七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》課堂實(shí)錄

1、七年級(jí)上冊(cè)秋天的懷念課堂實(shí)錄一、激情導(dǎo)入，揭示課題 師：我們?cè)谧拿總€(gè)人都有一個(gè)健全的身體，有一雙健 康的腿。你能用這雙健康的腿做什么呢 ?生：我能用這雙腿走路、跑步、跳繩、旅游 師：上帝把這美好的生命降臨在我們身上，但卻沒(méi)有把 這美好的生命降臨到一個(gè)人身上。 （板書：史鐵生）你熟悉 史鐵生嗎 ?你知道他是做什么的 ?生：史鐵生雙腿殘疾，是一位作家。 師：是的，史鐵生是位殘疾人，也是一位作家。他常用 文字抒發(fā)自己的感情，表達(dá)著對(duì)母親的懷念，今天我們就來(lái) 學(xué)習(xí)這篇文章。 （板書課題：秋天的懷念）【聯(lián)系學(xué)生實(shí)際導(dǎo)入課題，自然親切，以情動(dòng)人。 】二、通讀課文，感悟親情 師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文，你會(huì)有什么

2、收獲和體會(huì)?找出印象深刻的句子。 （ 學(xué)生反復(fù)讀課文 ）生：史鐵生生病后，他的脾氣暴躁無(wú)常。我對(duì)一段話感 受頗深：咱娘倆在一起好好兒活，好好兒活。師： （ 動(dòng)情的說(shuō) ） 史鐵生為什么暴躁無(wú)常，他又是怎樣不 好好活了，才讓母親說(shuō)出這樣的話 ?請(qǐng)?jiān)僮x課文第一自然段， 說(shuō)說(shuō)兒子怎么不好好活了。 （ 學(xué)生讀課文 ）【讓學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文，更有目的性和針對(duì)性，更容易理解和感悟。 】生：他會(huì)突然大發(fā)脾氣，把面前的窗玻璃砸碎，他會(huì)把 手邊的東西摔向四周的墻壁。師：假如你是雙腿殘疾的史鐵生，當(dāng)你獨(dú)自坐在屋里看 到窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落時(shí)，你會(huì)怎么想 ?生：看著樹葉飄落， 我會(huì)覺(jué)得自己像這樹葉一樣沒(méi)有用?？?/p>

3、到樹葉飄落，我會(huì)想到生活很凄涼，我會(huì)想到死。師：假如他是你的朋友、你的親人，你還會(huì)這樣想嗎 你該怎樣去勸他 ?生：我不會(huì)這樣想，我會(huì)對(duì)他說(shuō)：世界給你關(guān)上了一扇 門，但會(huì)給你打開一扇窗。我會(huì)對(duì)他說(shuō)：你的生命像秋天， 雖然有枯萎的落葉，但是也有花在開放。我會(huì)對(duì)他說(shuō)：你要 勇敢的面對(duì)生活中的不幸，堅(jiān)強(qiáng)地活下去?！窘處煶錆M激情地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、思、換位思考、角 色置換，去感受文章的情感。能夠更好的理解作者及其親人 的感受， 教師的激情引發(fā)學(xué)生情感的共鳴， 學(xué)生的思維活躍， 想象豐富，語(yǔ)言精彩、情真意切。 】三、重點(diǎn)解讀，體驗(yàn)升華師：史鐵生活下來(lái)了，但他生活得怎么樣 ?生：活得很苦，很累。師：那母親生活

4、得又怎么樣 ?生：母親比他更苦，肝疼得一宿一宿睡不著覺(jué)。師：母親這樣痛苦，她有沒(méi)有把玻璃砸碎，有沒(méi)有把東 西摔到墻上，有沒(méi)有說(shuō)活著還有什么勁 ?生：沒(méi)有。師：為什么 ?生：為了她的兒子。【同樣是“苦”，母子卻有不同的表現(xiàn)，通過(guò)比較學(xué)生 更容易體會(huì)到母親的寬容和偉大而無(wú)私的愛(ài)。 】師：再讀課文，邊讀邊畫出母親為了她的兒子活著的句 子。 （學(xué)生邊讀課文邊畫 ）師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)母親是為了兒子活著的。 生：母親昏迷前的最后一句話是： “我那個(gè)生病的兒子， 還有那個(gè)未成年的女兒”，母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭 聲說(shuō)：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”（投影這句話 ）師：反復(fù)讀這段話并體會(huì)這段話說(shuō)明什么

5、? 生：說(shuō)明母親的愛(ài)無(wú)處不在；說(shuō)明母親希望我好好地活 著；說(shuō)明母親很痛心。師：母親撲過(guò)來(lái)的是什么 ? 生：撲過(guò)來(lái)的是母親的身體，是母親對(duì)兒子的愛(ài)；撲過(guò) 來(lái)的是母親的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。師：母親忍住的又是什么 ? 生：母親忍住的是自己的痛苦；忍住的是自己的委屈；忍住的是兒子的抱怨。師：讀這一段，讀出自己理解的情感來(lái)。 （ 學(xué)生動(dòng)情地 閱讀課文 ）師：還能從哪里讀出母親是為了兒子。生：母親央求兒子去北海看菊花 （ 讀出來(lái) ） 。對(duì)于“跑、 踩之類的詞，她比我還敏感，她又悄悄地出去了”。師：課文中三次出現(xiàn)“悄悄地”這個(gè)詞。生：這段話沒(méi)有“悄悄地”， 不夠生動(dòng)； 沒(méi)有“悄悄地”， 看不出母親的心很細(xì)、很敏感。

6、有“悄悄地”，可以看出母 親很愛(ài)兒子。師：透過(guò)這個(gè)“悄悄地”， 你看出了母親的愛(ài)是怎樣的 ? 生：透過(guò)這個(gè)“悄悄地”，我看出母親的愛(ài)是無(wú)私的、 細(xì)膩的；我看出母親的愛(ài)是謹(jǐn)慎的、小心翼翼的；我看出母 親的愛(ài)很深沉。師：好 ! 讓我們根據(jù)自己對(duì)這句話的不同理解，帶著對(duì) 母親的深情，再有感情地讀一讀這一段。師：誰(shuí)能讀出這種無(wú)私的、細(xì)膩的、謹(jǐn)慎的、小心翼翼 的愛(ài)呢 ?（生讀 ）師：你讀得真好，讀出了細(xì)膩、讀出了小心。誰(shuí)再來(lái)讀 一讀。 （ 又一生深情地讀 ）師：他讀得好嗎 ?為什么 ?生：他讀得好，因?yàn)樗茸x出了母親那種小心和謹(jǐn)慎，又讀出了母親的寬容和無(wú)奈師：你的見解很獨(dú)特， 很有個(gè)性。 我們?cè)賮?lái)一起讀

7、一讀。 【借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段， 突出以讀為主， 運(yùn)用自由讀、 指名讀、 齊讀等多種形式讓學(xué)生在讀中感悟， 在感悟中體驗(yàn)， 在體驗(yàn)中升華。教師精巧的設(shè)計(jì)，恰到好處的點(diǎn)撥引導(dǎo)，聲 情并茂的講解，表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)，都為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè) 平等和諧、 寬松愉悅的氛圍； 學(xué)生開放的思維、 獨(dú)特的見解、 豐富的的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)著在場(chǎng)的每一個(gè)人。師生之 間感情與感情的交融，心靈與心靈的碰撞，把作者母子的深 情表現(xiàn)得淋漓盡致。 】四、拓展思維，發(fā)展語(yǔ)言 師：母親去世了，兒子知道了什么 ? 投影：別人告訴我，母親昏迷前的最后一句話是“我那 生病的兒子，還有那未成年的女兒 ” 師：母親的話沒(méi)說(shuō)完，母親還會(huì)說(shuō)

8、什么 ? 生：母親還會(huì)說(shuō)，你們?cè)谝粔K要好好兒活。 師：兒子懂得了母親的話，會(huì)和妹妹一塊好好活，究竟 怎樣好好活呢 ?結(jié)合“看開得爛漫的菊花”這一段，討論一 下，并帶著自己的理解來(lái)讀。投影：又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?（小 組交流，匯報(bào)體會(huì) ）生：他再也沒(méi)有死的念頭，他會(huì)像花那樣活得熱烈，他會(huì)每天開開心心地活著。師：我們相信他們會(huì)好好地活下去。今天學(xué)了這節(jié)課， “好好兒活”沉淀在你心中的是什么 ?一個(gè)字、一個(gè)詞、 句話都可以，說(shuō)說(shuō)看。生：“好好兒活”沉淀在我心中的是作者對(duì)母親的無(wú)限 懷念。我們對(duì)自己、對(duì)現(xiàn)在、對(duì)未來(lái)都要充滿信心；我們要 快快樂(lè)樂(lè)度過(guò)自己的一生。面對(duì)不幸要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，身體的殘 疾無(wú)法改變，但心理的殘疾卻能改變?！鞠胂笫莿?chuàng)造力的源泉， 通過(guò)小組討論、 匯報(bào)交流， 個(gè)字、一個(gè)詞、一句話”的自由發(fā)言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，提 供想象的空間，鍛煉思維，發(fā)展想象和語(yǔ)言表達(dá)能力。 】 師：很好，我希望我們大家都能理解父母的苦心，對(duì)未 來(lái)充滿信心；都能堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的挫折和不幸；都能快 快樂(lè)樂(lè)度過(guò)自己的一生?！究傇u(píng)】教師在學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn) 撥引導(dǎo)，通過(guò)抓住“母子情”這條線索，引導(dǎo)學(xué)生讀、思， 體會(huì)母親那博大而無(wú)私的愛(ài)，感受作者對(duì)母親的無(wú)限懷念。 教師的啟發(fā)聲情并茂、激情四射