小學(xué)數(shù)學(xué)如何進行分層教學(xué)

1、 3 精彩提示精彩提示 如何推進教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育，中國如何推進教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育，中國 從孔夫子時代起就一直倡導(dǎo)從孔夫子時代起就一直倡導(dǎo)“因材施教因材施教”， 但幾千年來，萬物都發(fā)生了變化，當(dāng)年的但幾千年來，萬物都發(fā)生了變化，當(dāng)年的 許多幻想如今已成事實，只有許多幻想如今已成事實，只有“因材施教因材施教” 卻還是難解之題。教育專家加德納認(rèn)為：卻還是難解之題。教育專家加德納認(rèn)為： “人的智能是多方面的，在一個人身上的人的智能是多方面的，在一個人身上的 表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說明人存在個性這說明人存在個性 差異現(xiàn)象。差異現(xiàn)象。 新課程改革的實施，強調(diào)教學(xué)必須面向 全體學(xué)生，同時

2、，要正視學(xué)生的個別差異。 它要求我們一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā)， 從學(xué)生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進行 有差別的教學(xué)，以便使每個學(xué)生都能揚長 避短。對學(xué)生進行分層教學(xué)，是使全體學(xué) 生共同進步的一個有效措施，也是使因材 施教落到實處的一種有效的方式。溫嶺市 教育局提出減負增效，提高教學(xué)質(zhì)量，要 關(guān)注后30%的學(xué)生的學(xué)習(xí)。如何對“差異 化”的學(xué)生實施教學(xué)，這給新課標(biāo)理念下 的教學(xué)提出了一個現(xiàn)實問題。 在數(shù)學(xué)講授實踐中，學(xué)生因為基礎(chǔ)知識、 學(xué)習(xí)能力、智力興趣等方面的差異，對不同 的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的 學(xué)生“吃不了”。在教學(xué)中，我采用以下分層施 教的做法，取得了很好的成效。 四層

3、模式四層模式 學(xué)生分層學(xué)生分層 分層授課分層授課 分層練習(xí)分層練習(xí) 分層指導(dǎo)分層指導(dǎo) 4 1 2 3 1、學(xué)生分層 我發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課本上的知識對全班約1/4的學(xué)生來說， 簡直是“小菜一碟”，他們根本不屑于老師的講解；又有 約1/4的學(xué)生純粹能夠通過自學(xué)掌握新知；還有約1/4的學(xué) 生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過老師適當(dāng)?shù)狞c拔或同學(xué)間的彼此 幫忙，也能掌握；最多只有約1/4的學(xué)生在接受新知時存 在困難，這部分學(xué)生，我們暫且稱之為“學(xué)困生”。鑒于 以上發(fā)現(xiàn)，根據(jù)全班學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、興 趣、智力諸方面的情況，把學(xué)生分成四個層次，數(shù)學(xué)課前， 每個層面的學(xué)生帶好數(shù)學(xué)書、練習(xí)本、文具等學(xué)習(xí)用品分 坐到各

4、自的學(xué)習(xí)小組。當(dāng)然，也不是每節(jié)課都如此，如不 需要分層施教的則提前通知學(xué)生仍按天然座位坐。 2、分層授課 備課時，對同一講授內(nèi)容，我會思量差別層次學(xué)生的 接受能力，擬定差別的學(xué)習(xí)目的，布置差別的學(xué)習(xí)任務(wù)。 一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓一、二學(xué)習(xí)小組 自學(xué)新授內(nèi)容，完成課本上的習(xí)題。完成后，同桌小聲交 流并彼此批改；同時，教師給三、四學(xué)習(xí)小組的同學(xué)講授 新課。接下來給十分鐘時間，讓三、四學(xué)習(xí)小組的學(xué)生完 成練習(xí)；教師則用這個時間聽取一、二學(xué)習(xí)小組學(xué)生質(zhì)疑 并通過提出問題了解他們自學(xué)的情況。最后十五分鐘，教 師則給一、二學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分別布置一些開放性的、拓 展性的題；教師則查三、四學(xué)習(xí)小

5、組學(xué)生的練習(xí)情況，給 以響應(yīng)的指導(dǎo)。 未與群芳同溫暖未與群芳同溫暖 卻在枝頭獨歡笑卻在枝頭獨歡笑 內(nèi)容提示： 再給第三學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置一些稍有難度的習(xí)題， 教師則給第四學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進行重點指導(dǎo)并完成簡單的 操練。每個周末，每個學(xué)生在數(shù)學(xué)日記本上對本周數(shù)學(xué)方 面的學(xué)習(xí)情況進行一次非常簡短的書面小結(jié)，或小結(jié)自己 的學(xué)習(xí)態(tài)度、取得的成就；或介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的 經(jīng)驗、方法、情感體驗認(rèn)識；或提出學(xué)習(xí)過程中的疑惑； 或?qū)處熖岢鲋v授方面的建議、要求。這樣教師就了解了 學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并書面解答學(xué)生的問題，與學(xué)生進行書 面的交流、溝通，加強師生間的溝通。還通過采取學(xué)生合 理化的建議，及時調(diào)整自己的

6、講授方法。每月初， 教師根據(jù)學(xué)生上月的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重新調(diào)整學(xué)生的 組次，以激勵學(xué)習(xí)態(tài)度。 3、分層練習(xí) 由于學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差 異很大，學(xué)困生的人數(shù)相對于很多。所以，課堂上教師一 般都將大部分時間花在了“學(xué)困生”身上，而忽視了大部 分“優(yōu)生”和“中等生”，使他們在“倍受冷落”和“簡 單乏味”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和發(fā)展的好 機會。為此，除了天天統(tǒng)一布置課后練習(xí)外，在同學(xué)們的 提議下，班的墻面上增加了一個新欄目：“挑戰(zhàn)加分題”， 重點提高中等以上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、常識水平和能力。 詳細做法： a、由教師出（或?qū)W生推薦，教師選定）1道較難或趣 味性較強的題目。 b

7、、在完成課上的任務(wù)后，做那些題（遇到問題可以相互 交流或問老師），未完成的課后接著做。 c、題不需要天天換，根據(jù)學(xué)生的完成情況而定。 4、分層指導(dǎo) 課堂中，在不采用分組學(xué)習(xí)的情況下，我發(fā)現(xiàn)同樣的 學(xué)習(xí)內(nèi)容，第一、二層次的學(xué)生可以“無師自通”，于是 課上， 他們不費力的完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，便無所事事、東 張西望，甚至隨便講話，影響課堂紀(jì)律；第三層次的學(xué)生 是“稍點就通”，而第四層次的學(xué)生所需的時間往往是第 一、二層次學(xué)生的好幾倍，他們時常苦思瞑想仍不會解決。 這樣，“優(yōu)生”們感覺不到學(xué)習(xí)的壓力，白白浪費了課堂 上的大好時光，而由于人數(shù)多，“學(xué)困生”也多，課堂時 間有限，教師根本無暇逐一顧及，問題往往

8、不能及時 解決而積少成多。于是，我產(chǎn)生了讓優(yōu)生幫助學(xué)困 生的想法。 首要做法是讓學(xué)困生和優(yōu)生雙向選擇，定一幫一小組 （也可由教師指定）。數(shù)學(xué)課上，一般情況，優(yōu)生完成學(xué) 習(xí)任務(wù)后，負責(zé)檢查學(xué)困生的課堂練習(xí)（讓學(xué)困生說解題 思路），當(dāng)然這種行動也可以延伸至課后。為了加強責(zé)任 感，體現(xiàn)其幫助的價值，開學(xué)初要給學(xué)困生訂目標(biāo)，學(xué)期 末時，如達到目標(biāo)，“優(yōu)生”和“學(xué)生”共同受獎。這個 小組的開展，給“學(xué)優(yōu)生”搭建了發(fā)揮長處，展示才氣的 平臺，落伍生亦從其中受益，而且造就了學(xué)生之間連合互 助的協(xié)作精神。 由于多種緣故，我班原是一個沒有教師 肯教的“雙差班”，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，成績掉隊于其 他三個平行班。

9、經(jīng)驗感悟經(jīng)驗感悟 經(jīng)過一年多的分層講授實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的興趣和數(shù)學(xué)成就顯著提高。究其緣故，首先是 以上分層講授法的實施，使我班處于差別層次的 學(xué)生都能獲得成功的喜悅。學(xué)生與我的 關(guān)系親密和諧，師生合作、交流的效率 高；并且，由于自己在備課、上課時， 能針對差別層次的學(xué)生對癥下藥，提高 了課堂講授的質(zhì)量和效率。 注意問題 1 、對學(xué)生分層前，要做通學(xué)、對學(xué)生分層前，要做通學(xué) 生和家長的思想工作，讓他們生和家長的思想工作，讓他們 理解分層，是為了學(xué)生都能在理解分層，是為了學(xué)生都能在 數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而不數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而不 是教師對學(xué)生的歧視，在人為是教師對學(xué)生的歧視，在人為 地制

10、造地制造“差距差距“，以免，以免“學(xué)優(yōu)學(xué)優(yōu) 生生”“”“自滿不前自滿不前”，“學(xué)困生學(xué)困生” 及其家長及其家長“自卑不滿自卑不滿”。 注意問題 2 、對學(xué)生分層時，不要僅、對學(xué)生分層時，不要僅 以分?jǐn)?shù)作為依據(jù)，應(yīng)該綜合思以分?jǐn)?shù)作為依據(jù)，應(yīng)該綜合思 考學(xué)生的常識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、考學(xué)生的常識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、 興趣、潛力等各方面的因素，興趣、潛力等各方面的因素， 并且不要一層不變，做到并且不要一層不變，做到“能能 上能下上能下”，保護差別層次學(xué)生，保護差別層次學(xué)生 的積極性。的積極性。 3 、在分層施教的過程中，、在分層施教的過程中， 教師要認(rèn)真分析每個層次學(xué)生教師要認(rèn)真分析每個層次學(xué)生 的學(xué)習(xí)心理

11、、常識狀態(tài)、接受的學(xué)習(xí)心理、常識狀態(tài)、接受 能力等情況，擬定好差別的講能力等情況，擬定好差別的講 授計劃，實現(xiàn)真正意義上的因授計劃，實現(xiàn)真正意義上的因 層施教。層施教。 小結(jié)： 總之，學(xué)生的個體差異，性格，習(xí)慣， 智力的差異，是我們分層教學(xué)中要了解與 掌握的。教授知識不但要講究“因材施 教”，而且也要講究“量體裁衣”。我們 要讓每一個學(xué)生都有享受成功的喜悅，這 樣我們的教學(xué)就成功了。 感感 謝謝 您您 的的 關(guān)關(guān) 注注 期待您多提寶貴意見期待您多提寶貴意見 內(nèi)容提示：內(nèi)容提示： 再給第三學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置一些稍有再給第三學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置一些稍有 難度的習(xí)題，教師則給第四學(xué)習(xí)小組的學(xué)難度的習(xí)題

12、，教師則給第四學(xué)習(xí)小組的學(xué) 生進行重點指導(dǎo)并完成簡單的操練。每個生進行重點指導(dǎo)并完成簡單的操練。每個 周末，每個學(xué)生在數(shù)學(xué)日記本上對本周數(shù)周末，每個學(xué)生在數(shù)學(xué)日記本上對本周數(shù) 學(xué)方面的學(xué)習(xí)情況進行一次非常簡短的書學(xué)方面的學(xué)習(xí)情況進行一次非常簡短的書 面小結(jié)，或小結(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、取得的面小結(jié)，或小結(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、取得的 成就；或介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的經(jīng)驗、成就；或介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的經(jīng)驗、 方法、情感體驗認(rèn)識；或提出學(xué)習(xí)過程中方法、情感體驗認(rèn)識；或提出學(xué)習(xí)過程中 的疑惑；或?qū)處熖岢鲋v授方面的建議、的疑惑；或?qū)處熖岢鲋v授方面的建議、 要求。這樣教師就了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，要求。這樣教

13、師就了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)信息， 并書面解答學(xué)生的問題，與學(xué)生進行書面并書面解答學(xué)生的問題，與學(xué)生進行書面 的交流、溝通，加強師生間的溝通。還通的交流、溝通，加強師生間的溝通。還通 過采取學(xué)生合理化的建議，及時調(diào)整自己過采取學(xué)生合理化的建議，及時調(diào)整自己 的講授方法。每月初，的講授方法。每月初， 教師根據(jù)學(xué)生上月的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重新調(diào)整教師根據(jù)學(xué)生上月的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重新調(diào)整 學(xué)生的學(xué)生的 組次，以激勵學(xué)習(xí)態(tài)度。組次，以激勵學(xué)習(xí)態(tài)度。 注意問題注意問題 2、對學(xué)生分層時，不要 、對學(xué)生分層時，不要 僅以分?jǐn)?shù)作為依據(jù)，應(yīng)該綜合僅以分?jǐn)?shù)作為依據(jù)，應(yīng)該綜合 思考學(xué)生的常識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)思考學(xué)生的常識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài) 度、興趣、潛力等各方面的因度、興趣、潛力等各方面的因 素，并且不要一層不變，做到素，并且不要一層不變，做到 “能上能下 能上能下”，保護差別層次學(xué)，保護差別層次學(xué) 生的積極性。生的積極性。 3、在分層施教的過程中， 、在分層施教的過程中， 教師要認(rèn)真分析每個層次學(xué)生教師要認(rèn)真分析每個層次學(xué)生 的學(xué)習(xí)心理、常識狀態(tài)、接受的學(xué)習(xí)心理、常識狀態(tài)、接受 能力等情況，擬定好差別的講能力等情況，擬定好差別的講 授計劃，實現(xiàn)真正意義上的因授計劃，實現(xiàn)真正意義上