教育論文論小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、論小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 論小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是小柯論文網(wǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，論小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，供本站訪問(wèn)者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，論小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請(qǐng)諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請(qǐng)注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無(wú)法滿足您的論文要求，您可以申請(qǐng)本站幫您代寫論文，以下是正文。 摘要了解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和基本特征，有助于小學(xué)英語(yǔ)教師能夠認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性和可能性，從而幫助小學(xué)英語(yǔ)教師更好地激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生潛能，進(jìn)

2、而培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)現(xiàn)代教學(xué)論以主體教育觀為理論核心，教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教育觀早已成為共識(shí)。主體教育理論的精髓是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)只有注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能達(dá)到“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，提高教學(xué)質(zhì)量。新的小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)之一。關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)外已有學(xué)者作了較多研究。但是，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的研究涉及不是很多。筆者將根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)作初步探討。一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及基本特征自主學(xué)習(xí)的概

3、念源于20世紀(jì)60年代的對(duì)終生學(xué)習(xí)技能和獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的論爭(zhēng)。自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)和建構(gòu)主義教學(xué)理論。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程是主體積極參與的過(guò)程。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是被動(dòng)的信息接受者和灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義教學(xué)理論主張教師不僅要傳授知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。維果斯基學(xué)派的心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種言語(yǔ)的自我指導(dǎo)過(guò)程，是個(gè)體利用言語(yǔ)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)的過(guò)程。以斯金納為代表的操作主義心理學(xué)家則認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操

4、作行為，它是個(gè)體基于外部強(qiáng)化而對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化的過(guò)程。社會(huì)認(rèn)知學(xué)派的心理學(xué)家則認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面都進(jìn)行主動(dòng)控制和調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，西方的語(yǔ)言學(xué)者就從不同的視角探討了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。holec（1981）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等；huttenen（1986）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力。little（1991）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的心理反應(yīng)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，受西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義心理學(xué)的影響，我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)

5、習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃和安排，對(duì)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)行為的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋，以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制等活動(dòng)。董奇、周勇（1996）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、超前性、獨(dú)立性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性等特征（轉(zhuǎn)引自商偉霞）。盡管中外的語(yǔ)言學(xué)家對(duì)自主學(xué)習(xí)界定的角度不同，而且研究的成果也有所差異，但是歸結(jié)起來(lái)，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)具有如下特征：自立、自為、自控、自得?！白粤ⅰ本褪菍W(xué)習(xí)者自我的、具有內(nèi)在需求的學(xué)習(xí)，屬于內(nèi)在的或自我驅(qū)動(dòng)的，具有主動(dòng)性?！白詾椤本褪菍W(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度（包括計(jì)劃、組織、實(shí)施）能夠進(jìn)行有計(jì)劃的使用合適的策略，具有自助性。“自控”就是學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程能夠自己

6、調(diào)控，創(chuàng)造有利條件，能意識(shí)到行為和結(jié)果，自我判斷，具有自律性?！白缘谩本褪菍W(xué)習(xí)者學(xué)有所得，能達(dá)到某種預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，并能作出價(jià)值判斷和評(píng)價(jià)，具有自悟性（商偉霞，2004）。在研讀和綜合國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性是指小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中承擔(dān)更多的責(zé)任，主要包括積極的態(tài)度和獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是指導(dǎo)性自主，需要教師較大程度的指導(dǎo)和參與，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷培養(yǎng)獲得的，它需要以接受教育經(jīng)歷為基礎(chǔ)。二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的必要性1.學(xué)習(xí)自主性是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要21世紀(jì)是個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、科技

7、信息化的時(shí)代，是一個(gè)智力與人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。由于科技的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)信息需求量大，知識(shí)更新快，要適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，人們必須樹(shù)立終身教育的思想，不斷自我發(fā)展與提高。而終身教育又要求人們能夠培養(yǎng)可以獨(dú)立于教師與課堂的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，離開(kāi)學(xué)校走上社會(huì)并不意味著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是更高更深層次的自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始。因此，現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)。2現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人現(xiàn)代教育思想主張以培養(yǎng)學(xué)生主體性為目標(biāo)，致力于充分發(fā)展學(xué)生自覺(jué)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在本質(zhì)上，主體教育理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一種深層次的素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的一

8、個(gè)具體化形式。在由師生共同構(gòu)成的教學(xué)雙邊活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者是第一要素，是內(nèi)因，是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)方法等是學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任時(shí)，會(huì)學(xué)得更好，更有意義，更持久，也會(huì)更注重學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生只有主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)認(rèn)知、不斷積累和整合自己學(xué)到的知識(shí)，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)人的知識(shí)和實(shí)踐能力，才能促進(jìn)自己的發(fā)展。3.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求學(xué)習(xí)者應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力教育的目標(biāo)之一是使學(xué)生成為更有效的自主學(xué)習(xí)者。英語(yǔ)教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。語(yǔ)言知識(shí)的傳授是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，但不是唯一的目標(biāo)。語(yǔ)言技能的掌握主要有賴于學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐，教學(xué)效

9、果主要取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與程度。學(xué)生所掌握的課堂知識(shí)、語(yǔ)用技巧、學(xué)習(xí)策略以及對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)都會(huì)影響他們實(shí)際語(yǔ)言能力的發(fā)展。同時(shí)，由于英語(yǔ)課堂教學(xué)自身的局限性，學(xué)生不可能只通過(guò)有限的課堂教學(xué)獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力。英語(yǔ)教學(xué)的成功更多地依靠學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，自我鞏固而獲得。4.小學(xué)生的身心特點(diǎn)使得他們發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性成為可能小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們喜歡嘗試新事物，對(duì)陌生語(yǔ)言的好奇心能激起他們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。他們勇敢，不害羞，不怕丟面子，喜歡引起別人的注意，重視老師的表?yè)P(yáng)。他們有著很強(qiáng)的記憶力和模仿力，形象思維強(qiáng)。這一切使得小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展成為可能。因此

10、，在課堂教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，注重教學(xué)過(guò)程中，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)多給他們創(chuàng)造嘗試的機(jī)會(huì)，多組織活動(dòng)，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，以滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)他們更高的學(xué)習(xí)積極性和興趣。三、培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略1.注意小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn),把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣擺在首要位置。興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)該成為小學(xué)英語(yǔ)教師的重要任務(wù)之一。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)采取一切可用的方法激勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿

11、望，使他們喜歡學(xué)，樂(lè)于學(xué)。從小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，遵循語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)、玩、唱、畫、游、讀、寫等饒有趣味的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，采用獎(jiǎng)品激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、情感激勵(lì)、任務(wù)激勵(lì)等多種激勵(lì)方式激發(fā)學(xué)生的積極參與，使小學(xué)生大膽實(shí)踐、體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)，教師應(yīng)盡可能地建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步， 論小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是小柯論文網(wǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，論小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，供本站訪問(wèn)者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，論小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的論文版

12、權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請(qǐng)諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請(qǐng)注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無(wú)法滿足您的論文要求，您可以申請(qǐng)本站幫您代寫論文，以下是正文。注重開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，使學(xué)生的思維更活躍，想象更豐富，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮。 2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法地指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣地培養(yǎng)主張自主學(xué)習(xí)并非是無(wú)目的的“放羊式”。如前所述，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指導(dǎo)性自主，是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，而且小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須與其認(rèn)知水平相適應(yīng)。教師的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的習(xí)慣和教會(huì)他們恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。中國(guó)的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該是有優(yōu)勢(shì)的。他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，一開(kāi)始就學(xué)習(xí)拼音，很快就學(xué)會(huì)查字典。英

13、語(yǔ)是拼音文字，讀音和拼寫之間有著密切的聯(lián)系，學(xué)會(huì)音標(biāo)能促進(jìn)拼寫。所以，教師應(yīng)盡早教會(huì)學(xué)生音標(biāo)知識(shí)及查字典的能力。同時(shí)，教師要有步驟、有計(jì)劃、分階段地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，如下一節(jié)課要上的新內(nèi)容，在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)就布置給學(xué)生，而且內(nèi)容要具體、細(xì)致，并且要求家長(zhǎng)配合監(jiān)督。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)查字典、資料等，自己解決問(wèn)題。教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)應(yīng)予以充分肯定，使學(xué)生真正體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成功喜悅。3.注意小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)心理學(xué)家認(rèn)為：思維從疑問(wèn)開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生由問(wèn)題而思考，由思考而提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難

14、，可以有效地誘導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性思維活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣，不僅在于解決學(xué)生存在的不肯問(wèn)、不敢問(wèn)的情況，更重要的是解決不會(huì)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)?，從小學(xué)生的實(shí)際情況看，學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的習(xí)慣，主要是不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。朱熹主張：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)的，要鼓勵(lì)他們提出疑問(wèn)，提出疑問(wèn)并得到解答，學(xué)習(xí)就取得進(jìn)步了。四、結(jié)束語(yǔ)自主意味著向教師“教”這一傳統(tǒng)角色的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“自主”的觀念，把自主性思想滲透到外語(yǔ)教學(xué)中。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，推動(dòng)學(xué)生掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和

15、方法，最終使學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，使學(xué)生由愿意學(xué)到會(huì)學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的任務(wù)來(lái)抓，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的。參考文獻(xiàn)：1宋桂月，金鶯.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本m.華中師范大學(xué)出版社，2002，6.2謝潔.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)j.長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（1）.3商偉霞.影響自主學(xué)習(xí)的因素及外語(yǔ)教學(xué)啟示j.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2004，(2).4孫麗明，孫艷明.英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探討j.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2

16、004，（10）.5楊雪萍.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及其對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)要求j.教育理論與實(shí)踐，2004，（7）.6楊繼奮，史維芬.英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)j.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2003，（4）.7黃遠(yuǎn)振.自主學(xué)習(xí)的定位、策略與實(shí)踐j.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2003，（5）.（作者單位：浙江衢州學(xué)院）其他參考文獻(xiàn)baker, sheridan. the practical stylist. 6th ed. new york: harper & row, 1985.flesch, rudolf. the art of plain talk. new york: harper & brot

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