人教版八年級(jí)語文下冊(cè)《四單元寫作》研討課教案_9

1、無情事不成文 無理事不成章教學(xué)目標(biāo)：1. 體會(huì)“在記敘中穿插抒情和議論”的表達(dá)要求。2. 學(xué)會(huì)在中考作文敘事中穿插抒情和議論，為文章添色。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過程：1、 成語故事，情趣導(dǎo)入在我國魏晉南北朝時(shí)期的梁朝，有個(gè)畫家叫張僧繇（yo），在墻上畫了一條龍，有一天他給這條龍點(diǎn)上了眼晴。結(jié)果這龍竟然騰空而起，活了。大家都知道這就是成語“畫龍點(diǎn)睛”的來歷。寫文章講故事就像是“畫龍”，在關(guān)鍵處適時(shí)議論或者抒情就是“點(diǎn)睛”，她可以使細(xì)節(jié)得到點(diǎn)化，情感得到渲染，主旨得到明確，主題得到升華。同學(xué)在寫作過程中出現(xiàn)的問題有：缺少抒情議論或抒情議論不當(dāng)。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)在敘事中穿插抒情和議論讓事件變得有意味

2、。2、 段落賞析，歸納作用 人有著豐富的感情。寫文章時(shí)，這種感情也會(huì)隨著作者對(duì)筆下的事、理、物、景的好惡表露出來，所以情感的抒發(fā)也是必不可少的表達(dá)方式之一。下面我們來通過兩個(gè)小片斷的賞析，來體驗(yàn)一下記敘中的抒情和議論：自主學(xué)習(xí)，合作探究片斷一：老王一文中的結(jié)尾一段 （議論） 我回家看著還沒動(dòng)用的那瓶香油和沒吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對(duì)答的話，捉摸他是否知道我領(lǐng)受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安。因?yàn)槌粤怂南阌秃碗u蛋？因?yàn)樗麃肀硎靖兄x，我卻拿錢去侮辱他？都不是。幾年過去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。要求：指出文段中議論，談?wù)勑Ч??！編熃Y(jié)

3、】老王的“不幸”究竟是個(gè)人的“不幸”，還是社會(huì)的“不幸”，值得我們深思。在這里我們看到老王的心地善良、老實(shí)厚道，楊絳關(guān)心、同情和尊重弱者，也讓我們感受到楊絳自我反省之外的道德良知和人道精神。片斷二：故鄉(xiāng)中那一幕開頭的描述：（抒情）我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。時(shí)候既然是深冬,漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦 hu了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。阿！這不是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。仿佛也就如此

4、。要求：體味文段的抒情?！編熃Y(jié)】辛亥革命后十年間中國農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示廣大農(nóng)民生活痛苦的根源。天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村。寫出衰敗荒涼的農(nóng)村景象，襯托“我”悲涼的心情。這是抒情中的寫景來間接抒情和直接抒情。片斷三：我的老師一文中，作者在記述蔡老師的幾件小事中有這樣一件事：（議論+抒情）記得在一個(gè)夏季的夜里，席子鋪在當(dāng)屋，旁邊燃著蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時(shí)辰，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住了：“你要去干什么？”“找蔡老師”我模模糊糊地回答?！安皇欠攀罴倭嗣?？”哦，我才醒了?？纯茨菈K席子，我已經(jīng)走出六七尺遠(yuǎn)。母親把我拉

5、回來，勸說了一會(huì)，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師呵！至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比呵！什么時(shí)候，我再見一見我的蔡老師呢？要求：找出記敘中的議論和抒情的語句，有什么效果？小結(jié)：三個(gè)片段讓我們深有體會(huì)，反過來看，這幾段為什么能產(chǎn)生如此大的魅力？讓我們百讀不厭呢？就是因?yàn)槲亩沃杏羞@樣的抒情與議論。記敘中的抒情和議論常有機(jī)地結(jié)合在一起，很難截然分開。學(xué)會(huì)在記敘中穿插適當(dāng)?shù)氖闱楹妥h論，對(duì)于提高應(yīng)試寫作的水平有著重要的作用。 深化主旨 升華情感三、病文升格，得知策略 （結(jié)合作用來修改）請(qǐng)指出考生作文中存在的問題，再升格展示。（小組討論）（

6、一） 這個(gè)枕頭剛做好的時(shí)候，我總覺得它不好，還覺得有點(diǎn)硬,所以就置之不用了。有一次吃晚飯時(shí)，我問媽媽：“這個(gè)枕頭里裝的是什么？”媽媽說是柏子仁兒，我又問：“怎么才裝那么一點(diǎn)？”媽媽有點(diǎn)不高興地說：“那么一點(diǎn)兒？讓你爸爸走了多少路，流了多少汗。 那么一點(diǎn)兒？都是為了你，為了讓你頭腦清醒些，去去火。這一切的一切，都是為了你。”??！我明白了，原來這個(gè)小小的枕頭這么好，有這么大的作用，我要天天枕著它睡覺，讓我的腦袋更加清醒，努力學(xué)習(xí)，回報(bào)父母。 明確：_ 升格：_ 明確：最后一句話抒情議論句不貼切，與前文脫節(jié)，沒有真正理解前文敘述的內(nèi)容。要點(diǎn)明了枕頭中所蘊(yùn)涵的親情。 升格：啊，原來這小小的枕頭，系著爸

7、爸對(duì)我的愛，系著深深的父子情。（二）雨，盡情地下著。走出考場，我看到雨中走來了我的母親，她很快匯入前來接考生的家長的人群。在考場樓前，在那一大群母親中，她的個(gè)子是那么小，可她也象每一個(gè)母親那樣，挺起矮小的身子，急切地在那些從考場里涌出的孩子中尋找著我。她打著一把雨傘，可那傘哪是為了遮擋她的身體！她把傘的一大半用來遮擋手中的東西，那是我的衣服、雨鞋，還有蛋糕、汽水和餅干。我到了她眼前，她眼淚汪汪的看著我，我一輩子也不會(huì)忘記母親看到我時(shí)的那種目光。那是難以用語言描繪的目光，那是母親眼里特有的光華。 明確：_ 升格：_ 明確：那是母親眼里特有的光華，“特有”議論空洞，不具體，不準(zhǔn)確。升格：那目光溫柔

8、、火熱，像和煦的春風(fēng)，像燦爛的陽光，蘊(yùn)含著母親對(duì)我的無限的關(guān)愛。 （三）半夜雷聲大作，這時(shí)門開了，這人該會(huì)是誰呢？原來是媽媽來給我關(guān)窗戶呢！這么冷的天，這么響的雷聲，這么亮的閃電，媽媽半夜三更來我房間關(guān)窗戶這就是在細(xì)微處的母愛，它細(xì)微得讓人覺察不到，細(xì)微得讓人全身溫暖，細(xì)微到你許多意想不到之處。 明確：_ 升格：_ 明確：省略號(hào)后面的部分抒情過于泛濫，顯得沒有節(jié)制，影響效果表達(dá)。升格：這就是無微不至的母愛，它深深地觸動(dòng)著我的內(nèi)心。 小結(jié)：1、 適時(shí)策略。記敘中的抒情、議論是為了幫助讀者對(duì)記敘部分有更深的認(rèn)識(shí)，所以恰到好處的適時(shí)抒情、議論能起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。如作文的結(jié)尾處等。2、 適宜策略

9、。記敘文中的抒情、議論是建立在敘述的基礎(chǔ)上，必須使抒情、議論緊扣敘述內(nèi)容，力求做到不突兀、不生硬，不虛假，使讀者有水到渠成之意，有情真意切之感。3、 適度策略。在記敘文中，無論是抒情還是議論，都是起輔助作用的，要點(diǎn)到為止，千萬不要長篇大論，否則就會(huì)喧賓奪主，影響中心的表達(dá)。四、牛刀小試，蘸墨留情世界每天都是新的。在這茫茫的人世間存在著太多太多的感動(dòng)：父母的無私之愛，老師的諄諄教導(dǎo)，同學(xué)的關(guān)愛之情和陌生人的好心幫助我們?cè)趷鄣膿嵊鲁砷L，我們?cè)趷鄣氖澜缋镢逶￡柟?，我們快樂，我們幸福，我們?yīng)學(xué)會(huì)感動(dòng)身邊的愛，感恩身邊的人。 同學(xué)們，提起你手中的筆，把你感動(dòng)的瞬間記下來，抒發(fā)出來。（120字左右）1、

10、敘述要簡潔、生動(dòng)。2、記敘中要有恰當(dāng)?shù)氖闱楹妥h論。（重點(diǎn)）五、老師寄語，真情寫作龍欲騰飛須有妙筆來點(diǎn)睛，文欲感人更要真情來彰顯。記敘中的抒情與議論如同錦上添花，使我們的表達(dá)更具魅力，更加觸動(dòng)人心。我們雖然沒有“畫龍點(diǎn)睛”的神來妙筆，但也應(yīng)該有一份真情，多一份真心融入到我們的寫作之中！6、 教學(xué)反思1、大部分學(xué)生記敘文寫作時(shí)能做到選材于生活，但平鋪直敘的較多，不能恰當(dāng)運(yùn)用抒情和議論，感情不夠濃烈，難以升華。面對(duì)這種方法的運(yùn)用，如果只是簡單地告訴他們這次作文的要求，然后叫他們寫作，這樣效果肯定不好。因此在設(shè)計(jì)時(shí)我先將教材中的典型段落拋出來供同學(xué)們賞析，然后選取幾篇考場作文的文段作為指導(dǎo)例文，通過現(xiàn)場閱讀、比較、分析、修改，點(diǎn)燃寫作興趣之火，明確抒情和議論在記敘文中的作用，掌握抒情和議論的基本技巧。2、我嘗試著打破作文課以教師指導(dǎo)為主的模式