河中石獸文言文

1、河中石獸文言文紀昀的河中石獸給我們講述了三人 “ 河中尋石獸 ” 的故事，把僧、講學人和老河兵進行對比，告訴我們 “ 然則天下之事，但知 其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟 ?”河中石獸滄州南，一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。 閱十余歲，僧募金重修， 求石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣棹數小舟曳鐵鈀尋十余里無跡。一講學家設帳寺中，聞之笑曰： “ 爾輩不能究物理，是非木杮，豈能 為暴漲攜之去 ?乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不 亦顛乎 ?” 眾服為確論。一老河兵聞之，又笑曰：“ 凡

2、河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重， 沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深， 至 石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉，再轉不已，遂反溯流逆上 矣。求之下流，固傎 ; 求之地中，不更顛乎 ?” 如其言，果得于數里外。然 則天下之事， 但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟 ?河中石獸文言文作者簡介紀氏遷獻后主要從事農業(yè)， 由于原來家底厚， 很快成為獻縣富戶， 但比較開 明。某年，遇大災，流民甚多。紀氏舍糧放粥，招官怨被誣入獄，并令其自己出 錢蓋牢房，鑿水井。水井鑿于縣城東門外，人稱紀家井，解放初尚存。此后紀氏 銳意讀書仕進，成為書香門第。至明末

3、，受到農民起義的打擊和清兵入關的變亂， 家道中落，四散奔逃，紀曉嵐的兩位伯曾祖避亂河間，城破被殺。但稍一安定， “ 便勤鉛槧，再理丹黃 ”（ 紀鈺碑文 ） ，讀書不輟。有據可考，自紀曉 嵐上推七世，都是讀書人。高祖紀坤，庠生，屢試不第，有詩名，著有詩集花 王閣剩稿 。曾祖父紀鈺， 17歲補博士弟子員， 后入太學，才學曾受皇帝褒獎。 祖父紀天申，監(jiān)生，做過縣丞。父親紀容舒，康熙五十二年（1713 年）恩科舉人， 歷任戶部、刑部屬官，外放云南姚安知府， 為政有賢聲。 其道德文章，皆名一時， 尤長考據之學，著有唐韻考、 杜律疏、玉臺新詠考異等書。至紀 容舒，紀氏家道衰而復興，

4、 更加重視讀書， 遺訓尚有 “ 貧莫斷書香 ” 一語。紀曉嵐為紀容舒次子，他就是出生于這樣一個世代書香門第之家。紀曉嵐兒時，居景城東三里之崔爾莊。 4 歲開始啟蒙讀書， 11歲隨父入京， 讀書生云精舍。 二十一歲中秀才， 24 歲應順天府鄉(xiāng)試， 為解元。接著母親去世， 在家服喪，閉門讀書。三十一歲考中進士，為二甲第四名，入翰林院為庶吉士， 授任編修，辦理院事。外放福建學政一年，丁父憂。服闋，即遷侍讀、侍講，晉 升為右庶子，掌太子府事。乾隆三十三年 (1768 年) ，授貴州都勻知府，未及赴 任，即以四品服留任，擢為侍讀學士。同年，因坐盧見曾鹽務案，謫烏魯木齊佐 助軍務。

5、召還，授編修，旋復侍讀學士官職，受命為四庫全書總纂官，慘淡 經營十三年， 四庫全書大功告成，篇帙浩繁，凡三千四百六十種，七萬九 千三百三十九卷，分經、史、子、集四部。紀并親自撰寫了四庫全書總目提要 ， 凡二百卷，每書悉撮舉大凡，條舉得失，評騭精審。同時，還奉詔在四庫全書 總目提要 基礎上，精益求精，編寫了四庫全書簡明目錄 二十卷，為涉獵四 庫全書之門徑，是一部研究文史的重要工具書。 四庫全書的修成，對于 搜集整理古籍，保存和發(fā)揚歷史文化遺產，無疑是一重大貢獻。在主編四庫全 書期間，紀曉嵐由侍讀學士升為內閣學士， 并一度受任兵部侍郎， 改任不改缺， 仍兼閣事，甚得皇上寵遇。接著升為左都御史。 四

6、庫全書修成當年，遷禮 部尚書，充經筵講官。乾隆帝格外開恩，特賜其紫禁城內騎馬。 嘉慶八年(1803) ， 紀曉嵐八十大壽，皇帝派員祝賀，并賜上方珍物。不久，拜協(xié)辦大學士，加太子 少保銜，兼國子監(jiān)事。他六十歲以后，五次出掌都察院，三次出任禮部尚書。紀 曉嵐卒后，筑墓崔爾莊南五里之北村。朝廷特派官員，到北村臨穴致祭，嘉慶皇 帝還親自為他作了碑文，極盡一時之榮哀。河中石獸文言文教案教案分析：本文節(jié)選自紀昀的閱微草堂筆記，故事圍繞著 “ 如何才能找到十 多年前掉進河中的石獸 ” 展開，僧、講學家、老河兵分別給出了不同的意 見。故事的結局證明了 “ 實踐出真知 &rd

7、quo; 的道理。教學目標：1、落實文言重要實詞，反復朗讀，知曉文章大意。2、了解 “ 敘述 ” 和“ 議論 ” 的表達方式，理解 “ 借事說理 ” 的方法。3、深入理解三類人 “ 河中尋石獸 ” 的方法，體會 “ 實踐 出真知 ” 的道理。4、培養(yǎng)學生客觀對待分析事情的態(tài)度。教學重點：落實重要字詞 ;體會“ 實踐出真知 ” 的道理。教學難點：深入理解三類人 “ 河中尋石獸 ” 的辦法，體會 “ 實踐出真 知&rdq

8、uo; 的道理。教學過程：一、導入 ( 檢測字詞落實情況 )PPT展示 河中石獸 清. 紀(ji) 昀—— 選自閱微草堂筆記 師：朗讀推開記憶的門，在朗讀中回憶重要字詞。 PPT展示圮 并 閱 棹 設帳 物理 是 攜 耳 確論 湮 顛二、字句落實1、落實第三段重要字詞PPT展示 解釋下列劃線的字詞 如是再嚙：像 ; 沖刷，侵蝕。 遂反溯流逆上矣：逆流。 固顛：本來。如其言：依照。 然則天下之事：既然這樣，那么。但知其一：只。 可據理臆斷歟：主觀地判斷。2、結合字詞挑戰(zhàn)自己PPT展示(1) 爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去 ?(2) 沿河求之，不亦顛乎 ?(3)

9、 石性堅重，沙性松浮。(4) 其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴， 漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。(5) 然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣， 可據理臆斷歟 ?3、再次朗讀，整理內容 ( 了解故事大意 ) PPT展示文章記敘了 ( 概括) ，得出了 的道理 ( 原文) 。 提示：時間、地點、人物、起因、經過、結果 明確：短文前面記敘，后面議論，敘議結合，借事說理。三、研讀賞析，討論人物PPT展示三類人： 僧—&mdash出; 家人，居于寺廟，四大皆空 ;講學家 —&mdash居; 于書塾，研究經史，講學教書 ; 老河兵 —&mdash長; 年駐扎

10、河邊，巡河，鎮(zhèn)守河防。思考：1、講學家和老河兵分別為了什么而 “ 笑”?2、在尋找石獸的問題上， 寺僧和講學家犯了什么錯誤 ?為什么只有老河兵提 出正確的辦法 ?明確：(1) 講學家嘲笑僧的錯誤做法 ; 老河兵嘲笑僧的錯誤做法， 以及對眾人 的盲目追尋的世風而無奈。(2) 僧只考慮水流性質， 考慮問題不全面 ; 講學家只根據書本知識， 考慮石頭 和沙子的性質，空談事理，不切合實際 ; 老河兵結合自身的工作經驗，從水流性質、石性和沙性出發(fā)，全面考慮。3、紀昀給我們講述了三人 “ 河中尋石獸 ” 的故事，把僧、講學 人和老河兵進行對比，告訴我們 &l

11、dquo; 然則天下之事，但知其一，不知其二者 多矣，可據理臆斷歟 ?” 能否把這句話改成下面的句子PPT展示 然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟 ? 然則天下之事，但知其一，不知其二者有矣，不可據理臆斷。 明確：多指空談多，實踐少。反問句，加強作者情感。四、走向生活學了河中石獸，回望自己的學習、生活，我收獲 ( 懂得) 了 板書：借事說理 僧：考慮問題不全面 講學人：空談理論 老河兵：閱歷深廣，實踐經驗 批判“ 空談理論，盲目追從 ”的世風(遺憾) 強調“ 實踐出真知 ” 。河中石獸教學反思河中石獸設計的特點是，在

12、朗讀的基礎上，圍繞 “ 譯—— 議 —&mdash悟; ” 的結構模式， 從知識能力到情感體驗，從文本走向生活。具體有如下收獲。1、突出了重點：在誦讀中體味、感悟。2、突破了難點： 巧用“ 換字法” ，體會“ 多” 和反 問句的情感，既避免了空洞的分析，又體現(xiàn)了 “ 過程和方法 ” 。3、體現(xiàn)了特點：抓住了學科與文體的特點，上出了一定的 “ 文學味” 。 這是河中石獸的第二課時，所以文言字詞的重點稍有偏頗，但課后有學 生問我：老河兵的方法是

13、不對的 ?突然意識到，我犯了文言文的忌諱， 本末倒置， 沒有扎實 “ 言” ，而高屋建瓴地探究了 “ 文” 的蘊含。以 下是我?guī)c不足。1、過度預設：第一板塊 “ 點譯、句譯、全文理解 ” ，隨著 PPT 的呈現(xiàn)，看似學生回答得流暢，但是流暢的背后是教師過度預設， 這拋棄了 “ 以學生為主體 ” 的理念。如果讓學生借助注釋口頭翻譯，把盲點疑問等標 注出來，也許課堂生成地更有效果。 “ 全文理解 ” ，由于時間關系， 我也只是用 “ 一段話概括 ” 故事

14、來檢測落實， 其實這沒有真正的檢測 學生掌握的情況。對于文言文，我們該落實到字詞，還是粗略地了解大意?這也是個疑問，也許是家常課和公開課的問題。2、資料更近不足： “ 然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可 據理臆斷歟 ?” 這是整篇短文的句眼， 一個 “ 多” ，一個反問句， 包含了作者紀昀的情感， 對當時社會的想法， 然而由于我淺薄的知識， 無法理清 閱微草堂筆記撰寫的時代、宋代理學家的特點、乾隆年間的故事，這些都是 作者的生活環(huán)境，適當的資料更近，有利于學生了解紀昀的情感， “ 論事 ” 方能全面 “ 知人 ” 。3、忽視知識序列銜接：初一學生對于文言文學習仍處于低層狀態(tài)，接受識 記文言字詞也許比較合理， “ 通假字 ” 、 &ldquo