幼兒園家園合作的現(xiàn)狀及改進策略

1、精品好資料學(xué)習(xí)推薦幼兒園家園合作的現(xiàn)狀及改進策略內(nèi)容摘要：家園合作作為當前學(xué)前教育研究的重要組成部分，在促進幼兒的全面和諧發(fā)展中的作用已越來越引起人們的重視。通過此次調(diào)查，了解目前幼兒園家園合作的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)幼兒園家園合作中存在的問題，進而提出一些有效的建議。關(guān)鍵詞：幼兒園 家園合作現(xiàn)狀 改進策略家庭和幼兒園是對兒童進行保育和教育的不同場所和環(huán)境，同時也是兒童生活中兩個最重要的環(huán)境。近年來，隨著世界幼教改革的不斷深入，家園合作作為學(xué)前教育研究的重要課題，其對兒童、家庭和幼兒園所具有的重要意義也越來越多地受到幼教界的關(guān)注。一、家園合作的涵義討論、界定家園合作，必然離不開對合作的界定?，F(xiàn)代漢語詞典將

2、合作解釋為：“互相配合做某事或共同完成某項任務(wù)?！睆纳鐣W(xué)的角度看，合作是“人們在從事某一項工作時的聯(lián)合行動”，合作是社會互動中人與人、群體與群體之間為達到對互動各方都有某種益處的共同目標而彼此相互配合的一種聯(lián)合行動。在美國，教育家提出，合作是“通過共同努力達到共同的目標?！本C上所述，筆者認為，家園合作就是將家庭和幼兒園這兩個具有不同結(jié)構(gòu)、不同功能、不同教育特色的個體用同一目標結(jié)合起來，共同促進兒童的發(fā)展。二、當前幼兒園家園合作的主要形式根據(jù)相關(guān)資料：幼兒園組織與管理（張燕、刑利婭，2002），幼兒教育概論（劉焱，2000）學(xué)前教育學(xué)（李生蘭，1999），幼兒園教育（李季湄、肖湘寧，1997）

3、，學(xué)前教育學(xué)（梁志燊，2002）等，可以看出家園合作的形式多種多樣。歸納起來，主要有以下幾種形式：家長會、家訪、家長委員會、家長學(xué)校、家長開放日、家園聯(lián)系冊、家長園地、電話交談、接送時交流、咨詢活動、經(jīng)驗交流會、幼兒園網(wǎng)站、論壇及QQ等。三、當前幼兒園家園合作中存在的問題（一）家園合作不夠深入，較多地停留在表面層次目前幼兒園家園合作工作較多地停留在表面。這主要體現(xiàn)在：第一，幼兒園與家長之間的合作一般仍處在交流信息、了解情況等較低的層次上，如接送孩子時交流一些孩子的基本情況，很少深入到幼兒園的課程設(shè)計及實施、日常的管理、園所發(fā)展規(guī)劃及決策等方面；第二，家園合作中，幼兒園很少了解家長的需求與希望、

4、家長的性格類型、家長的教育觀念與方法等，沒有根據(jù)家長的不同情況制定相應(yīng)的家園合作方案，這就使家園合作缺乏針對性，易導(dǎo)致表面化和模式化；第三，幼兒園的工作不僅包括教育教學(xué)、園所管理、園所發(fā)展等，還包括幼兒園教育工作的評價，但在目前的家園合作中，家長極少參與幼兒園教育工作的評價環(huán)節(jié)。（二）幼兒園與家長在合作中的地位不平等平等是合作的基礎(chǔ)，只有在此基礎(chǔ)上幼兒園與家長才能更好地實現(xiàn)溝通與合作。在合作中如果缺乏平等的交流與溝通，就難以發(fā)揮家長的主體性，無法使合作達成最好的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園的家園合作工作中存在不平等傾向。問卷中有50%的家長認為自己與幼兒園在合作中的關(guān)系是“幼兒園為主，家長為輔”

5、，另外還有3.9%的家長認為兩者之間的關(guān)系是“家長為主，幼兒園為輔”。在家園合作的具體實施過程中，這種不平等傾向主要表現(xiàn)為：第一，幼兒園在開展家園合作時存在幼兒園單向影響家長的問題，如幼兒園向家長傳達信息，家長只需照做，而很少有發(fā)言權(quán)；幼兒園單方面對家長進行指導(dǎo)，家長的教育經(jīng)驗很少對幼兒園發(fā)揮作用。第二，幼兒園對合作的理解不夠，過多地強調(diào)幼兒園對家庭的物質(zhì)依賴，強調(diào)幼兒園對家庭的指導(dǎo)，忽視了家庭的反饋與要求等。（三）家園合作中，家長更多的是被動參與在幼兒園的家園合作中，家長往往是被動地參與，如家長在幼兒園的組織或邀請下參加家長會、參與家長開放日、接受老師的家訪等。家園合作活動一般是由幼兒園安排

6、，教師通知家長，家長只需按照幼兒園的意愿執(zhí)行即可。在合作過程中，家長更多的是承擔協(xié)助者的角色，協(xié)助配合幼兒園完成各項工作。（四）幼兒園對家長意見或建議的反饋不夠及時家園合作中，幼兒園對家長提出的意見或建議雖然都能做出一定的反饋和回應(yīng)，但能夠作到及時反饋的還未達到半數(shù)。在合作中，意見或建議如果得不到及時的反饋與回應(yīng)，就會從一定程度上影響合作雙方的溝通與交流，從而使合作無法達到預(yù)期的效果。四、改進幼兒園家園合作的策略（一）積極促進家園合作向深層次發(fā)展首先，家園合作的形式和內(nèi)容不僅僅是幼兒學(xué)習(xí)成果展示、接送時交流信息、互通情況等這么簡單。它可以有很多種不同的形式和內(nèi)容，如家長參與幼兒園教育活動的設(shè)計

7、與組織，家長直接參與幼兒園管理工作及重大決策的制定等。其次，幼兒園在了解幼兒的各種情況時，也應(yīng)該適當了解家長的需求與希望、家長的性格類型、家長的教育觀念與方法等，針對每個幼兒和家長的不同情況，制定個性化的家園合作方案。再次，幼兒園應(yīng)該讓家長更多地參與幼兒園工作的各個環(huán)節(jié)，不僅參與教育教學(xué)、園所管理、園所發(fā)展，還包括幼兒園教育工作的評價環(huán)節(jié)。最后，幼兒園要從本園實際出發(fā)，廣泛挖掘家庭中可利用的教育資源，如家長的職業(yè)優(yōu)勢、個性特點、興趣愛好等，結(jié)合本園實際，取長補短，與家長在教育觀念和教育行動上保持一致，使家園合作向更深層次發(fā)展，共同促進幼兒的發(fā)展。（二）幼兒園與家長間保持平等的合作伙伴關(guān)系現(xiàn)代教

8、育理論認為幼兒園與家長之間是伙伴關(guān)系。這種伙伴關(guān)系強調(diào)的是家長與幼兒園的平等性，肯定了家長在家園合作中的潛能和作用。另外，我們還必須認識到所謂的合作，指的是雙方面的溝通與交流、扶持與幫助，而不是單向的、單方面的。因此，在家園合作中，幼兒園首先要尊重家長，尊重家長的教育主體地位。只有將家長與幼兒園放在平等的主體位置上，充分調(diào)動家長的主體性，才能使家長充分發(fā)揮自己的主動性與創(chuàng)造性，從而更有效地促進家園合作水平的提高。其次，幼兒園要重視與家長間的雙向交流，不僅要指導(dǎo)家庭教育，同時還要注意吸收家長的教育經(jīng)驗，聽取家長的反饋與要求，重視家庭教育對幼兒園教育的影響。（三）運用多種形式，讓家長主動參與到家園

9、合作中來在家園合作中，家長絕不僅僅只是協(xié)助者。與幼兒園一樣，家長也應(yīng)該是家園合作的主體。因此，幼兒園應(yīng)該積極運用多種形式，幫助家長更好地認識自身的主體地位，發(fā)揮其主體作用，讓家長主動地參與到家園合作中來。這些形式可以是幼兒園將來園的主動權(quán)交給家長，請家長根據(jù)自己的時間和需要，作出安排，與帶班老師預(yù)約、來園；也可以是幼兒園充分利用家長資源不同的家長有著不同的職業(yè)、愛好、個性特點等，鼓勵家長全程參與幼兒園活動的策劃與組織，與幼兒園形成優(yōu)勢互補，進一步充實教育力量；此外，幼兒園還可以廣泛聽取家長對幼兒園各項事務(wù)的意見或建議，鼓勵家長參與幼兒園的各個環(huán)節(jié)。（四）及時處理家長提出的意見或建議合作雙方之間

10、的意見反饋情況在一定程度上影響著合作的效果。幼兒園應(yīng)重視家長提出的意見或建議，并及時給予反饋。在具體的實施中，幼兒園可以派專人負責幼兒園網(wǎng)站、信箱，意見箱等信息溝通渠道，及時對家長提出的意見或建議給予反饋，積極尋求解決辦法，使家長的各項問題能得到及時且妥善的處理。同時，幼兒園也可以積極尋求一些新的、簡便快捷的意見處理途徑，如家園信息欄、信息熱線、網(wǎng)上信息點擊等。有效的家園合作能實現(xiàn)家園同步教育，協(xié)調(diào)一致，使家庭和幼兒園形成教育合力，共同促進兒童的發(fā)展。作為幼教工作者，我們只有充分認識家園合作對幼兒發(fā)展的重要價值，進一步挖掘家園合作的有效途徑，才能讓幼兒園家園合作的開展在最大程度上達到預(yù)期的目的。主要參考文獻：曹丹丹.家園合作問題分析J.學(xué)前教育研究，2003，(21)中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編，現(xiàn)代漢語詞典，商務(wù)印書館，1998年版，第509頁。鄭杭生主編，社會學(xué)概念新修，中國人民大學(xué)