的斗爭(zhēng)逐步產(chǎn)生道德動(dòng)機(jī)的斗爭(zhēng)但激烈的沖突較少但激烈的沖突較少 （二）小學(xué)兒童道德動(dòng)機(jī)的主要表現(xiàn)（二）小學(xué)兒童道德動(dòng)機(jī)的主要表現(xiàn) 1. 1.服從老師的要求服從老師的要求 2. 2.為了獲得表?yè)P(yáng)為了獲得表?yè)P(yáng) 3. 3.履行集體、組織的義務(wù)或?yàn)榧w爭(zhēng)光履行集體、組織的義務(wù)或?yàn)榧?/p>

53、體爭(zhēng)光 4. 4.體會(huì)到社會(huì)公德的要求體會(huì)到社會(huì)公德的要求 四、小學(xué)兒童品德心理特征的發(fā)展四、小學(xué)兒童品德心理特征的發(fā)展 (一)道德認(rèn)識(shí) 1.1.童年期兒童童年期兒童道德觀念道德觀念的發(fā)展的發(fā)展 公私財(cái)物損壞的道德判斷、兒童公正公私財(cái)物損壞的道德判斷、兒童公正 觀念發(fā)展、集體觀念發(fā)展、分享觀念的發(fā)觀念發(fā)展、集體觀念發(fā)展、分享觀念的發(fā) 展、利他觀念的發(fā)展、公益勞動(dòng)觀念、責(zé)展、利他觀念的發(fā)展、公益勞動(dòng)觀念、責(zé) 任觀念紀(jì)律觀念任觀念紀(jì)律觀念 童年期兒童在很多情況下，判斷道德行為還童年期兒童在很多情況下，判斷道德行為還 不能以道德原則或道德信念為依據(jù)，而常常不能以道德原則或道德信念為依據(jù)，而常常 受外

54、部的、具體的情境所制約。受外部的、具體的情境所制約。 2.2.道德判斷道德判斷的發(fā)展的發(fā)展 ( (二二) )童年期兒童童年期兒童道德情感道德情感的特點(diǎn)的特點(diǎn) l 兒童的道德情感主要是在新的集體生兒童的道德情感主要是在新的集體生 活下發(fā)展起來的。在學(xué)習(xí)等日常生活中活下發(fā)展起來的。在學(xué)習(xí)等日常生活中 產(chǎn)生了愛國(guó)主義情感、集體榮譽(yù)感、義產(chǎn)生了愛國(guó)主義情感、集體榮譽(yù)感、義 務(wù)感、責(zé)任感、正義感等等。務(wù)感、責(zé)任感、正義感等等。 1.1.道德情感發(fā)展的道德情感發(fā)展的五個(gè)水平五個(gè)水平 自然的、直接的情感自然的、直接的情感 由對(duì)直接的個(gè)人得失的預(yù)測(cè)引起的情感由對(duì)直接的個(gè)人得失的預(yù)測(cè)引起的情感 按照社會(huì)反應(yīng)而行

55、動(dòng)的情感按照社會(huì)反應(yīng)而行動(dòng)的情感 由必須遵守道德行為準(zhǔn)則的外部作用力引起的情感由必須遵守道德行為準(zhǔn)則的外部作用力引起的情感 以已被內(nèi)化并結(jié)合成為自我的抽象道德觀念為依據(jù)，以已被內(nèi)化并結(jié)合成為自我的抽象道德觀念為依據(jù)， 不僅是自覺的，而且已成為一種激勵(lì)的力量不僅是自覺的，而且已成為一種激勵(lì)的力量 ( (三三) )道德行為的特點(diǎn)道德行為的特點(diǎn) 佩克和哈維格斯特認(rèn)為道德行為可分為不 同的等級(jí)，童年期兒童的道德行為屬依從傳 統(tǒng)慣例行為型，其特點(diǎn)是依隨社會(huì)的風(fēng)尚， 遵從集體的決策，自己不采取單獨(dú)的主張與 果敢的行動(dòng)。 1.1.親社會(huì)行為親社會(huì)行為 在教育的影響下，兒童很早就已表現(xiàn)出在教育的影響下，兒童很

56、早就已表現(xiàn)出 一定的親社會(huì)行為。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童一定的親社會(huì)行為。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童 不斷接受各種社會(huì)強(qiáng)化，親社會(huì)行為呈逐漸不斷接受各種社會(huì)強(qiáng)化，親社會(huì)行為呈逐漸 增加的趨勢(shì)。增加的趨勢(shì)。 一項(xiàng)研究一項(xiàng)研究 兒童的分享與助人行為均隨年齡增長(zhǎng)而增：兒童的分享與助人行為均隨年齡增長(zhǎng)而增： 5 56 6歲兒童的分享行為為歲兒童的分享行為為60%60%，7 78 8歲時(shí)為歲時(shí)為 92%92%，9 9歲以上為歲以上為100%100%；助人行為在；助人行為在5 56 6歲時(shí)歲時(shí) 為為48%48%，7 78 8歲時(shí)為歲時(shí)為76%76%，9 9歲以上為歲以上為100%100%。 2.2.攻擊性行為攻擊性

57、行為 小學(xué)兒童的攻擊性小學(xué)兒童的攻擊性明顯減少明顯減少。由于社會(huì)認(rèn)。由于社會(huì)認(rèn) 知能力的提高，他們?cè)絹碓缴朴趨^(qū)分偶然的知能力的提高，他們?cè)絹碓缴朴趨^(qū)分偶然的 和有目的的激怒行為，并常常寬容他人的無和有目的的激怒行為，并常常寬容他人的無 意識(shí)的傷害行為，對(duì)有意識(shí)的攻擊行為也常意識(shí)的傷害行為，對(duì)有意識(shí)的攻擊行為也常 還之以還之以言語(yǔ)攻擊言語(yǔ)攻擊而非身體攻擊。但在他人的而非身體攻擊。但在他人的 動(dòng)機(jī)模糊、不明確時(shí)，仍然缺乏良好的辨別動(dòng)機(jī)模糊、不明確時(shí)，仍然缺乏良好的辨別 能力。能力。 3.3.道德意志行為道德意志行為 對(duì)童年期兒童道德意志行為的有關(guān)對(duì)童年期兒童道德意志行為的有關(guān) 研究指出，在外部力量的作用下，童年研究指出，在外部力量的作用下，童年 期兒童的道德意志期兒童的道德意志控制力控制力和和自覺性自覺性會(huì)明會(huì)明 顯地表現(xiàn)出來，但這種控制力和自覺性顯地表現(xiàn)出來，但這種控制力和自覺性 還不能完全離開外部的檢查和督促。還不能完全離開外部的檢查和督促。 4.4.道德行為習(xí)慣道德行為習(xí)慣 根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，童年期兒童道德行為習(xí)慣 的發(fā)展水平呈馬鞍型 低年級(jí)：依附性很強(qiáng)的“家長(zhǎng)和教師的權(quán) 威”階段 中年級(jí)：可能因破壞了原有的道德行為習(xí) 慣而導(dǎo)致行為習(xí)慣水平下降 高年級(jí)：已具有一定的自覺性和穩(wěn)定性 復(fù)習(xí)與思考 1.1.試分析小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。試分析小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。 2.2.試述小學(xué)兒童思維