(部編版)小學三年級下冊語文《棗核》教案設計

1、（部編版）小學三年級下冊語文棗核教案設計教學目標培養(yǎng)學生的愛國情懷、態(tài)度和價值觀教學重點1理解海外游子深切的思鄉(xiāng)之情，認識這種感情是人類的一種崇高情感。2借助于上下文推斷詞語的意義。教學難點學生的年齡、經(jīng)歷、情感與教材的距離，學生情感的調(diào)動。教學方法啟發(fā)式談話法。教學設想教讀課文知識拓展效果檢測課時安排兩課時教學過程第一課時教學要點：由朗讀月之故鄉(xiāng)導入課文；熟練課文，認字識詞；理清課文線索；分析思鄉(xiāng)的心理活動及表達方式。教學內(nèi)容及步驟：一、由朗讀月之故鄉(xiāng)導入。1教師：今天，我們學習第九課棗核。板書：棗核蕭乾2教師：現(xiàn)在，我先朗誦一首詩，如果有知道這首詩的同學，可以和我一起朗讀：月之故鄉(xiāng)教師朗讀

2、，學生跟讀3教師：有沒有同學知道這首詩的意思？明確：（學生回答后強調(diào)）這首詩表達的是思念家鄉(xiāng)的感情。從詩的字里行間，我們可以看到，在一個月光如水的夜晚，詩人難抑思鄉(xiāng)之情，仰天望月，對著月亮傾訴自己思念家鄉(xiāng)的感情?，F(xiàn)在，我請同學們想象一下，如果一個人離開家鄉(xiāng)很久，又很遠，時間的流逝、高山大河的阻隔，他，還會有這種思鄉(xiāng)之情嗎？這，就是蕭乾先生在 棗核里所要告訴我們的。二、熟悉課文，認字識詞。1教師：有哪些同學愿意朗讀這篇課文？ 學生讀課文 2教師：有更正的嗎？看看這些字詞該怎樣讀，怎樣講？ 教師出示字詞卡片，學生邊讀邊講，邊在課文中勾畫蹊蹺（ qqi o）？嫣紅（ yn）倘若（ t ng）山坳（o

3、）掀啟（ xi n）鑲嵌（ qi n）風燭殘年故弄玄虛精致勻稱感慨良深三、理清課文線索。1教師：課文的題目是棗核，請同學們看看課文中哪些地方直接寫到棗核或與棗核有關的事？ 學生再默讀課文后回答明確：課文中有三處寫到棗核或與棗核有關的事，這三處分別是：第一段，帶棗核；第三段、托（棗核）在掌心；第七段，種棗樹。 板書：帶棗核、托在掌心、種棗樹四、分析思鄉(xiāng)的心理活動。1教師：這位友人不遠萬里，再三托付“我”帶去幾顆普通的棗核，他想做什么呢？他為什么要這樣做呢？明確：（學生回答，教師點撥）這位友人想在自己的家園中種下一顆棗樹因為他思念家鄉(xiāng)。2教師：那么我們從課文的哪些地方可以看出這位老人思念故鄉(xiāng)呢？（

4、齊讀第七自然段后找關鍵字詞、句）明確：第七自然段中“年紀越大、思鄉(xiāng)越切”、“想廠甸、想隆福寺、想舊歷年、想胡同棗樹”等詞語就集中表達了這種思鄉(xiāng)之情。 板書：年紀越大，思鄉(xiāng)越切、想廠甸、想隆福寺、想舊歷年、想棗樹3教師：除了這些詞、句外，課文前幾段中還有沒有表達這種思鄉(xiāng)之情的詞語？（引導學生體會）4教師小結：通過老人這番樸實的話語，通過作者這些樸實的描寫，我們可以真切地感受到老人在想家了。真是：樸實的話語，濃濃的鄉(xiāng)情。 板書：抒發(fā)殷殷思鄉(xiāng)之情五、分析思鄉(xiāng)的表達方式。1教師：我想了解一下，我們在座的同學，有哪些或者因為探親、旅游等原因而離開過家的？請舉手。（調(diào)動學生去體驗老人的感情）離開家后，時間

5、稍長一點，會有什么感受？你會用什么方式表達這種感受：（學生自由討論、發(fā)言）2教師：我們看看這位老人又是怎樣表達自己的思鄉(xiāng)之情的。他做了些什么？他還急切地想做什么？（學生齊讀 8 10 段后討論）3教師：（學生回答后歸納）這位老人親手栽了垂楊柳、養(yǎng)了睡蓮、堆疊了北海，還想再種下棗樹。 板書：栽楊柳、養(yǎng)睡蓮、堆北海、種棗樹 4教師：我不知細心的同學有沒有發(fā)現(xiàn)老人把垂柳栽在什么地方？睡蓮池修在什么位置？北海是怎樣堆疊起來的？明確：垂柳花園的臺階兩旁睡蓮池草坪一角北海挑選、買下、拉回、堆砌5教師小結：老人的花園里既有垂柳、睡蓮，還有北海，還即將種下棗樹，老人何以這樣不辭辛苦，不嫌麻煩？老人是把思鄉(xiāng)的感

6、情寄托在這些事物上， 寄托在這幾顆看來普通平常的棗核上， 真是滿園景色， 滿園鄉(xiāng)情這就是老人表達思鄉(xiāng)之情的獨特的方式。 板書：寄托切切思鄉(xiāng)之意 第二課時【教學要點】知識拓展效果檢測【教學內(nèi)容及步驟】一、知識拓展1教師：通過這個故事，作者想告訴我們一點什么呢？明確：（學生齊讀末段）改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。（學生勾畫、批注）2教師：這就是作者想要告訴我們的。透過這位友人，作者看到的是整個華夏民族對故土的依戀之情。 板書：友人民族 而且，這種思鄉(xiāng)之情也正是愛國之情的具體體現(xiàn)。 板書：思鄉(xiāng)愛國 古往今來，我們?nèi)祟愑兄S多崇高而美好的情感，思鄉(xiāng)愛國是人類眾多

7、美好情感之一種。在這個方面，中華民族燦爛的文化寶庫給我們保留了眾多優(yōu)美的詩篇。我們在課內(nèi)外還讀到過哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)愛國這一主題的作品？（學生列舉，并對其中的精彩句段體味、賞析）3教師：課文講到這兒， 看看通過剛才的學習， 還有什么疑問嗎？（學生質(zhì)疑，培養(yǎng)讀書、思考問題的能力）4教師設疑，突破難點：這篇文章，表現(xiàn)的是海外友人的思鄉(xiāng)之情，為什么卻以“棗核”命題？明確：從內(nèi)容上看，棗核形象生動地寄托了思鄉(xiāng)之情。從結構上看，棗核又是本文敘事線索。從寫法上看，以?。椇耍懘螅ㄋ监l(xiāng)之情）。二、效果檢測教師：倘若，我請同學們借鑒這種以小見大的寫法，構思一段文章，表達一種感情，而且用上“我想 想 想”的句子：你

8、準備怎樣說？你準備怎樣擬題？（學生討論、發(fā)言，反饋教學效果）三、欣賞月之故鄉(xiāng)，結束課文設計后記在設計棗核這一課時，有以下幾點考慮：一、根據(jù)本課在教材中的位置及本課的特點，確定教學重點。這篇課文在第一冊的第三單元。 這一單元的幾篇課文都描繪了不同時代的社會生活。 單元提示中對本單元的教學有明確的要求： 學習這個單元的文章，要增強對社會生活的認識和理解， 培養(yǎng)邊讀邊思考的習慣，練習借助上下語言環(huán)境推斷詞義，等等。據(jù)此，我把本課的教學重點確定為： 1理解海外游子深切的思鄉(xiāng)之情，認識這種情感是人類崇高情感之一種； 2借助于上下文推斷詞語的含義，學習作者用樸素的語言表達人物深沉的感情。這樣，就從總體上把

9、握了教材，并以此來統(tǒng)帥全文的教學。二、根據(jù)學生的思想、生活實際，確定教學難點。對成年人講，棗核一課不論是從語言還是從表達的感情來說，都明白易懂、但對只有十二三歲的初一學生來說， 由于經(jīng)歷、閱歷所限，要完全理解教材中作者所表達的感情，就絕非易事了。若忽略這一點，教學中勢必會出現(xiàn)學生和作者的感情格格不入， 面對濃濃的鄉(xiāng)情而無動于衷?；谏鲜龇治?，我把本課的教學難點確定為：調(diào)動學生的生活、情感經(jīng)歷，縮短與教材的距離，喚起學生對文章的情感體驗，與教材所表達的鄉(xiāng)情產(chǎn)生共鳴。這樣，就為這篇文章的教學找到了一個突破口。三、在“文魂”上做文章，以落實教學重點，突破難點。多年的教學實踐使我感到：文章如人，貴在有

10、魂，抓住文魂，自由馳騁。在棗核的設計中，我更強烈地感受到了這一點。棗文“魂”安在？我認為其魂全在一個“情”字上思鄉(xiāng)愛國之情。殷殷鄉(xiāng)情化作滿園鄉(xiāng)景， 滿園鄉(xiāng)景寄托濃濃鄉(xiāng)情。 這就是棗文“魂”之體現(xiàn)。抓住這“情”（魂），教學重點中所確定的一、二點得以落實；抓住這“情” （魂），以情感染學生，調(diào)動學生的情感經(jīng)歷，使學生在思想上與文章產(chǎn)生共鳴，情發(fā)于中，文我融為一體。教學難點得以突破。總之，抓住文魂，就有一種高屋建瓴的氣勢，對教材也能駕馭自如。四、層層鋪墊，形成高潮，讓學生在激奮的情感中加深對課文、對生活的認識。生活經(jīng)歷告訴我們：一幕戲能否成功，有無高潮是其重要的因素。與此同理，一堂成功的語文課，必定

11、有其高潮處，這一高潮，我把它稱為“亮點”。這一“亮點”，應是教師教學藝術的展現(xiàn)、學生才能的展示、教材內(nèi)容的發(fā)掘、思想認識的深入。于是，我考慮了這樣的設計：教師：通過棗核這一故事，作者想告訴我們一點什么呢？（學生回答、勾畫末段）這就是作者想要告訴我們的。盡管這位友人遠離家鄉(xiāng)、祖國，也可能改變了國籍，可有一樣始終未改民族感情；由這位友人，作者進而看到了我們?nèi)A夏民族一種最為寶貴的東西依戀故土，這種對故土的依戀，正是海外游子心中愛國之情的具體體現(xiàn)。古往今來，人類有著許多崇高而美好的情感， 而思鄉(xiāng)愛國是人類崇高而美好的情感之一。 縱觀歷史，很多千古流傳的名篇佳句也正是因此直到現(xiàn)在仍在叩擊著人們的心扉， 我們在課內(nèi)外還讀到過哪些表現(xiàn)