小學兒童的心理發(fā)展簡略

1、本章主要內(nèi)容本章主要內(nèi)容 小學兒童的學習小學兒童的學習 小學兒童思維發(fā)展的特點小學兒童思維發(fā)展的特點 小學兒童的個性與社會性發(fā)展小學兒童的個性與社會性發(fā)展 小學兒童的品德發(fā)展小學兒童的品德發(fā)展 本章教學目的本章教學目的 1.1.使學生理解和掌握小學兒童心理發(fā)展的使學生理解和掌握小學兒童心理發(fā)展的 一般特點，學習及思維發(fā)展的特點。一般特點，學習及思維發(fā)展的特點。 2.2.使學生理解和掌握小學兒童的個性與社使學生理解和掌握小學兒童的個性與社 會性發(fā)展以及小學生的品德發(fā)展。會性發(fā)展以及小學生的品德發(fā)展。 3.3.使學生初步形成關于小學兒童發(fā)展與教使學生初步形成關于小學兒童發(fā)展與教 育的正確觀點。育的

2、正確觀點。 回顧：嬰幼兒的成長歷程嬰幼兒的成長歷程 1.1.“襁褓時代襁褓時代”：感覺總動員感覺總動員 2.2.“體驗時代體驗時代” 3.“模仿與選擇時代模仿與選擇時代” 小學兒童的心理成長：和幼稚告別小學兒童的心理成長：和幼稚告別 埃里克森的觀點： 小學階段是兒童進入學校掌握知識、技能小學階段是兒童進入學校掌握知識、技能 的時期。兒童在這個時期第一次被賦予一些期的時期。兒童在這個時期第一次被賦予一些期 望他們?nèi)ネ瓿傻纳鐣蝿?。這個階段的主要矛望他們?nèi)ネ瓿傻纳鐣蝿铡＿@個階段的主要矛 盾是勤奮感對自卑感，其人格發(fā)展的任務是盾是勤奮感對自卑感，其人格發(fā)展的任務是獲獲 得勤奮感，克服自卑感。得勤奮

3、感，克服自卑感。 小學兒童的心理成長：開始慢慢獨立 獨立，獨立，指的指的 是即使你單獨一是即使你單獨一 人，也不會覺得人，也不會覺得 孤獨。孤獨。 伯尼伯尼.西格西格 爾爾 小學兒童心理發(fā)展的主要特點小學兒童心理發(fā)展的主要特點 相對平穩(wěn)、重大轉(zhuǎn)折：智力與能力、 情緒與控制力、社會性與自我發(fā)展的重 要時期 1.生活內(nèi)容發(fā)生變化； 2.語言與思維發(fā)生變化； 3.集體觀念的初步形成。 昔日的幼兒園昔日的幼兒園“小麻雀小麻雀”現(xiàn)在變成聽話的小學現(xiàn)在變成聽話的小學 生生 那個戴紅領巾的少年心中有夢不多言：那個戴紅領巾的少年心中有夢不多言： 玩陀螺、滾鐵圈、彈玻珠玩陀螺、滾鐵圈、彈玻珠 小時候天地很小，卻

4、很精彩。長大后要小時候天地很小，卻很精彩。長大后要 當科學家、畫家當科學家、畫家 小時候理想很多，卻很純真。小時候理想很多，卻很純真。 大人們總覺得孩子們的想法不靠譜，其大人們總覺得孩子們的想法不靠譜，其 實就算是夢想，也會潛移默化的激勵著實就算是夢想，也會潛移默化的激勵著 他們。隨著年齡的增長，那些夢想會越他們。隨著年齡的增長，那些夢想會越 來越真實、越來越清晰。不是科學家、來越真實、越來越清晰。不是科學家、 也許是個優(yōu)秀的科研人員；不是畫家，也許是個優(yōu)秀的科研人員；不是畫家， 也許是個優(yōu)秀的知名設計師也許是個優(yōu)秀的知名設計師 生活就是這樣，理想即使實現(xiàn)一小步，生活就是這樣，理想即使實現(xiàn)一小

5、步， 也是人生的一大步。也是人生的一大步。 因為就在那一天拉車交肥時，我遇見了小學時的同桌因為就在那一天拉車交肥時，我遇見了小學時的同桌 女生。她那天穿著漂漂亮亮的衣服，騎著嶄新的自行女生。她那天穿著漂漂亮亮的衣服，騎著嶄新的自行 車，迎面而來。她看見我拉糞車的一副窘相，一手捂車，迎面而來。她看見我拉糞車的一副窘相，一手捂 著鼻子急速騎車過去。我當時感到難為情極了，心里著鼻子急速騎車過去。我當時感到難為情極了，心里 別扭了好幾天。我很在乎她會怎么想我，因為我還在別扭了好幾天。我很在乎她會怎么想我，因為我還在 暗戀著她。暗戀著她。 我懊悔不該在那一天去拉糞，哪怕是早一個時辰，或我懊悔不該在那一天

6、去拉糞，哪怕是早一個時辰，或 是晚一個時辰都好。我也埋怨自己怎么不低著頭拉車，是晚一個時辰都好。我也埋怨自己怎么不低著頭拉車， 那樣她就認不出我了。雖然那幾天里不斷有男生來向那樣她就認不出我了。雖然那幾天里不斷有男生來向 我這個我這個“新科狀元新科狀元”道喜，但我不愿與人多談此事，道喜，但我不愿與人多談此事， 因為我不愿意去觸動那埋藏在心底的隱痛。因為我不愿意去觸動那埋藏在心底的隱痛。 所以，交肥這件事，令我在感到最光榮的同時，也感所以，交肥這件事，令我在感到最光榮的同時，也感 到了莫大的恥辱。我當時分不清是喜多，還是憂多。到了莫大的恥辱。我當時分不清是喜多，還是憂多。 我曾向我的心理學導師談

7、了這一經(jīng)歷。沉默了片刻，我曾向我的心理學導師談了這一經(jīng)歷。沉默了片刻， 他問我：他問我：“你現(xiàn)在又怎么看這段戲劇性的經(jīng)歷呢？你現(xiàn)在又怎么看這段戲劇性的經(jīng)歷呢？” “人要經(jīng)得起面子上的考驗。人要經(jīng)得起面子上的考驗?！蔽也患偎妓鞯鼗卮鹞也患偎妓鞯鼗卮?道。道。 “不僅如此呵不僅如此呵”，他歪著腦袋用手點點我說，他歪著腦袋用手點點我說，“你你 不覺得這些年來能上能下，可以積極適應各種生活不覺得這些年來能上能下，可以積極適應各種生活 環(huán)境的挑戰(zhàn)與這一經(jīng)歷有關嗎？環(huán)境的挑戰(zhàn)與這一經(jīng)歷有關嗎？” 經(jīng)他這一反問，我頓悟了。經(jīng)他這一反問，我頓悟了。 的確，拾馬糞表面上是一件很難堪的事情，但當你的確，拾馬糞表面

8、上是一件很難堪的事情，但當你 把馬糞看作是把馬糞看作是“金子金子”的那一刻，也是你人生頓悟的那一刻，也是你人生頓悟 的一刻。手上做著不干凈的事情，心靈卻可以得到的一刻。手上做著不干凈的事情，心靈卻可以得到 凈化，這是早年拾糞的經(jīng)歷給我的教益。凈化，這是早年拾糞的經(jīng)歷給我的教益。 第一節(jié)第一節(jié) 小學兒童的學習小學兒童的學習 一、小學兒童的學習及其特點一、小學兒童的學習及其特點 （一）什么是學習（一）什么是學習 1.1.廣義的學習是個體經(jīng)驗的廣義的學習是個體經(jīng)驗的獲得與行為獲得與行為及其及其 潛能的變化潛能的變化。 2.2.狹義的學習是一種狹義的學習是一種有目的、有計劃、有系有目的、有計劃、有系

9、統(tǒng)統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動。的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動。 例：指出下列哪些現(xiàn)象是學習： A.A. 馬戲團的熊表演投籃。馬戲團的熊表演投籃。 B.B. 人看到楊梅分泌唾液。人看到楊梅分泌唾液。 C.C. 嬰兒生下來會吃奶。嬰兒生下來會吃奶。 D.D. 學生能指出酸和堿的不同。學生能指出酸和堿的不同。 E.E. 歐洲人能用筷子吃飯。歐洲人能用筷子吃飯。 F.F. 長頸鹿出生以后立即試著站立，然后長頸鹿出生以后立即試著站立，然后 試著走路，而且很快就會走路了試著走路，而且很快就會走路了 （二）學生學習的一般特點（二）學生學習的一般特點 1.1.學習學習間接經(jīng)驗間接經(jīng)驗為主、有指導為主、有

10、指導 2.2.學習過程是一種學習過程是一種運用學習策略運用學習策略的活動，因此的活動，因此 是是主動主動的過程、學會學習的過程的過程、學會學習的過程 3.3.學習動機是學生學習或認知活動的動力學習動機是學生學習或認知活動的動力 4.4.學習過程是學生獲得知識經(jīng)驗，形成技能技學習過程是學生獲得知識經(jīng)驗，形成技能技 巧，發(fā)展智力，提高思想品質(zhì)水平的過程巧，發(fā)展智力，提高思想品質(zhì)水平的過程 （三）學習對小學兒童心理發(fā)展的作用（三）學習對小學兒童心理發(fā)展的作用 進入小學之后，進入小學之后，學習活動成為兒童的主導活學習活動成為兒童的主導活 動。動。與幼兒游戲相比，小學生的學習不但有更大與幼兒游戲相比，小

11、學生的學習不但有更大 的目的性、系統(tǒng)性，而且還帶有一定的強制性。的目的性、系統(tǒng)性，而且還帶有一定的強制性。 具體表現(xiàn)具體表現(xiàn) 1.1.小學生的小學生的學習學習是一種社會義務，培養(yǎng)兒童的是一種社會義務，培養(yǎng)兒童的 責任感和義務感，發(fā)展兒童的個性。責任感和義務感，發(fā)展兒童的個性。 2.2.學習主要通過教學活動實施，兒童心理活動學習主要通過教學活動實施，兒童心理活動 內(nèi)容、過程不斷改變，目的性、有意性增加，內(nèi)容、過程不斷改變，目的性、有意性增加， 思維過渡。思維過渡。 3.3.學習活動是以班級為集體進行的，這對培養(yǎng)學習活動是以班級為集體進行的，這對培養(yǎng) 學生的人際交往能力，發(fā)展兒童社會認知水平學生的

12、人際交往能力，發(fā)展兒童社會認知水平 有重要作用。有重要作用。 （四）小學兒童學習的特點（四）小學兒童學習的特點 1.1.小學兒童學習動機的特點小學兒童學習動機的特點 小學生的學習動機中，小學生的學習動機中，外部動機外部動機始終占據(jù)始終占據(jù) 主導地位。主導地位。 2.2.學習興趣學習興趣 興趣興趣是人們對事物的一種積極的認識傾向，是人們對事物的一種積極的認識傾向， 是一種復雜的個性品質(zhì)。小學兒童的學習興趣是一種復雜的個性品質(zhì)。小學兒童的學習興趣 是促使兒童自覺從事學習活動的重要推動力。是促使兒童自覺從事學習活動的重要推動力。 小學兒童學習興趣特點 l最初：學習的最初：學習的進程進程、學習的、學習

13、的外部活動外部活動逐漸逐漸 學習的學習的內(nèi)容內(nèi)容，需要獨立思考的學習作業(yè)需要獨立思考的學習作業(yè) l學習興趣學習興趣最初不分化最初不分化，在教育的影響下，逐漸，在教育的影響下，逐漸 產(chǎn)生對不同學科內(nèi)容的初步的產(chǎn)生對不同學科內(nèi)容的初步的分化性分化性興趣興趣 l對有關對有關具體事實和經(jīng)驗具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣，對有的知識較有興趣，對有 關關抽象因果關系抽象因果關系的知識的興趣在初步發(fā)展的知識的興趣在初步發(fā)展 小學兒童學習興趣特點 l游戲因素游戲因素在低年級兒童的學習興趣上起著一在低年級兒童的學習興趣上起著一 定的作用，以后就定的作用，以后就逐漸降低逐漸降低 l閱讀興趣閱讀興趣方面，從課內(nèi)閱讀發(fā)

14、展到課外閱讀，方面，從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀， 從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學讀物從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學讀物 l對對社會生活的興趣社會生活的興趣在逐漸擴大和發(fā)展在逐漸擴大和發(fā)展 3.3.小學兒童學習態(tài)度小學兒童學習態(tài)度 l 態(tài)度態(tài)度是反映人們關于自身和事物之間的是反映人們關于自身和事物之間的 關系的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，小學關系的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，小學 時期是學習態(tài)度逐漸形成的時期。包括時期是學習態(tài)度逐漸形成的時期。包括 肯定的、否定的；低級的、高級的；正肯定的、否定的；低級的、高級的；正 確的、錯誤的等等。確的、錯誤的等等。 對教師的態(tài)度 l低年級兒童低年級兒童對教師

15、有一種特殊的尊敬和依對教師有一種特殊的尊敬和依 戀戀 l從中年級從中年級開始，兒童逐步能對教師進行評開始，兒童逐步能對教師進行評 價，教師的水平、對兒童的態(tài)度都會影響價，教師的水平、對兒童的態(tài)度都會影響 兒童對教師的態(tài)度兒童對教師的態(tài)度 對集體的態(tài)度 l初入學的兒童相互之間的關系還不 是集體關系，相互很少關心與幫助 l中年級以后開始具有比較有組織的 自覺的班集體生活，重視集體輿論 和評價 對作業(yè)的態(tài)度對作業(yè)的態(tài)度 l初入學的兒童一般還不能以正確的態(tài) 度對待作業(yè)，不能自覺地把作業(yè)當成 學習的重要組成部分 l在教師的正確教育下逐步形成對作業(yè) 的正確態(tài)度：按時、主動、細心、有 計劃 對評分的態(tài)度 l

16、入學以后開始認識到分數(shù)的客觀意義，入學以后開始認識到分數(shù)的客觀意義， 但卻常常不確切但卻常常不確切. . l中年級以后，能學會把好分數(shù)看作高中年級以后，能學會把好分數(shù)看作高 質(zhì)量完成社會義務的表現(xiàn)質(zhì)量完成社會義務的表現(xiàn) 二、小學兒童的學習障礙二、小學兒童的學習障礙 所謂所謂學習障礙學習障礙，是指兒童在語言，是指兒童在語言 或算術的基本心理過程中表現(xiàn)出來的或算術的基本心理過程中表現(xiàn)出來的 一種或多種異常狀態(tài)，這種異常狀態(tài)一種或多種異常狀態(tài)，這種異常狀態(tài) 不是由聽力、視力、或普通的心理發(fā)不是由聽力、視力、或普通的心理發(fā) 育遲緩造成的。學習障礙發(fā)病率為育遲緩造成的。學習障礙發(fā)病率為4%4% 左右。左

17、右。 （一）學習障礙的基本特征 1.1.差異性：差異性：學習成績遠低于正常水平。學習成績遠低于正常水平。 2.2.缺陷性：缺陷性：有特殊的行動障礙。有特殊的行動障礙。 3.3.集中性：集中性：其表現(xiàn)集中在語言或算數(shù)的基本其表現(xiàn)集中在語言或算數(shù)的基本 心理過程中。心理過程中。 4.4.排除性：排除性：不是由聽力、視力或普通的心理不是由聽力、視力或普通的心理 發(fā)育遲緩問題引起的。發(fā)育遲緩問題引起的。 （二）學習障礙的分類（二）學習障礙的分類 1.1.按學習障礙的特殊領域來分類按學習障礙的特殊領域來分類： 語言接受與表達方面的障礙語言接受與表達方面的障礙 閱讀與書寫方面的障礙閱讀與書寫方面的障礙 算

18、術運算與數(shù)學推理方面的障礙算術運算與數(shù)學推理方面的障礙 2.2.柯克柯克的分類的分類 發(fā)育性障礙：主要指兒童在生長發(fā)育過程中顯 露出來的與正常的心理和語言功能的偏離。包 括原始性的缺陷（注意力、記憶力、視動協(xié)調(diào)、 知覺等方面的缺陷）和衍生性缺陷（思考力缺 陷、語言缺陷，這是由于原始缺陷所衍生出來 的） 學業(yè)性障礙：主要是指兒童在學習活動中表現(xiàn) 出來的學習障礙。如閱讀障礙、算術障礙、書 寫障礙和拼寫缺陷等 （三）小學兒童學習障礙的癥狀（三）小學兒童學習障礙的癥狀 1.1.感知、思維、語言方面的障礙感知、思維、語言方面的障礙 感知方面表現(xiàn)為：視覺記憶受損、空間定位困難、感知方面表現(xiàn)為：視覺記憶受損

19、、空間定位困難、 聽覺辨別能力差聽覺辨別能力差 思維和語言方面：語言加工的障礙如不會說話、不思維和語言方面：語言加工的障礙如不會說話、不 能對口頭指令作出反應；聽不懂話等能對口頭指令作出反應；聽不懂話等 2.2.行為、情緒和社會性方面的障礙行為、情緒和社會性方面的障礙 行動上有困難行動上有困難 情緒上有沖動、好攻擊、不合群、過度焦慮等情緒上有沖動、好攻擊、不合群、過度焦慮等 自我評價較低，人際交往能力差，適應不良自我評價較低，人際交往能力差，適應不良 3.3.其他方面的問題其他方面的問題： 發(fā)育遲緩與品行問題發(fā)育遲緩與品行問題 （四）學習障礙產(chǎn)生的原因 1.1.胎兒期、出生前后的輕度腦損傷或輕

20、度腦功能胎兒期、出生前后的輕度腦損傷或輕度腦功能 障礙障礙 2.2.遺傳遺傳素質(zhì)假說：學習障礙可能是由于遺傳性素質(zhì)假說：學習障礙可能是由于遺傳性 的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育遲緩造成的的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育遲緩造成的 3.3.生物學假說：輕度的功能失調(diào)可能是由于中樞生物學假說：輕度的功能失調(diào)可能是由于中樞 神經(jīng)遞質(zhì)不足或過多神經(jīng)遞質(zhì)不足或過多 4.4.心理環(huán)境假說：不良心理環(huán)境對學習障礙的產(chǎn)心理環(huán)境假說：不良心理環(huán)境對學習障礙的產(chǎn) 生有重要影響生有重要影響 （五）（五）學習障礙的預防和矯治 1.1.學習障礙的預防學習障礙的預防 避免可能造成傷害的因素；注意兒避免可能造成傷害的因素；注意兒 童的心理健康，培養(yǎng)健康人格

21、童的心理健康，培養(yǎng)健康人格 2.2.學習障礙的矯治學習障礙的矯治 關心兒童，及時幫助差生；提供特關心兒童，及時幫助差生；提供特 殊教育；進行行為矯正殊教育；進行行為矯正 第二節(jié)第二節(jié) 小學兒童認知的發(fā)展小學兒童認知的發(fā)展 一、小學兒童注意的發(fā)展 （一）回顧：（一）回顧： 1.1.新生兒只有無意注意新生兒只有無意注意 2.2.嬰兒的注意：一歲半嬰兒的注意：一歲半5-85-8分鐘；一歲九個月分鐘；一歲九個月 8-108-10鐘；二歲鐘；二歲10-1210-12分鐘；二歲半分鐘；二歲半10-2010-20分分 鐘鐘 （二）小學兒童注意的發(fā)展 1 1. .低年級低年級兒童，有意注意正在逐步形成。兒童，

22、有意注意正在逐步形成。 2.2.高年級高年級，有意注意獲得較好的發(fā)展：，有意注意獲得較好的發(fā)展：7 7 1010歲歲2020分鐘，分鐘，10101212歲歲2525分鐘，分鐘，1212歲以上歲以上 3030分鐘。分鐘。 3.3.直觀的、具體的事物較易吸引兒童注意；直觀的、具體的事物較易吸引兒童注意； 抽象的概念和道理不易吸引兒童的注意。抽象的概念和道理不易吸引兒童的注意。 討討 論論 文具玩具化：文具玩具化： 利大于弊還是弊大于利？利大于弊還是弊大于利？ 二、小學兒童的記憶二、小學兒童的記憶 （一）由無意識記為主向有意識記為主轉(zhuǎn)化（一）由無意識記為主向有意識記為主轉(zhuǎn)化 （二）由機械識記為主向意

23、義識記為主轉(zhuǎn)化（二）由機械識記為主向意義識記為主轉(zhuǎn)化 （三）逐漸使用復述策略來保持信息（三）逐漸使用復述策略來保持信息 （7 7歲左右歲左右為為復述的過渡期復述的過渡期） 三、小學兒童的想象三、小學兒童的想象 （一）想象的有意性迅速增長（一）想象的有意性迅速增長 （二）想象逐漸符合客觀現(xiàn)實，創(chuàng)造性（二）想象逐漸符合客觀現(xiàn)實，創(chuàng)造性 成分日益增多成分日益增多 四、小學兒童思維的發(fā)展四、小學兒童思維的發(fā)展 l 小學時期是思維發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時期：小學時期是思維發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時期：以具以具 體形象為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維體形象為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維 為主要形式為主要形式。但這種抽

24、象邏輯思維仍帶有很大。但這種抽象邏輯思維仍帶有很大 具體形象性。具體形象性。 + =？ （一）小學兒童思維發(fā)展的特點（一）小學兒童思維發(fā)展的特點 1.1.過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性 2.2.這個過渡過程中，存在一個明顯的這個過渡過程中，存在一個明顯的“關鍵年關鍵年 齡齡”4 4年級年級 3.3.逐漸具備了人類完整的思維結(jié)構(gòu)，但還需要逐漸具備了人類完整的思維結(jié)構(gòu)，但還需要 進一步完善與發(fā)展。辯證思維（進一步完善與發(fā)展。辯證思維（7 71111歲）歲） 的出現(xiàn)，標志著思維結(jié)構(gòu)趨于成熟的出現(xiàn)，標志著思維結(jié)構(gòu)趨于成熟 4.4.過渡過程中存在著不平衡性過渡過程中

25、存在著不平衡性 在過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性在過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性 在過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性在過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性 在過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性在過渡過程中，仍帶有很大具體性形象性 （二）小學兒童思維形式的發(fā)展 1.1.小學兒童概念的發(fā)展小學兒童概念的發(fā)展 逐步深刻化：逐步深刻化：由近及遠、由表及里、由淺入深由近及遠、由表及里、由淺入深 逐步豐富化：逐步豐富化：數(shù)學概念日益豐富，不斷深刻；時間、數(shù)學概念日益豐富，不斷深刻；時間、 空間、速度概念發(fā)展；道德概念和自我概念發(fā)展空間、速度概念發(fā)展；道德概念和自我概念發(fā)展 逐步系統(tǒng)化逐步系統(tǒng)化 2

26、.2.判斷的發(fā)展判斷的發(fā)展 一年級以具體實物、外部特征為依據(jù)一年級以具體實物、外部特征為依據(jù) 二年級能說明不同原因、可能的情況二年級能說明不同原因、可能的情況 中年級開始了自覺的邏輯判斷中年級開始了自覺的邏輯判斷 3.3.推理的發(fā)展推理的發(fā)展 歸納推理：歸納推理：初入學兒童不能從個別中概括出一般初入學兒童不能從個別中概括出一般 演繹推理：演繹推理：小學兒童逐漸自覺地掌握了演繹推理小學兒童逐漸自覺地掌握了演繹推理 總趨勢：總趨勢：即有年齡差異又存在個體差異；推理能力即有年齡差異又存在個體差異；推理能力 不斷發(fā)展；在運算能力方面，直接推理與間接推理不斷發(fā)展；在運算能力方面，直接推理與間接推理 發(fā)展

27、的趨勢與水平是相近的發(fā)展的趨勢與水平是相近的 （四）小學兒童思維品質(zhì)的發(fā)展 1.1.小學兒童思維敏捷性的發(fā)展：小學兒童思維敏捷性的發(fā)展：運算速度運算速度 2.2.小學兒童思維靈活性的發(fā)展：小學兒童思維靈活性的發(fā)展：一題多解數(shù)量、一題多解數(shù)量、 靈活解題的精細性、組合分析水平靈活解題的精細性、組合分析水平 3.3.小學兒童思維深刻性的發(fā)展：小學兒童思維深刻性的發(fā)展：標準量、間接推標準量、間接推 理；掌握運算法則、數(shù)量變化規(guī)律理；掌握運算法則、數(shù)量變化規(guī)律 4.4.小學兒童思維獨創(chuàng)性的發(fā)展：小學兒童思維獨創(chuàng)性的發(fā)展：具體形象加工具體形象加工 語詞抽象材料加工、模仿語詞抽象材料加工、模仿半獨立半獨立

28、獨創(chuàng)獨創(chuàng) 第三節(jié)第三節(jié) 小學兒童的個性與社會性發(fā)展小學兒童的個性與社會性發(fā)展 一、小學兒童的自我意識的發(fā)展 l 小學兒童自我意識的發(fā)展是隨著年齡的增小學兒童自我意識的發(fā)展是隨著年齡的增 長，從低水平向高水平發(fā)展的，但這種發(fā)展長，從低水平向高水平發(fā)展的，但這種發(fā)展 是不均衡的，既有上升時期（一至三年級和是不均衡的，既有上升時期（一至三年級和 五至六年級），也有平衡發(fā)展時期（三至五五至六年級），也有平衡發(fā)展時期（三至五 年級）。年級）。 （一）（一）自我概念自我概念發(fā)展的特點發(fā)展的特點 1.1.從比較具體的從比較具體的外部特征的描述外部特征的描述（低、中年級低、中年級）到）到 比較抽象的比較抽象的

29、心理心理術語的描述（術語的描述（高年級高年級）；）； 2.2.由個人的和才能的由個人的和才能的簡單抽象簡單抽象到社會自我、學術自到社會自我、學術自 我、身體自我的形成；我、身體自我的形成； 3.3.隨年齡增長，男性的自我接納高于女性的自我接隨年齡增長，男性的自我接納高于女性的自我接 納。納。 我是誰？我是誰？ （二）（二）自我評價自我評價發(fā)展的特點發(fā)展的特點 1.1.獨立性增強：獨立性增強：順從他人的評價到獨立評價順從他人的評價到獨立評價 2.2.批判性有所發(fā)展：批判性有所發(fā)展：籠統(tǒng)的評價到對各個方籠統(tǒng)的評價到對各個方 面的評價面的評價 3.3.深刻性增強：深刻性增強：出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)的評價出現(xiàn)

30、對內(nèi)心品質(zhì)的評價 4.4.穩(wěn)定性加強穩(wěn)定性加強 （三）自我體驗的發(fā)展（三）自我體驗的發(fā)展 1.1.自我體驗與自我評價有高度的一致性，隨著認識自我體驗與自我評價有高度的一致性，隨著認識 水平的提高，自我體驗也水平的提高，自我體驗也越來越深刻越來越深刻； 2.2.自我體驗包括對自己所產(chǎn)生各種情緒情感的體驗，自我體驗包括對自己所產(chǎn)生各種情緒情感的體驗， 愉快感愉快感與與憤怒感憤怒感發(fā)展較早，發(fā)展較早，自尊感、羞愧感自尊感、羞愧感和和委委 屈感屈感發(fā)發(fā)生較晚。生較晚。 （四）自我控制的發(fā)展（四）自我控制的發(fā)展 1.1.低年級自我控制能力不高（低年級自我控制能力不高（成人的要求成人的要求） 2.2.三四

31、年級開始逐漸養(yǎng)成自我控制習慣，范圍不斷三四年級開始逐漸養(yǎng)成自我控制習慣，范圍不斷 擴大、質(zhì)量也日益改善（擴大、質(zhì)量也日益改善（兒童能發(fā)現(xiàn)自己學習的兒童能發(fā)現(xiàn)自己學習的 缺點缺點） 3.3.四年級后，初步形成的四年級后，初步形成的責任感責任感開始對行為起一定開始對行為起一定 支配作用，促進兒童自制力的較快發(fā)展；高年級，支配作用，促進兒童自制力的較快發(fā)展；高年級， 已能夠迫使自己已能夠迫使自己去完成有意義但不感興趣不愿意去完成有意義但不感興趣不愿意 做的任務做的任務 二、小學兒童的社會性認知二、小學兒童的社會性認知 （一）社會認知（一）社會認知是指個體對社會的認識。包括是指個體對社會的認識。包括

32、對自己或他人的觀點、情緒、思想、動機的對自己或他人的觀點、情緒、思想、動機的 認識，也是對社會關系和對集體組織間關系認識，也是對社會關系和對集體組織間關系 的認識。它與認知能力發(fā)展相適應。的認識。它與認知能力發(fā)展相適應。 （二）兒童社會性認知的發(fā)展趨勢 1.1.從表面到內(nèi)部從表面到內(nèi)部 2.2.從簡單到復雜從簡單到復雜 3.3.從從呆板呆板到靈活地思維到靈活地思維 4.4.從對個人及即時事件的關心到關心他人利益和從對個人及即時事件的關心到關心他人利益和 長遠利益長遠利益 5.5.從具體思維到抽象思維從具體思維到抽象思維 6.6.從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織從彌散性的、間斷性的想法到

33、系統(tǒng)的、有組織 的綜合性的思想的綜合性的思想 （三）角色采擇技能（三）角色采擇技能 1.1.角色采擇技能角色采擇技能： 角色采擇角色采擇，又稱觀點采擇，是指兒童采取他人的觀，又稱觀點采擇，是指兒童采取他人的觀 點來理解他人的思想與情感的一種必需的認知技能。點來理解他人的思想與情感的一種必需的認知技能。 2.2.塞爾曼的角色采擇理論塞爾曼的角色采擇理論 塞爾曼（1980）設計了幾個人際交往 的兩難問題，要求兒童對此做出反應。 經(jīng)過研究，塞爾曼認為兒童的角色采 擇技能的發(fā)展表現(xiàn)出階段性。 塞爾曼的角色采擇理論塞爾曼的角色采擇理論 l 階段0：自我中心或無差別的觀點（36歲），兒童不能 認識到他人與

34、自己觀點的不同，因而，只根據(jù)自己的經(jīng)驗 （如喜歡與否）來作出反映。 l 階段1：社會信息角色采擇（68歲），兒童開始意識 到別人的觀點與自己的不同，但不能理解這種差異的原因。 l 階段2：自我反省角色采擇（810歲）。兒童逐漸認識 到，即使得到相同的信息，自己和他人的觀點出會有沖突。 對他人的行為進行預期，但不能同時考慮自己與他人的觀 點。 塞爾曼的角色采擇理論塞爾曼的角色采擇理論 l階段階段3 3：相互性角色采擇（：相互性角色采擇（10101212歲）歲）。 能同時考慮自己和他人的觀點，能夠以一個旁觀能同時考慮自己和他人的觀點，能夠以一個旁觀 者的身份來解釋和反應。者的身份來解釋和反應。 l

35、階段階段4 4：社會和習俗系統(tǒng)的角色替換：社會和習俗系統(tǒng)的角色替換 （12121515歲）。兒童開始運用社會系統(tǒng)和信息來歲）。兒童開始運用社會系統(tǒng)和信息來 分析、比較、評價自己和他人的觀點。分析、比較、評價自己和他人的觀點。 （四）對社會關系的認識（四）對社會關系的認識 1.對他人的認識： 外部的、具體的特征到內(nèi)部 2.對他人行為的歸因 3.開始從他人的行為來了解、評判他人的觀點， 同時更加關心別人對自己的評價。 4.對權威的認識 隨著對交往關系的獨立性與批判性的增長，隨著對交往關系的獨立性與批判性的增長， 小學兒童與父母、教師、的關系小學兒童與父母、教師、的關系由依賴到獨立，由依賴到獨立，

36、由對權威的絕對信服到懷疑批判由對權威的絕對信服到懷疑批判，同時，與同，同時，與同 伴的關系日益占據(jù)重要地位。伴的關系日益占據(jù)重要地位。 三、小學兒童的社會性交往三、小學兒童的社會性交往 1.1.父母與兒童接觸與關注的父母與兒童接觸與關注的時間時間大大減少大大減少 2.2.父母在對兒童生活問題的處理表現(xiàn)出新的特父母在對兒童生活問題的處理表現(xiàn)出新的特 點點 3.3.父母與兒童的父母與兒童的沖突沖突減少，并形成一定的解決減少，并形成一定的解決 模式模式 4.4.對兒童的控制更多采用對兒童的控制更多采用說理說理的方式，而且其的方式，而且其 控制逐漸減少控制逐漸減少 （一）父母（一）父母兒童關系兒童關系

37、 （二）同伴交往與團體形成（二）同伴交往與團體形成 同伴交往是兒童形成和發(fā)展個性特點、形成 社會行為、價值觀和態(tài)度的一個獨特而主要的 方式。與幼兒相比，小學兒童相互交往的形式 及特點都產(chǎn)生了新的變化。 同伴交往時間更多，交往形式更復雜同伴交往時間更多，交往形式更復雜 傳遞信息的能力增強傳遞信息的能力增強 善于決定自己對他人采取的行動善于協(xié)善于決定自己對他人采取的行動善于協(xié) 調(diào)與其他兒童的關系調(diào)與其他兒童的關系 開始形成同伴團體開始形成同伴團體 1. 1. 小學兒童的同伴關系特點小學兒童的同伴關系特點 2.2.小學兒童的小學兒童的友誼友誼 小學兒童友誼的作用：提供了相互 學習社會技能、交往、合作

38、和自我控制的 機會；提供了兒童體驗情緒和進行認識活 動的機會；為以后建立人際關系打下了基 礎。 小學兒童友誼的發(fā)展趨勢小學兒童友誼的發(fā)展趨勢 6 6、7 7歲時歲時兒童認為朋友就是一起玩耍兒童認為朋友就是一起玩耍 的伙伴；的伙伴；9-119-11歲歲的兒童強調(diào)相互同情的兒童強調(diào)相互同情 和相互幫助，認為忠誠是朋友的重要和相互幫助，認為忠誠是朋友的重要 特征，朋友關系應該是比較穩(wěn)定的。特征，朋友關系應該是比較穩(wěn)定的。 塞爾曼的兒童友誼發(fā)展階段塞爾曼的兒童友誼發(fā)展階段 l第一階段：37歲，兒童沒有形成友誼概 念，游戲同伴關系，友誼很不穩(wěn)定 l第二階段：49歲，單向幫助階段 l第三階段：612歲，雙

39、向幫助階段 l第四階段：915歲，親密共享階段 l第五階段：12歲開始，友誼發(fā)展的最高階段 3.3.小學兒童的同伴團體小學兒童的同伴團體 同伴團體特點：同伴團體特點： l在一定的規(guī)則基礎上進行相互交往在一定的規(guī)則基礎上進行相互交往 l限制其成員的歸屬感限制其成員的歸屬感 l具有明確或暗示的行為標準具有明確或暗示的行為標準 l發(fā)展了使其成員向完成共同目標而一起發(fā)展了使其成員向完成共同目標而一起 工作的組織工作的組織 同伴團體對兒童的影響同伴團體對兒童的影響 l提供了學習與同伴交往的機會提供了學習與同伴交往的機會 l提供了形成和評價自我概念的機會提供了形成和評價自我概念的機會 小學生班集體形成的特

40、點小學生班集體形成的特點 l正式群體：正式群體：剛?cè)雽W沒有形成真正意義上的集剛?cè)雽W沒有形成真正意義上的集 體關系；一年級下學期，形成初步的集體關體關系；一年級下學期，形成初步的集體關 系和集體意識；二年級開始，學生群體發(fā)生系和集體意識；二年級開始，學生群體發(fā)生 分化，出現(xiàn)領導與基本群眾；三年級以后產(chǎn)分化，出現(xiàn)領導與基本群眾；三年級以后產(chǎn) 生真正的班集體。生真正的班集體。 l非正式群體非正式群體 （三）師生關系 1.1.小學兒童對教師的態(tài)度小學兒童對教師的態(tài)度 剛?cè)雽W崇拜和敬畏剛?cè)雽W崇拜和敬畏 從三年級開始，兒童不再無條件地服從三年級開始，兒童不再無條件地服 從教師從教師 2 2. .教師的期望

41、效應教師的期望效應 第四節(jié)第四節(jié) 小學生的品德發(fā)展小學生的品德發(fā)展 一、關于品德發(fā)展的研究一、關于品德發(fā)展的研究 （一）皮亞杰的兒童道德認知發(fā)展研究 l 兒童的道德認知主要指兒童對是非、善惡兒童的道德認知主要指兒童對是非、善惡 行為準則及其執(zhí)行意義的認識。包括行為準則及其執(zhí)行意義的認識。包括道德概道德概 念念的掌握、的掌握、道德判斷道德判斷能力的發(fā)展、能力的發(fā)展、道德信念道德信念 形成。形成。 皮亞杰依據(jù)精神分析學派的皮亞杰依據(jù)精神分析學派的 投射原理，采用投射原理，采用對偶故事對偶故事研研 究兒童的道德認知發(fā)展。他究兒童的道德認知發(fā)展。他 設計了一些包含道德價值內(nèi)設計了一些包含道德價值內(nèi) 容

42、的對偶故事，要求兒童判容的對偶故事，要求兒童判 斷是非對錯，從兒童對行為斷是非對錯，從兒童對行為 責任的道德判斷中來探明他責任的道德判斷中來探明他 們所依據(jù)的道德規(guī)則，以及們所依據(jù)的道德規(guī)則，以及 由此產(chǎn)生的公平觀念發(fā)展的由此產(chǎn)生的公平觀念發(fā)展的 水平。水平。 下面就是皮亞杰在研究中所下面就是皮亞杰在研究中所 用的一個對偶故事。用的一個對偶故事。 A.A.有一個小男孩叫有一個小男孩叫 朱利安。他的父親朱利安。他的父親 出去了，朱利安覺出去了，朱利安覺 得玩他爸爸的墨水得玩他爸爸的墨水 瓶很有意思。開始瓶很有意思。開始 時他拿著鋼筆玩。時他拿著鋼筆玩。 后來，他在桌布上后來，他在桌布上 弄上了一

43、小塊墨水弄上了一小塊墨水 漬。漬。 皮亞杰對每一個對偶故事都提出了兩個問題：皮亞杰對每一個對偶故事都提出了兩個問題：(1)(1)這兩這兩 個孩子的過失是否相同個孩子的過失是否相同? (2)? (2)這兩個孩子中，哪一個更這兩個孩子中，哪一個更 壞一些壞一些? ?為什么為什么? ? B.B.一次，一個叫奧古一次，一個叫奧古 斯塔斯的小男孩發(fā)現(xiàn)斯塔斯的小男孩發(fā)現(xiàn) 他父親的墨水瓶空了。他父親的墨水瓶空了。 在他父親外出的那一在他父親外出的那一 天，他想把墨水瓶灌天，他想把墨水瓶灌 滿以幫助他父親。這滿以幫助他父親。這 樣，在他父親回家的樣，在他父親回家的 時候，他將發(fā)現(xiàn)墨水時候，他將發(fā)現(xiàn)墨水 瓶灌滿

44、了。但在打開瓶灌滿了。但在打開 墨水瓶時，他在桌布墨水瓶時，他在桌布 上弄上了一大塊墨水上弄上了一大塊墨水 漬。漬。 2.2.兒童道德認識發(fā)展階段兒童道德認識發(fā)展階段 第一階段：前道德階段（出生第一階段：前道德階段（出生3 3歲）歲） 第二階段：他律道德階段或道德實在論階段（第二階段：他律道德階段或道德實在論階段（3 37 7歲）歲） 第三階段：自律道德或道德主觀主義階段（第三階段：自律道德或道德主觀主義階段（7 71212歲）歲） 第四階段：公正階段（第四階段：公正階段（11121112歲以后）歲以后） 這個階段，兒童的道德觀念開始傾向于公正。兒童不這個階段，兒童的道德觀念開始傾向于公正。兒

45、童不 再刻板地按固定的規(guī)則去判斷，在依據(jù)規(guī)則判斷時隱含再刻板地按固定的規(guī)則去判斷，在依據(jù)規(guī)則判斷時隱含 考慮到同伴的一些具體情況，從關心和同情出發(fā)去判斷?？紤]到同伴的一些具體情況，從關心和同情出發(fā)去判斷。 （二）柯爾伯格的道德認知發(fā)展理論（二）柯爾伯格的道德認知發(fā)展理論 柯爾伯格采用“開放式”的手段揭 示兒童道德發(fā)展水平，同時保留皮亞杰成 對故事中的沖突性特征。他選 “假設兩難 情境”，編制“道德兩難故事”作為引發(fā) 兒童道德判斷的工具。 海因茲偷藥救妻故事海因茲偷藥救妻故事 在歐洲，有一名婦女患了癌癥，生命垂危。醫(yī)生告訴他的在歐洲，有一名婦女患了癌癥，生命垂危。醫(yī)生告訴他的 丈夫海因茲，只有一

46、種藥或許能挽救她的生命，這種藥就是本丈夫海因茲，只有一種藥或許能挽救她的生命，這種藥就是本 城藥劑師最近剛發(fā)現(xiàn)的鐳。這種藥的成本很高，而藥劑師索求城藥劑師最近剛發(fā)現(xiàn)的鐳。這種藥的成本很高，而藥劑師索求 十倍于藥成本的錢十倍于藥成本的錢( (即即美金美金2 0002 000元元) )。海因茲到處借錢，但只。海因茲到處借錢，但只 籌到一半的錢。無奈，他告訴藥劑師他的太太快死了，懇求藥籌到一半的錢。無奈，他告訴藥劑師他的太太快死了，懇求藥 劑師將藥便宜些賣給他或者讓他以后再付錢。但是，這個藥劑劑師將藥便宜些賣給他或者讓他以后再付錢。但是，這個藥劑 師卻說：師卻說：“不行不行! !我發(fā)明這種藥就是要用

47、它賺錢。我發(fā)明這種藥就是要用它賺錢?！痹谧咄稛o在走投無 路的情況下，海因茲感到絕望，竟砸開藥店為他太太偷藥。路的情況下，海因茲感到絕望，竟砸開藥店為他太太偷藥。 在兒童聽完故事后要回答一系列問題，在兒童聽完故事后要回答一系列問題， 1 1、海因茲應不應該偷藥、海因茲應不應該偷藥? ?為什么為什么? ? 2 2、法官該不該判海因茲的罪、法官該不該判海因茲的罪? ?為什么為什么? ? 通過對這些問題的回答來了解兒童進行道德判斷的依據(jù)通過對這些問題的回答來了解兒童進行道德判斷的依據(jù) 柯爾伯格提出了柯爾伯格提出了三水平六階段三水平六階段的道德發(fā)展階段論的道德發(fā)展階段論 水平一：前習俗水平水平一：前習俗

48、水平（大約在學前至小學低中年級階段）大約在學前至小學低中年級階段） 第一階段：服從與懲罰的道德定向階段第一階段：服從與懲罰的道德定向階段 第二階段：相對的功利主義的道德定向階段第二階段：相對的功利主義的道德定向階段 水平二：習俗水平水平二：習俗水平（大約自小學高年級開始）大約自小學高年級開始） 第三階段：人際和諧第三階段：人際和諧( (或或“好孩子好孩子”) )的道德定向階段的道德定向階段 第四階段：維護權威或秩序的道德定向階段第四階段：維護權威或秩序的道德定向階段 水平三：后習俗水平水平三：后習俗水平（大約自青年末期接近人格成熟時開始）大約自青年末期接近人格成熟時開始） 第五階段：社會契約的

49、道德定向階段第五階段：社會契約的道德定向階段 第六階段：普遍原則的道德定向階段第六階段：普遍原則的道德定向階段 二、品德發(fā)展的基本特點二、品德發(fā)展的基本特點 （一）小學兒童逐步形成自覺地運用道 德認識來評價和協(xié)調(diào)道德行為的能力 從小學時期開始，兒童逐步形成系統(tǒng)的道德認識從小學時期開始，兒童逐步形成系統(tǒng)的道德認識 及相應的道德形為習慣，但這種系統(tǒng)的道德認識帶及相應的道德形為習慣，但這種系統(tǒng)的道德認識帶 有很大的依附性，還缺乏原則性。研究發(fā)現(xiàn)，小學有很大的依附性，還缺乏原則性。研究發(fā)現(xiàn)，小學 兒童的道德認識表現(xiàn)出兒童的道德認識表現(xiàn)出從具體形象性向抽象邏輯性從具體形象性向抽象邏輯性 發(fā)展發(fā)展的趨勢。

50、的趨勢。 ( (二二) )小學兒童的道德言行從比較協(xié)小學兒童的道德言行從比較協(xié) 調(diào)到逐步分化調(diào)到逐步分化 1.整個小學期,兒童在品德發(fā)展上，認識與 行為、言與行基本協(xié)調(diào) 2.年齡越小言行越一致，隨年齡增長逐步 出現(xiàn)言行一致和不一致的分化 （三）自覺紀律的形成和發(fā)展在小學兒（三）自覺紀律的形成和發(fā)展在小學兒 童品德發(fā)展中占有相當顯著地位童品德發(fā)展中占有相當顯著地位 1.1.第一階段：第一階段：依靠外部要求，依靠學校、教師制依靠外部要求，依靠學校、教師制 定的詳細的規(guī)定和教師及時的檢查；定的詳細的規(guī)定和教師及時的檢查； 2.2.第二階段：第二階段：體會到紀律要求，并遵守紀律體會到紀律要求，并遵守紀

51、律 3.3.第三階段：第三階段：自覺遵守紀律，自覺紀律開始形成自覺遵守紀律，自覺紀律開始形成 ( (四四) )小學階段的品德過渡性特點小學階段的品德過渡性特點 小學階段的品德過渡性特點，是品小學階段的品德過渡性特點，是品 德發(fā)展過程中的德發(fā)展過程中的“飛躍飛躍”或質(zhì)變的具或質(zhì)變的具 體表現(xiàn)，在這個過程中，存在著一個體表現(xiàn)，在這個過程中，存在著一個 轉(zhuǎn)折時期，即童年期兒童品德發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，即童年期兒童品德發(fā)展的 “關鍵年齡關鍵年齡”。 幾個關鍵年齡 u道德認知：79歲 u道德情感：8、9歲 u道德意志與行為：79歲 u品德心理活動整體運行：約在四年 級至五年級之間 三、小學兒童道德動機的發(fā)展三

52、、小學兒童道德動機的發(fā)展 （一）基本特點（一）基本特點 1.1.由服從向獨立發(fā)展由服從向獨立發(fā)展盡管高年級以自覺道德動盡管高年級以自覺道德動 機占主導機占主導 2.2.由具體、近景向抽象、遠景發(fā)展由具體、近景向抽象、遠景發(fā)展盡管高年級盡管高年級 以社會需要作為道德動機的基礎以社會需要作為道德動機的基礎 3.3.逐步產(chǎn)生道德動機的斗爭逐步產(chǎn)生道德動機的斗爭但激烈的沖突較少但激烈的沖突較少 （二）小學兒童道德動機的主要表現(xiàn)（二）小學兒童道德動機的主要表現(xiàn) 1. 1.服從老師的要求服從老師的要求 2. 2.為了獲得表揚為了獲得表揚 3. 3.履行集體、組織的義務或為集體爭光履行集體、組織的義務或為集

53、體爭光 4. 4.體會到社會公德的要求體會到社會公德的要求 四、小學兒童品德心理特征的發(fā)展四、小學兒童品德心理特征的發(fā)展 (一)道德認識 1.1.童年期兒童童年期兒童道德觀念道德觀念的發(fā)展的發(fā)展 公私財物損壞的道德判斷、兒童公正公私財物損壞的道德判斷、兒童公正 觀念發(fā)展、集體觀念發(fā)展、分享觀念的發(fā)觀念發(fā)展、集體觀念發(fā)展、分享觀念的發(fā) 展、利他觀念的發(fā)展、公益勞動觀念、責展、利他觀念的發(fā)展、公益勞動觀念、責 任觀念紀律觀念任觀念紀律觀念 童年期兒童在很多情況下，判斷道德行為還童年期兒童在很多情況下，判斷道德行為還 不能以道德原則或道德信念為依據(jù)，而常常不能以道德原則或道德信念為依據(jù)，而常常 受外

54、部的、具體的情境所制約。受外部的、具體的情境所制約。 2.2.道德判斷道德判斷的發(fā)展的發(fā)展 ( (二二) )童年期兒童童年期兒童道德情感道德情感的特點的特點 l 兒童的道德情感主要是在新的集體生兒童的道德情感主要是在新的集體生 活下發(fā)展起來的。在學習等日常生活中活下發(fā)展起來的。在學習等日常生活中 產(chǎn)生了愛國主義情感、集體榮譽感、義產(chǎn)生了愛國主義情感、集體榮譽感、義 務感、責任感、正義感等等。務感、責任感、正義感等等。 1.1.道德情感發(fā)展的道德情感發(fā)展的五個水平五個水平 自然的、直接的情感自然的、直接的情感 由對直接的個人得失的預測引起的情感由對直接的個人得失的預測引起的情感 按照社會反應而行

55、動的情感按照社會反應而行動的情感 由必須遵守道德行為準則的外部作用力引起的情感由必須遵守道德行為準則的外部作用力引起的情感 以已被內(nèi)化并結(jié)合成為自我的抽象道德觀念為依據(jù)，以已被內(nèi)化并結(jié)合成為自我的抽象道德觀念為依據(jù)， 不僅是自覺的，而且已成為一種激勵的力量不僅是自覺的，而且已成為一種激勵的力量 ( (三三) )道德行為的特點道德行為的特點 佩克和哈維格斯特認為道德行為可分為不 同的等級，童年期兒童的道德行為屬依從傳 統(tǒng)慣例行為型，其特點是依隨社會的風尚， 遵從集體的決策，自己不采取單獨的主張與 果敢的行動。 1.1.親社會行為親社會行為 在教育的影響下，兒童很早就已表現(xiàn)出在教育的影響下，兒童很

56、早就已表現(xiàn)出 一定的親社會行為。隨著年齡的增長，兒童一定的親社會行為。隨著年齡的增長，兒童 不斷接受各種社會強化，親社會行為呈逐漸不斷接受各種社會強化，親社會行為呈逐漸 增加的趨勢。增加的趨勢。 一項研究一項研究 兒童的分享與助人行為均隨年齡增長而增：兒童的分享與助人行為均隨年齡增長而增： 5 56 6歲兒童的分享行為為歲兒童的分享行為為60%60%，7 78 8歲時為歲時為 92%92%，9 9歲以上為歲以上為100%100%；助人行為在；助人行為在5 56 6歲時歲時 為為48%48%，7 78 8歲時為歲時為76%76%，9 9歲以上為歲以上為100%100%。 2.2.攻擊性行為攻擊性

57、行為 小學兒童的攻擊性小學兒童的攻擊性明顯減少明顯減少。由于社會認。由于社會認 知能力的提高，他們越來越善于區(qū)分偶然的知能力的提高，他們越來越善于區(qū)分偶然的 和有目的的激怒行為，并常常寬容他人的無和有目的的激怒行為，并常常寬容他人的無 意識的傷害行為，對有意識的攻擊行為也常意識的傷害行為，對有意識的攻擊行為也常 還之以還之以言語攻擊言語攻擊而非身體攻擊。但在他人的而非身體攻擊。但在他人的 動機模糊、不明確時，仍然缺乏良好的辨別動機模糊、不明確時，仍然缺乏良好的辨別 能力。能力。 3.3.道德意志行為道德意志行為 對童年期兒童道德意志行為的有關對童年期兒童道德意志行為的有關 研究指出，在外部力量的作用下，童年研究指出，在外部力量的作用下，童年 期兒童的道德意志期兒童的道德意志控制力控制力和和自覺性自覺性會明會明 顯地表現(xiàn)出來，但這種控制力和自覺性顯地表現(xiàn)出來，但這種控制力和自覺性 還不能完全離開外部的檢查和督促。還不能完全離開外部的檢查和督促。 4.4.道德行為習慣道德行為習慣 根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，童年期兒童道德行為習慣 的發(fā)展水平呈馬鞍型 低年級：依附性很強的“家長和教師的權 威”階段 中年級：可能因破壞了原有的道德行為習 慣而導致行為習慣水平下降 高年級：已具有一定的自覺性和穩(wěn)定性 復習與思考 1.1.試分析小學兒童學習的特點。試分析小學兒童學習的特點。 2.2.試述小學兒童思維