農(nóng)村小學教師小課題研究管理的幾點體會

1、農(nóng)村小學教師小課題研究管理的幾點體會近年來，隨著新一輪課程改革的推進，屮小學教師參與課題 研究正成為學校教科研工作的一項基本內(nèi)容。教師要實現(xiàn)由“經(jīng) 驗型”到“科研型”、由“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變，就必 須進行研究，尤其要開展小課題研究?；谛≌n題研究的特點， 可以做到教師“人人有課題，個個搞研究”，促進i批科研成果 的誕生和科研骨干的成長。但是畢竟一線教師的教學工作十分繁 忙，加之農(nóng)村學校教師培訓工作相對滯后，教師們多半不熟悉課 題研究的程序、規(guī)范，在研究的過程屮就會面臨許多困難。如何 提高教師小課題研究實效性，筆者從實踐中獲得以下體會。反思實踐選課題開展課題研究的一般過程是發(fā)現(xiàn)問題一一研

2、究問題一一解決 問題。一線教師在日常繁瑣的教學工作屮是否思考、發(fā)現(xiàn)真正的 問題，是小課題選題是否適合的關(guān)鍵。因此，小課題研究管理的 第一步，應當是引導教師觀察課堂、反思教育教學過程。教師天 天置身于教育現(xiàn)場，這是教育問題發(fā)生和表現(xiàn)的集中地，教師可 以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖 掘出值得研究的問題?！皢栴}即課題”，從值得研究的問題的價 值和緊迫性方面考慮，分析問題的主要表現(xiàn)與原因。繼而查閱資 料、學習借鑒他人的經(jīng)驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關(guān) 注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以提煉為課題。這 樣選擇的課題緊密結(jié)合教師教學實踐，既可以真正引領教師反思 提升

3、工作，又可以把課題研究與學校的常規(guī)教研工作結(jié)合起來， 不加重老師的負擔，從而保護老師參與課題研究的積極性。規(guī)范過程求實效課題研究的過程必須規(guī)范扎實，才有實效。然而在課題立項 設計研究方案一一實施研究過程一一理論學習研究一一收集 研究資料一一表達研究成果的過程屮，很多教師心屮并無整體概 念。這時加強培訓與示范引領是最有效的對策。設計表格作范例 為了易于教師操作，理順思路，山東省濱州 市博興縣湖濱鎮(zhèn)寨卞小學把研究流程改制成表格形式，設計了小 課題研究選題參考、小課題研究申報表、研究方案設計表、結(jié)題 報告表等，通過表格設計為老師的研究過程提供過程性指導，引 導教師建立科學的邏輯體系。骨干引領育先進學

4、校以學科組為單位成立小課題組，優(yōu)勢力 量合理搭配，使每個課題組都配備一兩位教學理念比較先進、學 習能力比較強，或者有參與課題研究經(jīng)歷的教師。把這些教師作 為本課題組的骨干力量，組織參加各級課題研究開題會、屮期交 流會、成果推廣培訓等活動。這樣課題組里就有了主持引領課題 研究的基本力量。同時這部分教師，就成為率先成長起來的科研 骨干“草根專家”，從而壯大了學校的教科研力量。開展一系列活動，不斷推動小課題研究開展小課題立項開題 會、小課題研究論壇、課題組研究課展示等活動。一方面可以加 強課題組Z間的交流研討，促進教師小課題研究能力的提升，另 一方面可以不斷營造出競賽的氛圍，使各小課題組在挑戰(zhàn)屮獲得

5、 榮譽感、成就感，激發(fā)教師們的熱情和信心。重視學習求提升學校組織教師開展小課題研究，旨在通過教師個人解決教育 教學中的問題和難點，促進教師專業(yè)化發(fā)展。要把小課題研究的 過程建立在教師個體和群體積極學習的行為Z上，學習與研究相 互促進。學校把課題組學習氛圍的創(chuàng)設、學習制度的建立與學習 機制的形成，作為一項重要工作來抓，促使教師群體形成“學習 研究”的日常習慣和生活方式。引導教師通過學習實現(xiàn)先進 理念對教學實踐的指導，實現(xiàn)教育理論和教學實踐的整合。如開 設論壇，引領教師結(jié)合教學中的問題開展研討，提供相關(guān)的教育 專著、專業(yè)理論書籍等?？傊?，小課題研究必須有學校學習型組 織為其提供支撐。在教師專業(yè)發(fā)展的道路上，小課題研究是一段幸福的經(jīng)歷， 把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式，那么教師的專業(yè) 水平必然會越來越高，給教師帶來不斷實現(xiàn)自我突破與提升的成 功體驗；小課題研究又是一段艱辛的歷程，教師們都面臨著工作 繁忙無暇靜心思考、不熟悉研究方法程序、不善于梳理提煉成果 的重重困難。這就需要作為具體領導的學校教科室人員努力提升 自身專業(yè)素養(yǎng)和管理