高中英語學科教學活動實施效果評價.

1、高中英語學科教學活動與實施的效果評價科學評價提高課堂教學活動的有效性 鄧坤 北京市通州區(qū)潞州中學 高級教師各位老師，大家好！本課程培訓的主題是“科學評價，提高課堂教學活動的有效性”，本課程從教學理論出發(fā)，并結合案例，對不同的課堂教學活動進行分析與評價，通過學習培訓，使老師們掌握課堂評價標準，提高課堂教學效率。本課程分為四個專題： 課堂教學活動中導入環(huán)節(jié)設計及其效果評價 課堂教學活動中問題設計及其效果評價 課堂教學活動中活動設計及其效果評價 重視教學活動反思，不斷提高課堂教學實效。今天我們進行第一專題的交流。專題一高中英語課堂導入活動與實施的效果評價 一.導入的概念（ppt4）導入是教學的一個重

2、要環(huán)節(jié)，能夠引導、啟發(fā)、激勵學生掌握知識，提高能力。 “導”指的是教師以教學內容為目標，用巧妙的方式集中學生的注意力，激發(fā)學生對知識的渴望和追求，引導學生進入學習狀態(tài)的方式?！叭搿奔词菍W生引導到學習的課題上來，讓學生從導語中捕捉到即將進行的教學內容的頭緒，形成學生學習的內部誘因，幫助學生明確學習目的，進而積極地接受教師的啟發(fā)誘導，從而愉快地進入師生交流（邵細芳,歐陽菁，：）。著名教育家袁昌寰（：）指出，“導入技能是教師在進入新課時運用建立情境的教學方式來引起學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣，使他們明確學習目標，形成學習動機和建立知識間聯系的一種教學行為?！毕旅嫖覀兛匆粋€案例：【案例分析1】（p

3、pt6） 必修1第3單元travel journal講述了一段沿湄公河而下的自行車旅行，探討與“旅游”相關的各種話題。如：如何為旅游做準備，怎樣選擇適當的旅行方式，怎樣確定旅游路線、計劃或日程等等。設計前，教師應深入了解學生的學習和生活，把握學生的興趣點，找準話題，使學生有話想說，有話能說。首先教師提出問題：the national day is coming. can you guess where i am going？學生個個躍躍欲試，有多種猜測。接下來教師引導學生提問：and what do you want to know about my travel?學生立即有問“how are

4、 you going there？”的，有問“who are you going together with？”的，也有問“how long are you staying there？”的。教師對學生的問題逐一給予回答，同時結合學生問題的內容，總結出與旅游有關的話題，板書“transportation”, “plans”, “destination”, “purposes”等。 這位教師的導入設計，既激發(fā)了學生的學習興趣，又激活了學生的背景知識，為下一步的學習做好了心理上和語言素材上的準備，并且滲透了文化，培養(yǎng)了學生提出問題以及探究的能力。 二.課堂導入的作用（ppt8）1. 激發(fā)學生的學習

5、興趣2. 使學生在心理上做好學習新內容的準備，從而進入良好的學習狀態(tài)3. 滲透教學目標、教學重點與難點，明確學習任務4.使學生重溫相關知識5. 使學生了解必要的、新的背景知識6.使學生認知必要的生詞和句型在英語教學中，教師要能夠從課堂一開始就抓住學生的注意力，把學生自然輕松地帶入英語世界。利用好每節(jié)課課堂的前幾分鐘，進行不同形式的課前熱身活動，會創(chuàng)造出課堂的奇跡?！熬脑O計的導入，能抓住學生的心弦，立疑激趣，能促成學生情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學生獲得良好學習成果?！保ㄔ?，） 三.不同教學內容的導入案例分析(ppt8)（一）閱讀課的標題導入閱讀是高中英語課堂教學的重要內容，閱讀前

6、的語言輸入活動常是閱讀課的導入過程，閱讀課的導入是否有效對學生閱讀能力的培養(yǎng)至關重要。從標題入手進行導入設計可以幫助學生達到“新舊銜接，激發(fā)興趣，說明目的，暗透動機，創(chuàng)造氛圍，營造情境”等目的。標題是文章的主題和中心的最精煉的表達形式，具有概括性、針對性和醒目性，在最大程度上覆蓋全文，揭示文章的主要內容，體現文章的主題要旨，是作者對文章內容所進行的高度的概括或提煉。因此，教師可以在導入環(huán)節(jié)中充分利用標題的解讀進行設計，提取相關知識，進行推理，建立銜接及連貫關系，以形成導入策略，使學生的思維迅速定向，很快進入對課文中心的探求?！景咐?】（ppt9）必修2第1單元reading部分標題為in se

7、arch of the amber room, 單元話題是“文化遺產”，內容涉及文化遺產的含義、特點、種類、歸屬以及如何更好地保護好文化遺產等方面。教師這樣導入：t: when we talk about “in search of something”, we mean we had it before, but it is missing now. so, what questions can we put forward according to the title? s1: who owned the amberroom?s2: when and how was the amberro

8、om missing?s3: has the amberroom been stolen? and why?t: good questions. can you guess why people searched the amberroom?ss: because it is important./ it is meaningful. /it is valuable.t: well done. lets look at what we get from the title: （板書圖示） in search of the amber room when? /how? why?was built

9、is missing valuable/meaningful find it?【評析】：案例2的導入問題側重于事件發(fā)生的具體細節(jié)，學生能夠在預測敘事類的標題時聯系記敘文“六要素”的特點，進而向老師提出自己想要了解的問題，理清事件的主線。另外，在整理出預測圖示后，教師還可以提問補充：how would you develop the text according to the title if you were the writer? 啟發(fā)學生發(fā)現作者行文的時間線索。 高中英語課堂的有效導入，有利于安定學生課堂情緒，降低學生的情感焦慮，引導學生進入良好的學習狀態(tài)；激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，把

10、學生的注意力引入到指定的教學任務和程序中來，自然地過渡到教學新內容，“激發(fā)起學生對英語學習的激情和熱愛，自覺內化所學的新知識，并逐漸外化為技能。提高學生應用英語的能力，成為實用而優(yōu)秀的外語人才?！保钸B瑞肖建芳，）。閱讀課標題導入法 （二）. 語法課中創(chuàng)設情境導入法(ppt10) 【案例分析3】教師創(chuàng)設直觀真實的情境來指導學生觀察語言形式，幫助學生體會該語法的用法，將學生帶入該語法的意義。合理的情境導入所具有的主體性、生活性、情感性和體驗性幫助學生理解語言規(guī)則的使用目的，而乏味的缺乏實際語境的講練無法讓學生真正投入，學生難以認識和掌握語言的不同形式的交際意義。所以，設計語境，要從導入開始，還要

11、把語法結構和語言形式與閱讀、聽力、口語、寫作等課程融合起來，讓語法內容自然融入其中，幫助學生認識到語法規(guī)則不僅僅是單選題之類的簡單判斷，而是合理有效地在聽、說、讀、寫各個方面達成交際的目的。下面以被動語態(tài)的語法教學為例，被動語態(tài)的教學是語法教學的重難點，老師們常常在課堂上強調被動語態(tài)的結構“be + done”，并且編造單一、機械、無意義的句式來訓練學生記憶被動語態(tài)的不同時態(tài)等語言形式，而忽略甚至不提在何種語境下運用被動語態(tài)較為合理，導致大多數學生不明白什么場合使用主動語態(tài)，什么時候使用被動語態(tài)。一位教師利用視頻：“白雪公主和七個小矮人 ”的故事設計一個語境，讓學生體驗被動語態(tài)的使用：小矮人做

12、工回來，發(fā)現屋子被收拾的干干凈凈，很多物品都被重新碼放整齊，他們發(fā)出驚嘆：oh, look, the floor was swept!the table has been wiped out!our window were washed.my cup has been washed.進而讓學生觀察句子的結構變化，強調被動語態(tài)使用的條件。還有電影titanic中，年老的rose 回憶當年初登泰坦尼克號時說的話：it has been 84 years, and i can still smell the fresh paint, the china had never been used, th

13、e sheets had never been slept in .titanic was called “the ship of dreams”.and it was.強大的影視、多媒體功能在情境設計活動中有著得天獨厚的優(yōu)勢。結合多媒體的導入方法，比用語言導入更容易使學生接受和理解。清晰明了，對學習者產生視覺沖擊，能集中學生的注意力。語法教學的內涵，是語法教學不僅與語言結構、語言形式和語言知識本身有關，而更應該關注語境，指導學生學會在特定的場合及情境中觀察、運用語言形式達到交際的目的。語法課的導入就是創(chuàng)設情境了解語法運用于交際的第一步。不少教師在教授語法時，能夠注意到培養(yǎng)學生通過觀察含有語言

14、的形式的句子提高學生觀察和發(fā)現的能力，但是所呈現的句子僅僅為單句，彼此無聯系，即使學生得出語言的結構，卻不能幫助學生了解語言形式在實際生活中的交際功能。所以，教師在導入設計中，應先創(chuàng)設出真實的語言情境，指導學生在真實的語言環(huán)境中觀察語言形式在特定的語言情境中的意義，體會語言形式的內涵，包括其可能表達的說話人的情緒，態(tài)度等心理因素，然后進行有意義、含功能的操練，才能避免出現理解上、表達上的錯誤，從而實現不同的交際目的。四.結束語(ppt12)總之，英語課堂教學的導入方法多種多樣，教師根據不同課型，不同內容，不同對象，不同場合，以及不同的客觀條件，可選用不同的導入方法。導入形式多種多樣，不拘一格。

15、不過，導入“雖無一定之規(guī)，但有定之妙”，目的都是在新課伊始就能激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學習活動之中。希望今天的討論能給您以啟發(fā)，請?zhí)岢瞿囊庖姾徒ㄗh。謝謝各位！ 專題二 ： 高中英語課堂教學中問題設計的實施與評價 各位老師，大家好！今天我們這堂課，將就高中英語教學中，問題設計的實施與評價，與老師們進行交流。課堂教學中，問與答是教師與學生課堂上的重要交流形式之一，教師通過設計不同的問題引導學生思考，幫助學生內化、鞏固學科知識。課堂提問在教學雙邊活動中占有著極其重要的地位，是傳授知識的重要手段,是訓練思維的有效途徑,是教學過程中教師和學生之間相互交流的重要教學

16、技能。 一、提問與有效教學（ppt1）1.什么是提問?(ppt2)提問是指教師通過提出問題來檢查和了解學生的理解程度,鼓勵和引導學生深入思考問題,以及復習、鞏固、運用所學語言知識的一種教學行為。 2.什么是教學有效性？ 在設定的時間范圍內，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優(yōu)化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發(fā)展。3.提問與教學有效性的關系從教師教的角度看, 提問是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學的反饋信息的重要渠道。從學生學的角度看, 提問使學習者的興趣得以保持和提高, 使創(chuàng)造性思維得以發(fā)展, 使新舊知識得以連接與鞏固。另外, 提問還具有鍛煉表達能力, 檢查學習

17、效果等多種功能, 被視為提高教學效率的核心（羅曉杰、牟金江（2004）二. 提問的分類：(ppt4)人類的認知（思維）過程，從低到高包括六個維度：回想（remembering) 理解 ( understanding)應用 ( applying) 分析( analyzing) 評估( evaluating) 創(chuàng)造(creating) 教師在課堂上的提問常指向低層次思維，過度關注事實性知識，而激發(fā)學生想象力與啟發(fā)學生發(fā)散性的話語比例較小。教師應運用課堂 提問多給學生提供發(fā)展較高層次思維的機會，如提問較高認知（思維）的問題：意見類問題：問題的答案源于讀者對文本的個人意見，如：what do you

18、think of stephen hawking ?闡釋類問題：讀者必須闡釋文本信息而非僅僅是理解，如：why ?個性化問題：讀者必須身臨其境，給出個人回應，如：if you were the writer, how would you write it?預測類問題：讀者必須推測未知事件，因為他們身在文本之外，如：when you read title, what do you think the article will tell us?三.提問的作用和意義 (ppt5) 獲取信息； 引導學生注意力； 對某個問題產生興趣或是愛好； 分析學生可能存在的問題； 表達對學生的關心； 了解學生的觀點

19、和態(tài)度； 鼓勵學生參與課堂活動； 評估學生的語言掌握狀況； 鼓勵學生積極思考問題。 是師生，生生互動的重要媒介，是語言學習的載體 有效提問的重要層面：問題的設計在教學中具有重要的意義和作用。教師設計問題的能力、問題的質量會直接影響課堂學習活動的展開,影響教學效果。它不僅僅是整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)；也是調動學生主動性和積極性，啟發(fā)引導學生思維活動的一種最經常、最普遍的教學策略。四. 案例分析（一）閱讀課的問題設計1. 以人教版module 3 unit 3 the million pound bank note為例， 我們看一下這位老師在閱讀教學中設計的幾個提問環(huán)節(jié)?！景咐?】：（ppt 6、

20、7、8）1.老師首先問如下的問題：（激活學生的背景知識）a) what do you know about mark twain? do you know any of his works?（如the adventures of tom sawyer 湯姆索亞歷險記；the adventures of huckleberry finn哈克貝利弗恩歷險記。這里提問的目的是激活學生的背景知識，調動學生對本單元閱讀內容的興趣。接下來老師接著提問b) have you read (or heard) the story of “the million pound bank note”? have yo

21、u seen the film? if you have, what did you think of it? 這里的提問是激活學生對百萬英鎊故事內容的了解，這樣有助于理解本單元的閱讀課文。2. 在進行閱讀a篇的教學時，老師可以首先問學生生百萬英鎊中的主要人物是誰？1）henry adams：a penniless american businessman wandering in london；2）roderick and oliver：two wealthy brothers with a million pound bank note。在學生完成閱讀任務后，老師可以問學生：where d

22、id henry adams come from?why did he come to london?how well did he know london? what did he do in the us? what happened to henry? (這既檢查學生對課文的理解，同時又是一種口語練習活動)。3.在寫作環(huán)節(jié)中，（write a short passage to introduce henry according to the following tips.）教師也是通過提問幫助學生思考寫作內容，(1) write something about the wealthy b

23、rothers.(2)where was henry from?(3) what did he do?(4) why did he come to london by accident?(5) what did he look like?(6) what kind of person do you think henry is?(7) the end of the play was that henry was given an envelope with a million pound bank note and was told not to open it until 2 oclock.

24、 can you predict what would happen?4. 在進行閱讀b篇的教學時，教師通過提問進行課文內容預測 (prediction)：what was the first place that henry would go in your opinion? why?學生看見書上 henry在飯店吃飯的圖片，會猜到他去了飯店。這時老師可以拋出第二個問題：what would happen to henry at the restaurant?學生可能說法不一，這時老師不對學生的回答做評價。5. 閱讀中：學生把猜測說完后，給學生5-10分鐘安靜讀完該片段。然后老師通過問題，引

25、導學生總結，同時檢查學生是否理解本片段。老師可以問學生： 1）how was henry treated in the restaurant before and after he showed his bank-note? 從對話中找出表示態(tài)度改變的詞語或句子。 before - rudeownerhostesswaiterthat ones reserved.well, we will have to take a chance.if you pay your bill my goodness! he eats like a wolf. itll cost a large amount o

26、f money.again, everything?whats there to wait for? after they believe the bank-note is genuine ownerhostesswaiterim so sorry, sir, so sorry.oh, please, dont worry, sir. doesnt matter at all.just having you sit here is a great honour!as for the bill, sir, please forget it. bow and you put him in the

27、back of the restaurant!go and see him at once.bow bow the great change of their attituderuderespectful how ?教師接著提問：if you were the brothers, would you choose henry for the bet?what do you think of henry in this scene?（character analysis）結論： 正是henny 人性中誠實的品質讓他有了這次好運。從這個例子中，我們不難理解，作為課堂教學的一種基本方法的課堂提問，貫

28、穿于課堂教學的始終，是教師組織開展教學活動的重要手段，在教學實踐中扮演著不可替代的重要作用，具有深刻的實踐指導意義。根據布魯姆的教學目標分類法，教師在問題設計中，要做到從初級認知的問題，到高級認知的問題，這樣可以不斷激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生在跨文化交際中既學習了語言知識，欣賞了外國文化和作品，又理解和提高了對人性的認知。 （二）案例二1.根據最近發(fā)展區(qū)理論，在課堂活動中，教師有效的提問可以起到為學生不斷搭建支架的作用，能夠引導學生在現有水平的基礎上達到較高水平。2。閱讀中的問題設計首先要讓學生獲取表面的信息，（較容易回答的問題）讓學生進行交際性問答，同時還要進行深層次問題設計：通過觀察、分析表

29、面的信息，教師通過恰當的提問，發(fā)展學生信息提煉能力與思維發(fā)展能力。問題舉例，案例分析part i：before the earthquake thingswhat happenedwater in the well well walls chickens and pigs mice fish sky sound water pipes 完成表格填寫后，教師提問：why does the author list so many things happening before the earthquake?why does the author show us so many data/numbe

30、rs?（accurate strikingpersuasive）這兩個問題的設計是引發(fā)學生深層思考，評析：對于表面信息理解的問題需要學生的低層次的閱讀技巧，旨在喚起學生注意，鼓勵學生參與，檢查學生對閱讀任務的準備情況，發(fā)動學生回憶，幫助學生對文章進行理解，確定學生對文章基本事實的理解；對文章內涵的提問要求學生去尋找和理解字里行間的意思，要求學生能依據文章的細節(jié)材料推測出作者的言外之意、弦外之音，根據字面意思進行必要的推理、推論；開放式問題要求學生能將閱讀材料與真實的生活聯系起來，特別是與讀者自身的經歷、知識、觀點聯系起來并且發(fā)表自己的觀點，或表達出對作者所表達的態(tài)度和觀點的看法。這類問題則會激

31、發(fā)學生的高層次的閱讀技巧，旨在引導學生進行創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的批判性思維能力，激發(fā)學生學習英語的興趣，促進學生的自主探究，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。 有效的課堂提問可以活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，保證教學目標的實現，是對新課程改革背景下學生主體性的體現，是對動態(tài)性、生成性課堂的詮釋。一言以蔽之，有效性的課堂提問是新課程改革的必然要求。 以上是我對高中生英語課堂問題設計的一點想法。希望今天的討論能給您以啟發(fā)，也期待您的寶貴意見和建議。謝謝各位！ 高中英語學科教學活動與實施的效果評價科學評價提高課堂教學活動的有效性 鄧坤 北京市通州區(qū)潞州中學 高級教師各位老師，大家好！本課程培訓的主

32、題是“科學評價，提高課堂教學活動的有效性”，本課程從教學理論出發(fā)，并結合案例，對不同的課堂教學活動進行分析與評價，通過學習培訓，使老師們掌握課堂評價標準，提高課堂教學效率。本課程分為四個專題： 課堂教學活動中導入環(huán)節(jié)設計及其效果評價 課堂教學活動中問題設計及其效果評價 課堂教學活動中活動設計及其效果評價 重視教學活動反思，不斷提高課堂教學實效。今天我們進行第一專題的交流。專題一高中英語課堂導入活動與實施的效果評價 一.導入的概念（ppt4）導入是教學的一個重要環(huán)節(jié)，能夠引導、啟發(fā)、激勵學生掌握知識，提高能力。 “導”指的是教師以教學內容為目標，用巧妙的方式集中學生的注意力，激發(fā)學生對知識的渴望

33、和追求，引導學生進入學習狀態(tài)的方式?！叭搿奔词菍W生引導到學習的課題上來，讓學生從導語中捕捉到即將進行的教學內容的頭緒，形成學生學習的內部誘因，幫助學生明確學習目的，進而積極地接受教師的啟發(fā)誘導，從而愉快地進入師生交流（邵細芳,歐陽菁，：）。著名教育家袁昌寰（：）指出，“導入技能是教師在進入新課時運用建立情境的教學方式來引起學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣，使他們明確學習目標，形成學習動機和建立知識間聯系的一種教學行為?！毕旅嫖覀兛匆粋€案例：【案例分析1】（ppt6） 必修1第3單元travel journal講述了一段沿湄公河而下的自行車旅行，探討與“旅游”相關的各種話題。如：如何為旅游做準備

34、，怎樣選擇適當的旅行方式，怎樣確定旅游路線、計劃或日程等等。設計前，教師應深入了解學生的學習和生活，把握學生的興趣點，找準話題，使學生有話想說，有話能說。首先教師提出問題：the national day is coming. can you guess where i am going？學生個個躍躍欲試，有多種猜測。接下來教師引導學生提問：and what do you want to know about my travel?學生立即有問“how are you going there？”的，有問“who are you going together with？”的，也有問“how lon

35、g are you staying there？”的。教師對學生的問題逐一給予回答，同時結合學生問題的內容，總結出與旅游有關的話題，板書“transportation”, “plans”, “destination”, “purposes”等。 這位教師的導入設計，既激發(fā)了學生的學習興趣，又激活了學生的背景知識，為下一步的學習做好了心理上和語言素材上的準備，并且滲透了文化，培養(yǎng)了學生提出問題以及探究的能力。 二.課堂導入的作用（ppt8）1. 激發(fā)學生的學習興趣2. 使學生在心理上做好學習新內容的準備，從而進入良好的學習狀態(tài)3. 滲透教學目標、教學重點與難點，明確學習任務4.使學生重溫相關知識

36、5. 使學生了解必要的、新的背景知識6.使學生認知必要的生詞和句型在英語教學中，教師要能夠從課堂一開始就抓住學生的注意力，把學生自然輕松地帶入英語世界。利用好每節(jié)課課堂的前幾分鐘，進行不同形式的課前熱身活動，會創(chuàng)造出課堂的奇跡?！熬脑O計的導入，能抓住學生的心弦，立疑激趣，能促成學生情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學生獲得良好學習成果?！保ㄔ?，） 三.不同教學內容的導入案例分析(ppt8)（一）閱讀課的標題導入閱讀是高中英語課堂教學的重要內容，閱讀前的語言輸入活動常是閱讀課的導入過程，閱讀課的導入是否有效對學生閱讀能力的培養(yǎng)至關重要。從標題入手進行導入設計可以幫助學生達到“新舊銜接，激

37、發(fā)興趣，說明目的，暗透動機，創(chuàng)造氛圍，營造情境”等目的。標題是文章的主題和中心的最精煉的表達形式，具有概括性、針對性和醒目性，在最大程度上覆蓋全文，揭示文章的主要內容，體現文章的主題要旨，是作者對文章內容所進行的高度的概括或提煉。因此，教師可以在導入環(huán)節(jié)中充分利用標題的解讀進行設計，提取相關知識，進行推理，建立銜接及連貫關系，以形成導入策略，使學生的思維迅速定向，很快進入對課文中心的探求?！景咐?】（ppt9）必修2第1單元reading部分標題為in search of the amber room, 單元話題是“文化遺產”，內容涉及文化遺產的含義、特點、種類、歸屬以及如何更好地保護好文化遺

38、產等方面。教師這樣導入：t: when we talk about “in search of something”, we mean we had it before, but it is missing now. so, what questions can we put forward according to the title? s1: who owned the amberroom?s2: when and how was the amberroom missing?s3: has the amberroom been stolen? and why?t: good questio

39、ns. can you guess why people searched the amberroom?ss: because it is important./ it is meaningful. /it is valuable.t: well done. lets look at what we get from the title: （板書圖示） in search of the amber room when? /how? why?was builtis missing valuable/meaningful find it?【評析】：案例2的導入問題側重于事件發(fā)生的具體細節(jié)，學生能夠

40、在預測敘事類的標題時聯系記敘文“六要素”的特點，進而向老師提出自己想要了解的問題，理清事件的主線。另外，在整理出預測圖示后，教師還可以提問補充：how would you develop the text according to the title if you were the writer? 啟發(fā)學生發(fā)現作者行文的時間線索。 高中英語課堂的有效導入，有利于安定學生課堂情緒，降低學生的情感焦慮，引導學生進入良好的學習狀態(tài)；激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，把學生的注意力引入到指定的教學任務和程序中來，自然地過渡到教學新內容，“激發(fā)起學生對英語學習的激情和熱愛，自覺內化所學的新知識，并逐漸外化為

41、技能。提高學生應用英語的能力，成為實用而優(yōu)秀的外語人才。”（楊連瑞肖建芳，）。閱讀課標題導入法 （二）. 語法課中創(chuàng)設情境導入法(ppt10) 【案例分析3】教師創(chuàng)設直觀真實的情境來指導學生觀察語言形式，幫助學生體會該語法的用法，將學生帶入該語法的意義。合理的情境導入所具有的主體性、生活性、情感性和體驗性幫助學生理解語言規(guī)則的使用目的，而乏味的缺乏實際語境的講練無法讓學生真正投入，學生難以認識和掌握語言的不同形式的交際意義。所以，設計語境，要從導入開始，還要把語法結構和語言形式與閱讀、聽力、口語、寫作等課程融合起來，讓語法內容自然融入其中，幫助學生認識到語法規(guī)則不僅僅是單選題之類的簡單判斷，而

42、是合理有效地在聽、說、讀、寫各個方面達成交際的目的。下面以被動語態(tài)的語法教學為例，被動語態(tài)的教學是語法教學的重難點，老師們常常在課堂上強調被動語態(tài)的結構“be + done”，并且編造單一、機械、無意義的句式來訓練學生記憶被動語態(tài)的不同時態(tài)等語言形式，而忽略甚至不提在何種語境下運用被動語態(tài)較為合理，導致大多數學生不明白什么場合使用主動語態(tài)，什么時候使用被動語態(tài)。一位教師利用視頻：“白雪公主和七個小矮人 ”的故事設計一個語境，讓學生體驗被動語態(tài)的使用：小矮人做工回來，發(fā)現屋子被收拾的干干凈凈，很多物品都被重新碼放整齊，他們發(fā)出驚嘆：oh, look, the floor was swept!th

43、e table has been wiped out!our window were washed.my cup has been washed.進而讓學生觀察句子的結構變化，強調被動語態(tài)使用的條件。還有電影titanic中，年老的rose 回憶當年初登泰坦尼克號時說的話：it has been 84 years, and i can still smell the fresh paint, the china had never been used, the sheets had never been slept in .titanic was called “the ship of dre

44、ams”.and it was.強大的影視、多媒體功能在情境設計活動中有著得天獨厚的優(yōu)勢。結合多媒體的導入方法，比用語言導入更容易使學生接受和理解。清晰明了，對學習者產生視覺沖擊，能集中學生的注意力。語法教學的內涵，是語法教學不僅與語言結構、語言形式和語言知識本身有關，而更應該關注語境，指導學生學會在特定的場合及情境中觀察、運用語言形式達到交際的目的。語法課的導入就是創(chuàng)設情境了解語法運用于交際的第一步。不少教師在教授語法時，能夠注意到培養(yǎng)學生通過觀察含有語言的形式的句子提高學生觀察和發(fā)現的能力，但是所呈現的句子僅僅為單句，彼此無聯系，即使學生得出語言的結構，卻不能幫助學生了解語言形式在實際生活

45、中的交際功能。所以，教師在導入設計中，應先創(chuàng)設出真實的語言情境，指導學生在真實的語言環(huán)境中觀察語言形式在特定的語言情境中的意義，體會語言形式的內涵，包括其可能表達的說話人的情緒，態(tài)度等心理因素，然后進行有意義、含功能的操練，才能避免出現理解上、表達上的錯誤，從而實現不同的交際目的。四.結束語(ppt12)總之，英語課堂教學的導入方法多種多樣，教師根據不同課型，不同內容，不同對象，不同場合，以及不同的客觀條件，可選用不同的導入方法。導入形式多種多樣，不拘一格。不過，導入“雖無一定之規(guī)，但有定之妙”，目的都是在新課伊始就能激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學習活動之中。

46、希望今天的討論能給您以啟發(fā)，請?zhí)岢瞿囊庖姾徒ㄗh。謝謝各位！ 專題二 ： 高中英語課堂教學中問題設計的實施與評價 各位老師，大家好！今天我們這堂課，將就高中英語教學中，問題設計的實施與評價，與老師們進行交流。課堂教學中，問與答是教師與學生課堂上的重要交流形式之一，教師通過設計不同的問題引導學生思考，幫助學生內化、鞏固學科知識。課堂提問在教學雙邊活動中占有著極其重要的地位，是傳授知識的重要手段,是訓練思維的有效途徑,是教學過程中教師和學生之間相互交流的重要教學技能。 一、提問與有效教學（ppt1）1.什么是提問?(ppt2)提問是指教師通過提出問題來檢查和了解學生的理解程度,鼓勵和引導學生深入思

47、考問題,以及復習、鞏固、運用所學語言知識的一種教學行為。 2.什么是教學有效性？ 在設定的時間范圍內，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優(yōu)化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發(fā)展。3.提問與教學有效性的關系從教師教的角度看, 提問是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學的反饋信息的重要渠道。從學生學的角度看, 提問使學習者的興趣得以保持和提高, 使創(chuàng)造性思維得以發(fā)展, 使新舊知識得以連接與鞏固。另外, 提問還具有鍛煉表達能力, 檢查學習效果等多種功能, 被視為提高教學效率的核心（羅曉杰、牟金江（2004）二. 提問的分類：(ppt4)人類的認知（思維）過程，從低到高包括六

48、個維度：回想（remembering) 理解 ( understanding)應用 ( applying) 分析( analyzing) 評估( evaluating) 創(chuàng)造(creating) 教師在課堂上的提問常指向低層次思維，過度關注事實性知識，而激發(fā)學生想象力與啟發(fā)學生發(fā)散性的話語比例較小。教師應運用課堂 提問多給學生提供發(fā)展較高層次思維的機會，如提問較高認知（思維）的問題：意見類問題：問題的答案源于讀者對文本的個人意見，如：what do you think of stephen hawking ?闡釋類問題：讀者必須闡釋文本信息而非僅僅是理解，如：why ?個性化問題：讀者必須身臨

49、其境，給出個人回應，如：if you were the writer, how would you write it?預測類問題：讀者必須推測未知事件，因為他們身在文本之外，如：when you read title, what do you think the article will tell us?三.提問的作用和意義 (ppt5) 獲取信息； 引導學生注意力； 對某個問題產生興趣或是愛好； 分析學生可能存在的問題； 表達對學生的關心； 了解學生的觀點和態(tài)度； 鼓勵學生參與課堂活動； 評估學生的語言掌握狀況； 鼓勵學生積極思考問題。 是師生，生生互動的重要媒介，是語言學習的載體 有效提問

50、的重要層面：問題的設計在教學中具有重要的意義和作用。教師設計問題的能力、問題的質量會直接影響課堂學習活動的展開,影響教學效果。它不僅僅是整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)；也是調動學生主動性和積極性，啟發(fā)引導學生思維活動的一種最經常、最普遍的教學策略。四. 案例分析（一）閱讀課的問題設計1. 以人教版module 3 unit 3 the million pound bank note為例， 我們看一下這位老師在閱讀教學中設計的幾個提問環(huán)節(jié)?！景咐?】：（ppt 6、7、8）1.老師首先問如下的問題：（激活學生的背景知識）a) what do you know about mark twain? do

51、you know any of his works?（如the adventures of tom sawyer 湯姆索亞歷險記；the adventures of huckleberry finn哈克貝利弗恩歷險記。這里提問的目的是激活學生的背景知識，調動學生對本單元閱讀內容的興趣。接下來老師接著提問b) have you read (or heard) the story of “the million pound bank note”? have you seen the film? if you have, what did you think of it? 這里的提問是激活學生對百萬

52、英鎊故事內容的了解，這樣有助于理解本單元的閱讀課文。2. 在進行閱讀a篇的教學時，老師可以首先問學生生百萬英鎊中的主要人物是誰？1）henry adams：a penniless american businessman wandering in london；2）roderick and oliver：two wealthy brothers with a million pound bank note。在學生完成閱讀任務后，老師可以問學生：where did henry adams come from?why did he come to london?how well did he kn

53、ow london? what did he do in the us? what happened to henry? (這既檢查學生對課文的理解，同時又是一種口語練習活動)。3.在寫作環(huán)節(jié)中，（write a short passage to introduce henry according to the following tips.）教師也是通過提問幫助學生思考寫作內容，(1) write something about the wealthy brothers.(2)where was henry from?(3) what did he do?(4) why did he com

54、e to london by accident?(5) what did he look like?(6) what kind of person do you think henry is?(7) the end of the play was that henry was given an envelope with a million pound bank note and was told not to open it until 2 oclock. can you predict what would happen?4. 在進行閱讀b篇的教學時，教師通過提問進行課文內容預測 (pre

55、diction)：what was the first place that henry would go in your opinion? why?學生看見書上 henry在飯店吃飯的圖片，會猜到他去了飯店。這時老師可以拋出第二個問題：what would happen to henry at the restaurant?學生可能說法不一，這時老師不對學生的回答做評價。5. 閱讀中：學生把猜測說完后，給學生5-10分鐘安靜讀完該片段。然后老師通過問題，引導學生總結，同時檢查學生是否理解本片段。老師可以問學生： 1）how was henry treated in the restaurant before and after he showed his bank-note? 從對話中找出表示態(tài)度改變的詞語或句子。 before - rudeownerhostesswaiterthat ones reserved.well, we will have to take a chance.if you pay your bill my goodness! he eats like a wolf. itll cost a large amount of mo