2019送東陽馬生序教學設(shè)計精品教育.doc

1、送東陽馬生序教學設(shè)計【教學構(gòu)思】送東陽馬生序是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。作者現(xiàn) 身說法，以自己青少年時求學的艱辛來告誡年輕人要認真刻 苦地學習，文中的諄諄教誨至今有很強的教育意義。在教授 時，可據(jù)新課標的要求 （ 學生能結(jié)合課下注釋和工具書翻譯 淺易的文言文，具有一定的概括能力。閱讀教學中注重對學 生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。 ） 安排二課時學習本文。第一 課時：采用誦讀法，以朗讀帶動學生感知文章內(nèi)容 ; 要求學 生分小組交流，指導他們歸納文言文中的常見文言現(xiàn)象，如 一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象，完成字詞 積累活動。第二課時：采用探究討論方式讓學生大膽發(fā)言， 表達內(nèi)心的真情實感，

2、在交流中體會作者古人專心求學，刻 苦自勵的精神，懂得珍惜擁有，好好學習，不斷追求，不斷 進步?！窘虒W目標】1、知識儲備點：朗讀課文，并背誦課文。理解積累一些文言文實詞和虛詞。2、能力培養(yǎng)點：能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。訓練學生的概括能力 ; 訓練學生的語言表達能力。3、情感體驗點：學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。教育學生應該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學習環(huán)境，努力向 上，不斷追求。【教學重難點】1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學之志和 殷殷勸勉之情。2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學習形象 說理的技巧。3、引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態(tài)度

3、?！窘虒W方法】誦讀法，討論點撥法?！菊n時安排】2 課時?！窘虒W手段】多媒體教學?！窘虒W步驟】第一課時一、導入新課常言道： “自古雄才多磨難， 從來紈绔少偉男。 ”孟子也說： “夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其 體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非 全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成 功的墊腳石。 今天我們來學習宋濂的 送東陽馬生序 。 （ 屏 幕顯示課文標題。 ）二、介紹作者和作品1、介紹作者：學生自讀課文注釋及文后相關(guān)資料，教師補充：宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學，一生刻苦學習，“自少 立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。他以繼承儒家封

4、建道德為己任，為學主張“宗經(jīng)”、“師古”，取法唐宋， 著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文 采或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當今文章第”一”。2、介紹本文的體裁特點。 （ 屏幕顯示 ） 本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈 言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序 相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗 旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的 引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言 相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某 些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。三、朗讀課文，感知內(nèi)容1、教

5、師范讀，學生聽讀課文，注意字音和停頓。2、學生自由朗讀課文。（ 能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解程度有極大 的關(guān)系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是 以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在自由朗讀時，注 意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。 ）3、學生圈出生字詞，同學間互讀并糾正錯誤。 屏幕展示： （ 請同學讀，邊讀，邊顯示讀音 ） 叩問叱咄俟其欣悅負篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺 繡容臭燁然皸裂（ 學生讀完后，教師糾正。 ）4、翻譯重點語句。四、合作探究1、分組合作，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見文言文 現(xiàn)象。 一組找出一詞多義， 一組找詞類活用， 一組找通假

6、字 一組找古今異義。 （ 學生圍坐交流，教師巡回指導 ）2、學生分組發(fā)言交流。3、教師小結(jié)： （ 屏幕顯示 ）一詞多義：以：以衾擁覆 （ 用，介詞 ） 以中有足樂者，不知口體之奉不若人也 （ 因為，連詞 ） 俯身傾耳以請 （ 而，連詞 ）以是人多以書假余 （ 因為，介詞 / 拿，把，介詞 ） 無從致書以觀 （ 來，連詞 ）和：久而乃和 （ 緩解、暖和 ） 言和而色夷 （ 謙和 ） 再：一而再，再而三 （第二次 ） 日再食 （兩次 ） 患：又患無碩師名人與游 （擔憂 ） 無凍餒之患 （ 憂患） 之：每假借于藏書之家 （ 的，助詞 ） 走送之 （ 代詞，指借的書 ） 蓋余之勤且艱若此 （不譯 ）

7、弗之怠 （ 否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。）其：門人弟子填其室 （ 代詞，代鄉(xiāng)之先達 ） 缊袍敝衣處其間 （ 代詞，代太學生 ） 而：足膚皸裂而不知 （表轉(zhuǎn)折 ） 久而乃和 （ 順承連詞 ）詞類活用： 腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動詞，腰掛 通假字： 四支僵勁不能動支：通“肢”，肢體 同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著古今異義： 媵人持湯沃灌湯：古： 熱水 今： 菜湯 走送之走：古： 跑 今： 行走嘗趨百里趨：古：快步走 今： 趨勢 或遇其叱咄或：古：有時 今： 或者 卒獲有所聞卒：古： 最終 今： 士兵 以是人多以書假余假：古：借 今：假期4、齊讀全文。五、學習小結(jié) 本文中作者現(xiàn)身說法，敘述自己

8、青少年時代求學的艱難和勤 奮學習的經(jīng)歷，動之以情，曉之以理，表達了他對馬生的殷 切期望。六、布置作業(yè)1、研討與練習一2、根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學時候的情景。 （ 提示：想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此 基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。 ） 第二課時一、復習導入（目?又是根據(jù)課文， 試用自己的話描述一下作者求學時候的情景。 的：檢查學生對課文文句的理解掌握程度。 ）二、研讀探究1、作者求學風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難 怎樣解決的 ?（ 請找出相關(guān)句子加以印證。 ） 2、學生發(fā)言。3、教師小結(jié)：作者主要從無書、無師、求學中途艱難、學 習生活艱苦四個方面描寫求學過程

9、的艱辛。面對艱難，作者 以堅韌的意志、勤學的精神一一克服了，終有所成。其精神 可嘉。你在學習中遇到過哪些困難呢 ?面對這些困難，你是 怎樣做的 ?（ 讓學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學 的幸福。 ）4、學生討論發(fā)言。5、教師小結(jié)：大家明白“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻 香”。在學習中我們必須勤奮好學，發(fā)揚“永不知足”的精 神。作者除了“不知足”外，有時也很“知足”。請大家再 讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的 ?（ 找出相關(guān) 的語句 ）6、學生發(fā)言。7、教師小結(jié)：作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、 穿暖，有房子住就行。那么，大家對作者的這種做法有何感 想 ?假如你身處此種境況，你怎么想 ?怎樣做 ?8、學生討論發(fā)言。 （ 討論中調(diào)動學生的內(nèi)心情感，體會作者 的思想感情，由此感受到現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越，從而 激發(fā)起了學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。 ）三、總結(jié)全文 （ 屏幕展示板書 ）四、拓展延伸 （ 屏幕出示情境話題 ）1、“我”是宋濂一一當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：2、“我”是老師當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴 厲地說：當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：3、“我”是同學一一當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏 諷地說：當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：五、布置作業(yè)(韋1、列舉古人在艱