關于 問題解決 教學模式的探索的論文_1

1、關于 問題解決 教學模式的探索的論文摘要關于“問題解決”教學模式，其最早的提出者是前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫90年代以來教育工作者對“馬氏”的“問題解決”教學模式進行了學習，借鑒和改造，形成了現(xiàn)代的“問題解決”教學模式此教學模式以問題為中心,以培養(yǎng)學生問題意識和解題策略為重點，與新課程理念相一致。 關鍵詞問題解決，教學模式，激發(fā)興趣 世間萬物都存在著矛盾，沒有矛盾就沒有世界，那些為人們所意識到的矛盾就成了問題，有問題存在，人們就尋求問題解決。從人類社會的發(fā)展過程來看，人類的歷史是不斷的尋求問題解決的歷史。由此可見，“問題解決”是人類活動的“永恒的主題”。 一、“問題解決”教學模式的形成及其發(fā)展 問題解

2、決使人產生成功感，滿足感，自豪感，于是視問題解決是一種需要。這些年來素質教育是一個熱門話題，許多教育理論和實際的工作者對此進行了卓有成效的探索和實踐，我們從中可以得到這樣的啟示，就是從某種意義上說，問題解決的本領是人的素質的核心和關鍵，人的各方面素質都與問題解決相聯(lián)系。 作為一種全新的教學模式，其并不是憑空產生的，它最初的母體便是建構主義的學習理論。 建構主義下的“拋錨式”教學，以及隨機訪取式教學都是問題解決的過程。 目前我國存在的學習理論有：自主學習，合作學習，探究學習。其中的探究學習理論下形成的探究式教學理論便是對“問題解決”教學的應用，探究教學是一種模擬性的科學研究活動，它強調教師要創(chuàng)建

3、一個以“學”為主的智力和社會交往環(huán)境，讓學生通過探索與發(fā)現(xiàn)來解決問題，其目的不是把少數(shù)人培養(yǎng)成科學精英，而是要使學生成為有科學素養(yǎng)的公民，它既重視結果又強調知識獲得的過程，既注重建構又注重應用，突出以學生為中心和全體學生參與，因而特別有利于素質教育、創(chuàng)新教育的有效實施。盡管問題解決教學模式有很多優(yōu)點，但我們還是要注意許多問題，因為作為一種新的理論，它在理論的完備性與實際應用方面還都不太成熟。 二、“問題解決”教學模式中需要注意的問題 1、“問題解決”不等于“解決問題”。 在教育學范疇中比較合理的應該視問題解決為一種教學方式，因此，問題解決旨在以問題為中介，學生在解決問題的體驗過程中，在獲得知識

4、和技能的同時，發(fā)現(xiàn)問題的能力，探究與合作精神都得到培養(yǎng)。 問題解決的含義源源不止于解決問題。問題解決的目的并不只是為了解決某一個具體問題，而是通過問題解決的過程來激發(fā)學生的思維，從而改善認知結構，提高學習能力，重視學生在問題解決過程中的體會，強調的是問題解決的過程，指向的是教學的功能性目標的達成；而解決問題更多的是傾向于教學的結果，其目標是為了某一個具體問題的解決，以實現(xiàn)某種知識的應用或獲得某種新知識，指向的是教學的物質性目標，顯然，兩者的思想完全不同，問題解決不只是為了解決問題，兩者可以劃分為包容與交叉兩種關系。 2、“問題解決”教學不可輕視“問題提出”。 學習是從認識到問題的存在開始的。要

5、進行問題解決教學首先要有問題，以問題為素材，問題解決的教學實踐才能展開，教學思想才有依托，教學目標方能落實。在理科教學實踐中，有些教師絞盡腦汁的設計相關的問題展現(xiàn)給學生，但是往往都忽視甚至無意識的占用了本應該讓學生提出問題的機會，從而剝奪了學生在學習中的主體地位。因此教師應該在教學中鼓勵學生提出問題，同時還須注意以下兩個問題： （1）備課是要“備學生”。 作為教師就應該清楚學生正處在什么樣的認識狀態(tài)，然后創(chuàng)設相應的教學環(huán)境和認識環(huán)境，提供讓學生有效思維的“錨”，進行有意義學習，以防止教與學之間的脫節(jié)，學生在這樣的學習過程中其內在的認識狀態(tài)和外在的認識情境之間會產生一種“不平衡”，即出現(xiàn)了疑惑，

6、自然會產生問題。 （2）消除師生間的間隔。傳統(tǒng)的教育下，學生的心里對老師產生無比的尊敬，使學生在老師面前不能暢所欲言，因此，在實際教學過程中，要處理好師生之間的關系，為學生提出問題創(chuàng)設一個良好的外部環(huán)境。 3、“問題解決”教學不可異化為“題海戰(zhàn)術” 問題解決與題海戰(zhàn)術是兩種完全不同的教育理念指導下的教育方式。問題解決是以建構主義為指導思想，注重學生有意義學習，提倡合作學習，可以在獲得知識的同時有效的提高學生的思維水平和創(chuàng)新能力，達到功能性目標和物質性目標的雙豐收；而題海戰(zhàn)術則是在行為主義的思想指導下提出，由不斷的強化“刺激”而在“刺激”與“正確反應”之間產生的暫時性的“聯(lián)結”進而儲存的。不少老

7、師都打著問題解決教學的旗號而進行者扎扎實實的題海戰(zhàn)術的教學。因此，教師只有在真正的理解了問題解決教學的先進指導思想后，才能與題海戰(zhàn)術劃清界限，針對這一問題，就要求對于問題的選擇和處理上要追求質量而不是數(shù)量。 4、“問題解決”教學不可簡單化。 研究人員的教學設計意圖被實際教學過程中的教師所“誤解”乃至“走樣”，從而導致心理學理論與學科例子的人為剝離。問題解決教學實踐最終要落實到具體的學科教學中，不同的學科特色明顯不同，在問題解決教學中開展的教學活動也應該有所不同。 5、“問題解決”教學不可程式化。 至今已有多種問題解決模式。如杜威的問題解決教學模式：疑難的情境確定的問題提出假設推理驗證；當代美國

8、的問題解決教學模式：選擇問題明確問題尋找線索解決問題；巴班斯基的問題解決教學模式：創(chuàng)設問題情境組織集體討論證實結論提出問題作業(yè)。作為一種教學模式，具有相對的穩(wěn)定性和標準化，具備一定的操作性，都是合理而且必要的。但在具體實施問題解決教學時，切不可機械的按照程序進行模仿操作，而應該指向教學目標，依據(jù)教學內容，適當與其他形式的教學方法相結合，教學形式新穎活潑，并始終以問題解決為主線進行教學，讓學生在主體性參與之中解決問題，獲得知識，提高能力。 三、“問題解決”教學模式的應用 1、構筑民主平臺，培養(yǎng)主體意識，提高創(chuàng)新能力。 心理學實驗證明：在寬松自由的時空中，一個人的思維最活躍，人的創(chuàng)造性思維活動也體

9、現(xiàn)的更為突出。教師要善于營造寬松，融洽，愉快，和諧，自由，坦然的教學氛圍，要善于用各種方式來激發(fā)學生不斷創(chuàng)新的欲望和需要。使學生在沒有任何形式的壓抑下，讓學生思維馳騁，提出疑難假設，在討論中毫無顧及地發(fā)表自己的見解。相反，就會扼殺學生主動提問的積極性，從而毀滅一個創(chuàng)新型的人。 在教學中教師要徹底改變“教師為中心，書本為中心，課堂為中心”的陳舊的教學,樹立服務育人的意識，在進行課堂教學時，以學生為中心，一切為了學生，為了學生的一切，使學生在教師的指點下，積極參與學習的全過程，通過自主學習，協(xié)作學習，主動建構知識，樹立起學習主人翁的態(tài)度。 我們在數(shù)學教學中有意識的設計，安排可供學生觀察實驗，猜想命題，找規(guī)律的練習，逐步形成學生思考問題時的自覺操作，學生的創(chuàng)造性思維就會有更大的發(fā)展。 2、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究興趣。 沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題也就沒有創(chuàng)造。 采用問題教學法進行教學，成敗的關鍵很大程度上決定于問題設計得是否