淺論繪本閱讀在幼兒發(fā)展中的作用

1、淺論繪本閱讀在幼兒發(fā)展中的作用 （作者：東莞市長安鎮(zhèn)上沙幼兒園劉群弟） 摘要：一本好的繪本， 能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能 “讀”出個(gè)大意。 繪本 同樣可以讓成人看的不亦樂乎， 越看越想看， 其中的許多含義對我們成人同樣有 啟發(fā)的作用。繪本是發(fā)達(dá)國家家庭首選的兒童讀物，國際公認(rèn)： “繪本是最適合 幼兒閱讀的圖書”。優(yōu)秀的繪本契合了兒童的天性，充盈著兒童的想象、夸張和 泛靈思維， 滲透著兒童自由、率直的情感， 因而表現(xiàn)了真實(shí)的兒童。 在貼近自身 生活經(jīng)驗(yàn)和呈現(xiàn)自身內(nèi)心世界的圖畫書中， 兒童可以得到情感需要的滿足， 負(fù)面 情緒的釋放及心理障礙的突破。 同時(shí)以傳遞主流教育理念和科學(xué)教育行為為主的

2、 圖畫書對成人的啟示間接地有助于幼兒的健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：繪本閱讀 幼兒發(fā)展 作用正文：學(xué)齡前兒童正處于 “讀圖”年齡段。 繪本對孩子的視覺震撼比知識(shí)效果更為 直接。繪本對幼兒的情感、 想象力、靈敏度以及審美感的啟迪， 正是他們?nèi)蘸蟪?功與快樂生活的源泉， 正是這樣的背景，“繪本閱讀” 悄悄地進(jìn)入了我們的視線。什么是繪本？繪本，起源于 19 世紀(jì)后半葉。是以簡練生動(dòng)的語言和精致優(yōu) 美的繪畫精密搭配構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。 “不需要文字，圖畫就可以講故事”是 它的一個(gè)典型特點(diǎn)。近年來，隨著繪本的大量引進(jìn)，被越來越多的人所接受。 繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，是“兒童文化的呈現(xiàn)” ，是兒童自身世 界的

3、重要組成部分。 幼兒借助繪本可以進(jìn)入自身的內(nèi)心世界。 繪本作為幼兒人生 中的第一本書， 它的生動(dòng)趣味滿足了幼兒好奇的天性， 為幼兒打開了通往世界的 大門。同時(shí)也是幼兒認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界的“窗口” ，是幼兒寄托情感的精神之 所。借助繪本，幼兒可以釋放自己的情感，滿足心理發(fā)展的需要。同時(shí)，繪本閱 讀還促進(jìn)了幼兒多方面的發(fā)展。一、繪本閱讀有助于幼兒認(rèn)知發(fā)展（一）繪本閱讀符合幼兒的思維特點(diǎn)從人類的發(fā)展史上看， 圖畫語言甚至還早于文字語言， 它比文字符號(hào)更加直 觀，表達(dá)的系統(tǒng)更符合兒童形象性思維的特點(diǎn)。 因?yàn)樵谟變弘A段， 孩子的思維是 一種具體形象性的思維， 是一種表象的思維， 而繪本以畫為主， 字少但

4、畫面豐富， 以畫傳達(dá)故事情節(jié)，繪本閱讀可以讓不認(rèn)字的孩子，借助豐富的圖畫， “讀”出 其中的意思，使閱讀變得更為簡單， 符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。 好的繪本， 每張圖像都有豐富的內(nèi)涵， 圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系， 表達(dá)繪本的整體意 境，通過直觀化的繪本閱讀，孩子吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化著各種觀點(diǎn)，無形中便培養(yǎng) 出精湛的閱讀能力，促使孩子積極地從圖畫閱讀向純文字閱讀過渡。（二）繪本閱讀能激發(fā)幼兒的閱讀興趣 興趣是最好的老師。從小培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣對其一生的發(fā)展有重要的影 響。繪本閱讀對語言發(fā)展的作用一直是國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)， 也是普遍認(rèn)同的繪本 閱讀的最大價(jià)值。 繪本閱讀不僅可以增加幼兒的詞匯量，

5、 還可以增強(qiáng)幼兒的口語 表達(dá)能力， 其中培養(yǎng)良好的閱讀興趣是最重要的。 所以，選好人生的第一本書非 常重要。繪本這一獨(dú)特的表達(dá)形式抓住了幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)， 幽默風(fēng)趣的畫面 滿足了幼兒強(qiáng)烈的好奇心，將幼兒輕松帶入閱讀的快樂之旅。（三）繪本閱讀能激活幼兒的想象 幼兒天生就是幻想家，喜歡想象。在幼兒的成長過程中，想象是不能缺席的 也是無法缺席的。 與其他兒童文學(xué)形式相比， 集圖像和顏色于一身的繪本給幼兒 留下了廣闊的想象空間， 是發(fā)展幼兒想象力不可缺少的書籍形式。 任何人都不是 生來就具有豐富想象力的， 想象力是通過直接、 間接的體驗(yàn)獲得的， 體驗(yàn)越豐富， 想象力也越豐富，而繪本就為孩子提供了豐富

6、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。繪本故事橫跨國界， 穿越各種文化背景， 透過文字與畫面， 孩子得以進(jìn)入不同的世界， 讓創(chuàng)造力無限 擴(kuò)大。繪本里還會(huì)預(yù)留給孩子許多想象的空間， 讓孩子根據(jù)繪本的整體意境， 對 故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想， 設(shè)計(jì)書中人物的語言、 動(dòng)作。畫面中的一些細(xì)枝末節(jié) 也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想， 對故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、 延伸。如繪本月亮的味道 講述的是一群動(dòng)物在一個(gè)美麗的夜晚望著月亮突發(fā)奇想， 月亮，是什么味道呢？ 是甜的還是咸的？真想嘗一小口??！可是呢，不管怎么伸長了脖子，伸長了手， 伸長了腿，也夠不著月亮短小精薄的繪本，如同一部精采的單元?jiǎng)?，任何?位喜愛與孩子相處、 肯用心和孩子相處的教師， 都可

7、以利用繪本的優(yōu)勢， 讓孩子 在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情， 融入繪本的故事情境，并透過有意 義的提問和引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子邏輯思考、預(yù)測推理能力，以及觀察、想象、表達(dá)的 能力。二、繪本閱讀有助于幼兒健全人格形成（一）繪本閱讀能給幼兒美的熏陶 繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶。好的繪本尤其是國外繪本 多出自名畫家之手。無論線條的運(yùn)用， 顏色的搭配， 空間的布局，多種媒材的使 用，繪畫的技巧以及風(fēng)格的統(tǒng)一水平都是很高的。 他們運(yùn)用各種手法營造故事情 節(jié)，讓孩子在閱讀過程中， 享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。 好的繪本，不僅繪畫精美， 構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅， 而且每張圖畫都有豐富

8、的內(nèi)涵， 圖與 圖之間能呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節(jié)的過程中， 孩子的情感受到陶冶， 藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展， 而這種能力的提升絕不是單單憑 借文字閱讀所能替代的。 繪本閱讀可以與大師對話， 能盡情感受童年的精妙， 分 享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)， 讓孩子愛看書、 樂看書、會(huì) 看書。比如繪本螞蟻和西瓜 ，看到封面紅紅大大的西瓜，孩子們就一定會(huì)喜 歡它，翻開頁面，小小的螞蟻和大大的西瓜的強(qiáng)烈對比，讓畫面非常吸引眼球， 整本書的色彩都是滿布著這片西瓜紅， 在螞蟻洞里，有很多的細(xì)節(jié)， 就這一頁螞 蟻洞，就足夠小朋友一次又一次沉浸在發(fā)現(xiàn)新事物的樂趣中了。 又如在

9、母雞蘿 絲去散步一書中，通篇使用了線描的手法來表現(xiàn)各種事物的質(zhì)感， 簡練，明確， 不失為觀察模畫的范本； 在小海螺和大鯨魚中，畫家讓大鯨魚藍(lán)黑色的大尾 巴隨小海螺移動(dòng)起來， 自然轉(zhuǎn)到其它頁的插畫里。 因此，無論他們出現(xiàn)在何種豐 富的場景里， 我們就可以一眼找到他們， 整本圖畫書也因此有了清晰統(tǒng)一的主色 調(diào)，小海螺的身體動(dòng)態(tài)和面部表情的變化通過簡單的線條變化就表現(xiàn)得惟妙惟 肖；有的繪本講述的就是美術(shù)技能技巧。（二）繪本閱讀能升華幼兒的精神境界 好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助提升孩子的觀察力，豐 富他們的想象力， 升華他們的精神境界。如 圓圓的月亮是一本詩情畫意的繪 本，她向我們展現(xiàn)

10、了一個(gè)寧靜而又溫馨的夜晚。 窗邊的少年、 迷路的小狗以及迫 不及待越出水面的小魚，雖然他們默默無語，但他們的內(nèi)心都有著自己美好 的祝福。 月亮就像姐姐一樣， 無論我們走到哪里都時(shí)刻關(guān)愛著我們。 她用她那無 私的愛為我們指明了前進(jìn)的道路、送去對親人的祝福。 “海上升明月，天涯共此 時(shí)”，這原本是中國古詩中的一句詞句。在這本書中被作者演繹的是那么的形象 貼切。書中的每一頁都在傳達(dá)著愛這個(gè)主題。愛是相互的，只有我們付出后，才 能感受到她的存在。當(dāng)和孩子們一起閱讀的時(shí)候， 很自然就會(huì)想起父母對自己的 愛，而我們又如何將這種愛延續(xù)下去， 讓愛的芬芳充滿孩子們的心房， 愿世界更 美好。當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童

11、時(shí)， 就把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們， 就 為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。 兒童在與繪本進(jìn)行心靈對話中， 在 閃爍著人性光輝、 充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)， 必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格（三）繪本閱讀能促進(jìn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展幼兒在閱讀繪本的過程中， 會(huì)產(chǎn)生移情現(xiàn)象， 會(huì)隨著主人公的情感變化或喜 或悲，這樣就豐富了幼兒的情感體驗(yàn)。 而且閱讀本身給幼兒帶來很大的快樂， 看 看沉浸在故事中的幼兒興奮的表情， 以及不厭其煩地重復(fù)著一個(gè)故事的狀態(tài)就可 以知道， 他們在享受故事。 另外，通過繪本可以輕松地把很多深?yuàn)W的道理傳達(dá)給 幼兒，讓他們在繪本閱讀中理解真善美

12、。同時(shí)，透過故事中的榜樣，可以讓幼兒 學(xué)會(huì)分享、 合作等一系列品質(zhì)， 使其更好地與同伴交往， 更好地促進(jìn)自身的社會(huì) 化。如繪本 大腳丫跳芭蕾 講述的是芭蕾舞者貝琳達(dá)夢想成真的故事。認(rèn)真習(xí) 舞的貝琳達(dá)因?yàn)橐浑p大腳， 沒有得到評(píng)審的青睞， 評(píng)審們甚至冷言嘲諷， 使她的 自信心大受打擊， 只得放棄芭蕾， 另找工作。在餐廳當(dāng)服務(wù)生雖然和跳舞毫不相 干，貝琳達(dá)依然態(tài)度認(rèn)真， 贏得餐廳老板和客人的喜愛， 直到有一天機(jī)會(huì)終于來 了孩子們在閱讀的過程中體會(huì)到只要堅(jiān)持努力、不放棄夢想，總有一天會(huì)夢 想成真。繪本月亮，生日快樂中的小熊喜歡月亮，他想送給月亮一份生日禮 物。但是，小熊不知道月亮生日是哪一天？也不知道

13、該送什么才好？于是他來到 山頂和月亮交談，決定送月亮一頂帽子幼兒階段，孩子總認(rèn)為萬物都是有生 命的，會(huì)與他們自然對話；同時(shí)，渴望友誼、學(xué)習(xí)建立友誼，也是孩子成長中的 必經(jīng)歷程， 樂觀積極的小熊真誠無邪的交友， 讓每個(gè)人感到溫暖而會(huì)心！ 又如繪 本螞蟻和西瓜中的一塊西瓜在螞蟻看來，多么的龐大，多么的誘人！為了把好吃的西瓜帶回家，螞蟻們集體出動(dòng)先把家里裝滿，再痛快地飽餐一頓，最 后還在西瓜上玩滑梯。 螞蟻是一種可愛的小動(dòng)物， 也是在生活中處于弱勢地位的 孩子們的象征， 螞蟻和孩子之間總有著某些相似之處。 一群小螞蟻、一塊大西瓜， 對比強(qiáng)烈， 故事簡單而有趣， 這也是作者精心的構(gòu)思所在。 孩子們一定

14、會(huì)沉浸在 這種簡單的快樂中，同時(shí)， 也會(huì)被螞蟻們的勤勞、樂天，聰明和團(tuán)結(jié)合作的精神 而感染。三、繪本閱讀有助于幼兒心理健康發(fā)展（一）繪本可以滿足幼兒的情感需求馬斯洛的需要層次理論表明， 人有歸屬和愛的需要。 親子之情是一個(gè)人最早 萌發(fā)的情感， 幼兒首先需要來自父母的愛。 從幼兒建立起對母親的 “基本信賴感” 起，幼兒對親情的渴望就開始了。兒童文學(xué)大師路易斯卡洛爾說： “故事是一 份愛的禮物”，繪本中溫馨美好的親子關(guān)系讓幼兒體驗(yàn)著親子之愛，在一定程度 上滿足了幼兒的情感需求。 如逃家小兔 中的兔媽媽表現(xiàn)出無論兔寶寶逃到高 山還是深海， 自己都會(huì)緊緊跟隨的決心和機(jī)智。 這種父母對孩子無條件的愛與接

15、 納，正是幼兒的安全感、幸福感以及歸屬感的來源。幼兒在閱讀繪本的過程中， 感受著這種美好的情感， 不由自主地想起自己得到的愛和重視， 在一定程度上滿 足了幼兒的情感需求。（二）繪本有助于幼兒宣泄負(fù)面情緒 精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為， 成人對自身的焦慮、 內(nèi)疚等情緒會(huì)在 下意識(shí)里采取一些防御性行為， 如進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作、 在夢中以象征形式表現(xiàn)等。 幼 兒和成人一樣，在現(xiàn)實(shí)中也常常存在程度不同的壓力、擔(dān)憂、沮喪等負(fù)面情緒， 有時(shí)未必被成人所意識(shí)。 有的繪本滲透出對幼兒內(nèi)心世界的理解和關(guān)心， 或以幼 兒的情緒為焦點(diǎn)，或呈現(xiàn)出幼兒情緒發(fā)生變化的過程， 或補(bǔ)償和滿足幼兒的愿望， 讓幼兒在閱讀中能借此宣

16、泄心中的煩惱和焦慮，釋放郁積的負(fù)面情緒。繪本呈現(xiàn)了一個(gè)以幼兒的情緒為焦點(diǎn)的世界， 為幼兒提供了一個(gè)很好的獨(dú)自 發(fā)泄的空間。如生氣的亞瑟通篇專注于男孩的怒氣，把怒氣描繪成閃電、冰 雹、雷鳴、旋風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、地震、宇宙震等，讓幼兒跟隨著這些極具爆發(fā)力的自然 景象的發(fā)作， 同時(shí)釋放自己憤怒的情緒。 這些以幼兒的情緒為焦點(diǎn)的故事給予了 幼兒一個(gè)私密的空間， 沒有其他的人和事去打擾兒童的發(fā)泄， 幼兒可以輕松、 專 注地直面自己的內(nèi)心世界，自由、完全的宣泄那些積郁在心中的負(fù)面情緒。通過故事的展開，繪本呈現(xiàn)了幼兒負(fù)面情緒發(fā)生變化的完整過程，如小 菲菲和新弟弟中從菲菲對新娃娃的期待，到“他什么時(shí)候被送回去”的苦惱

17、， 再到生氣地大叫“我再也不要小寶寶了” ，直至最后慢慢習(xí)慣了新弟弟。繪本閱 讀的過程就是一個(gè)在內(nèi)心經(jīng)歷從傷心、憤怒、孤獨(dú)、失望到平靜、快樂的過程。 伴隨著情節(jié)的發(fā)展， 幼兒逐漸能擺脫負(fù)面情緒的困擾， 讀到結(jié)尾， 他們發(fā)現(xiàn)自己 心里的不愉快也消失了。（三）繪本有助于幼兒突破心理障礙 現(xiàn)實(shí)中的一些幼兒存在生理的缺陷或者性格方面的障礙， 同時(shí)在幼兒的成長 中也有一些不可避免的事件比如入園、 單獨(dú)睡覺等容易對他們的心理造成一定的 沖擊。繪本重現(xiàn)了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心世界， 幼兒容易對故事產(chǎn)生一種熟悉感， 比如有戀物情結(jié)的孩子會(huì)在“每天帶著它，披著它，拖著它；每天吸著它，抱著 它，扭著它”的阿文身上找

18、到自己的影子，進(jìn)而接納故事中的角色。正是在幼兒 信服和認(rèn)同故事的基礎(chǔ)上，他們模仿和學(xué)習(xí)故事中的角色突破心理障礙的行為， 也因受到故事的感染和激勵(lì)增加了戰(zhàn)勝心理問題的希望和信心。繪本作者常常在故事中塑造出一些善于克服心理問題的角色，這些角色通 過被幼兒認(rèn)同而成為幼兒的榜樣， 他們的想法和行為對幼兒突破心理障礙具有一 定的啟示。 如你很快就會(huì)長高 中拼命想長高的矮男駭雖然沒能達(dá)成愿望，但 是通過運(yùn)動(dòng)、 友善和堅(jiān)持，他成了一個(gè)快樂的男孩。 這個(gè)角色教會(huì)幼兒換一個(gè)角 度看問題，生理特點(diǎn)或者家庭環(huán)境雖然不可以改變， 但是可以轉(zhuǎn)變看待它們的態(tài) 度，發(fā)現(xiàn)自身其他的優(yōu)勢， 突破鉆牛角的障礙。 類似種種突破心理障礙的方法通 過對角色的認(rèn)同傳遞給了閱讀的幼兒。繪本最主要的目的是在于透過閱讀，提供幼兒真實(shí)或最接近真實(shí)的各種生 活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子不但可以對書中和他有相同遭遇的人物產(chǎn)生認(rèn)同并得到宣泄內(nèi)心 情緒的機(jī)會(huì)， 它也可以幫助孩子學(xué)習(xí)從不同角度來看事情， 練習(xí)以不同的立場替 別人設(shè)想。繪本對于孩子來說就如同不時(shí)陪伴在身