2015年電大《幼兒園課程論》(本科補(bǔ)修)網(wǎng)上形考模擬試題+答案電大期末復(fù)習(xí)小抄

1、幼兒園課程論（本科補(bǔ)修）網(wǎng)上形考模擬試題及答案電大幼兒園課程論（本科補(bǔ)修）網(wǎng)上形考模擬試題一及答案一、判斷題(共15題,共30分)1.根據(jù)成熟理論，教師應(yīng)重視兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”，當(dāng)兒童尚未達(dá)成“準(zhǔn)備狀態(tài)”時(shí)，應(yīng)耐心地等待兒童的成熟，而不要人為地去促進(jìn)兒童的發(fā)展。教師的作用是為兒童提供支持其成長和發(fā)展的環(huán)境和氣氛，讓其感受到快樂和滿足。2.意大利瑞吉?dú)W教育體系被視為歐洲教育改革的典范，是一種理想的學(xué)前教育系統(tǒng)，可以在全世界范圍內(nèi)推廣實(shí)行。3.課程編制的過程模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，主張關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容及兒童實(shí)際的活動(dòng)過程的課程設(shè)計(jì)模式。4.斯坦豪斯認(rèn)為，教育主要包括“

2、訓(xùn)練”、“教學(xué)”和“引導(dǎo)”三個(gè)過程，教育的本質(zhì)是“引導(dǎo)”。他的取向是表現(xiàn)性目標(biāo)。5.為了克服文化偏見，將所有的文化納入課程，將會(huì)使各種文化間相互溝通和共存，保證各文化群體之間的凝聚力。6.在較低結(jié)構(gòu)化的綜合性課程中，也存在著教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)，教師在課程計(jì)劃和實(shí)施的過程中，不同程度地從兒童的反饋中調(diào)整自己的原定計(jì)劃。這種傾向在單元教學(xué)中體現(xiàn)得較為明顯。7.游戲與教學(xué)結(jié)合的方式大致有三種，分別是分離式、插入式和整合式，其中整合式是最佳結(jié)合方式，應(yīng)盡可能采用這種方式。8.各種幼兒園課程在課程所持有的教育理念上的差異，主要反映在是“相對(duì)更強(qiáng)調(diào)兒童的自然發(fā)展和一般能力”，還是“相對(duì)更強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的

3、學(xué)業(yè)知識(shí)、技能”，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。9.與單元教學(xué)相比較，瑞吉?dú)W的方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中更多的關(guān)注兒童的興趣和需要，以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性，整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大，在一定程度上體現(xiàn)了兩種教育傾向的有機(jī)結(jié)合。10.生成性目標(biāo)關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的過程，這一取向可以追溯到杜威的“教育即生長”這個(gè)命題，教育的目的就是要促進(jìn)兒童的生長。11.學(xué)科課程將知識(shí)分成類別，這種課程反映的是以教師為中心、以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向、以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，它們都是高結(jié)構(gòu)化的。12.日常生活活動(dòng)也是幼兒園課程的一個(gè)重要組成部分，吃飯、穿衣、盥洗的過程都蘊(yùn)含著教育契機(jī)。13.綜合性

4、課程都能比較理想化地反映以兒童為中心、以課程的過程原則為取向、以活動(dòng)過程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征，在這種課程中，教育活動(dòng)打破了學(xué)科的界限，與兒童的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相符合。14.張雪門認(rèn)為，教育既要適合兒童身心發(fā)展的需要，也要培養(yǎng)兒童成為符合社會(huì)需要的人，在幼稚園階段，教育應(yīng)偏重個(gè)體發(fā)展。15.幼兒園中比較常見的課程內(nèi)容組織方式是學(xué)科中心課程和兒童中心課程，但它們并非就是非此即彼，有時(shí)甚至可以兼容。也就是說各種課程內(nèi)容在組織方式上的差異，往往體現(xiàn)在取向的程度上，而不是表現(xiàn)為極端的選擇上。二、單選題(共15題,共30分)16.“使課程編制者關(guān)注幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童是在與環(huán)境交互作用中經(jīng)驗(yàn)的獲得和知識(shí)

5、的建構(gòu)”的幼兒園課程內(nèi)容取向是（C）。A、課程內(nèi)容即教材 B、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng) C、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) D、課程內(nèi)容即生活體驗(yàn)17.光譜方案是根據(jù)（A）理論而發(fā)展起來的課程方案。A、多元智能 B、認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論 C、成熟理論 D、皮亞杰的建構(gòu)理論18.下列哪一個(gè)不屬于國外（尤其是西方）幼兒園課程呈現(xiàn)的趨勢(shì)？（D）A、課程多元文化化 B、保育和教育相整合 C、課程的全納化 D、課程的共同化19.從（C）來界定課程“并不關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)的情境中將要做什么，而關(guān)心的是作為其行為結(jié)果他們將學(xué)到什么（或?qū)⒛茏鍪裁矗??！盇、課程即科目 B、課程即經(jīng)驗(yàn) C、課程即目標(biāo) D、課程即計(jì)劃20.兒童中心課

6、程是從（C）來界定的課程。A、從學(xué)科維度 B、從計(jì)劃維度 C、從經(jīng)驗(yàn)維度 D、從目標(biāo)維度21.（B）認(rèn)為唯有兒童實(shí)際經(jīng)歷、理解和接受了的經(jīng)驗(yàn)，才能稱為兒童學(xué)習(xí)到的課程。A、課程即科目 B、課程即經(jīng)驗(yàn) C、課程即目標(biāo) D、課程即計(jì)劃22.以下（C）不屬于“活教育”思想體系的內(nèi)容。A、以“做人，做我國人，做現(xiàn)代我國人”為目標(biāo)B、以“做中教、做中學(xué)”為課程實(shí)施的方法C、以節(jié)氣的變化，根據(jù)兒童生活環(huán)境中會(huì)出現(xiàn)的事物，選擇和組織課程內(nèi)容D、以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容23.認(rèn)為幼兒園課程應(yīng)反映“準(zhǔn)備狀態(tài)”的概念，是依據(jù)的（A）的理念。A、浪漫主義 B、文化傳遞 C、進(jìn)步主義 D、行為主義24

7、.受唯理論哲學(xué)思想影響的是（B）。A、蒙臺(tái)梭利課程 B、福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物 C、方案教學(xué) D、直接教學(xué)模式25.繼承并發(fā)展泰勒的行為目標(biāo)的理念，借用生物學(xué)中“分類學(xué)”的概念，在教育領(lǐng)域中建立了“教育目標(biāo)分類學(xué)”的是（C）等人。A、博比特 B、斯坦豪斯 C、布盧姆 D、梅杰26.杜威同時(shí)代的（B）提出，課程應(yīng)由教師和兒童共同設(shè)計(jì)，他提出的設(shè)計(jì)教學(xué)法，主張通過主題的方式讓兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，將現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合到兒童的活動(dòng)中去。A、皮亞杰 B、克伯屈 C、博比特 D、布盧姆27.美國心理學(xué)會(huì)規(guī)定，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有準(zhǔn)確性、有用性、合法性和可行性四個(gè)特征，這符合幼兒園課程評(píng)價(jià)的（A）原則。A、科學(xué)性 B、發(fā)展

8、性 C、全面性 D、多樣性28.受行為主義理論影響的課程模式是（D）。A、發(fā)展適宜性課程 B、光譜方案 C、斑克街早期教育方案 D、DI直接教學(xué)模式29.（B）關(guān)注的是課程問題的程度和評(píng)定課程計(jì)劃的整體效果，其結(jié)果主要是為課程決策者提供制定政策的依據(jù)。A、形成性評(píng)價(jià) B、總結(jié)性評(píng)價(jià) C、量化評(píng)價(jià) D、質(zhì)性評(píng)價(jià)30.直接教學(xué)模式的課程目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)不利的小孩具備上小學(xué)所需的程度，細(xì)化為15條具體的目標(biāo)，如“能正確數(shù)到10”、“能分辨母音和至少15個(gè)字音”等，根據(jù)這些要求，它所采用的評(píng)價(jià)方法是（C）。A、形成性評(píng)價(jià) B、總結(jié)性評(píng)價(jià) C、量化評(píng)價(jià) D、質(zhì)性評(píng)價(jià)三、多選題(共10題,共40分)31.維果

9、斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程的理論和實(shí)踐的啟示有（ABCDE）。A、幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性B、幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)在最近發(fā)展區(qū)的獨(dú)立行為水平和幫助行為水平使兒童通過各種類型的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展C、教師應(yīng)使用一種更具彈性的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)技術(shù)和方法去評(píng)價(jià)兒童，包括鼓勵(lì)兒童表述他們的所知，注意兒童怎樣使用為他們所提供的幫助，明確怎樣的暗示是最有效的，等等D、幼兒園的課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)就是一種關(guān)注教師為兒童提供幫助，使其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展的教學(xué)手段E、幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，課程應(yīng)有足夠的32.關(guān)于幼兒園課

10、程內(nèi)容的選擇，下列說法中正確的是（ABCD）。A、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，有助于兒童接觸社會(huì)，了解社會(huì)B、課程內(nèi)容即教材的取向，會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性，這些基礎(chǔ)知識(shí)和技能是兒童適應(yīng)未來生活所必需的，也能在一定程度上反映人類文化遺產(chǎn)中的精華C、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力D、課程內(nèi)容的不同取向?qū)φn程內(nèi)容的選擇具有決定性的影響作用E、在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，課程內(nèi)容適合兒童的發(fā)展特征、貼近社會(huì)生活與照顧到知識(shí)的基礎(chǔ)性方面，因?yàn)槿叩膬r(jià)值取向不同，所以存在著難以調(diào)和的矛盾33.以下是斯坦豪斯的觀點(diǎn)的有（ABCE）。A、知識(shí)不是需

11、要兒童接受的現(xiàn)成的東西，而是應(yīng)通過教育過程去促使兒童思考知識(shí)，從而解放兒童B、教育的最終目的在于增進(jìn)人的自由及創(chuàng)造力，教育的重要機(jī)制在于引導(dǎo)人們探索知識(shí)。C、教育活動(dòng)的各種價(jià)值是體現(xiàn)在教育活動(dòng)過程之中的，而不是存在于想要達(dá)到的結(jié)果之中D、課程設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，所以不需要設(shè)定目標(biāo)E、改進(jìn)實(shí)踐的過程應(yīng)依靠教師發(fā)現(xiàn)自己教育實(shí)踐中的問題，并提出解決問題的辦法而得以實(shí)現(xiàn)，而不是通過教師去執(zhí)行遠(yuǎn)離實(shí)踐的專家所設(shè)計(jì)的方案而實(shí)現(xiàn)34.顯性課程和隱性課程的區(qū)別有（ABC）。A、顯性課程是有計(jì)劃有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，隱性課程是無計(jì)劃無組織的B、顯性課程主要是通過課堂教學(xué)獲得的知識(shí)和技能，隱性課程主要是通過學(xué)校

12、環(huán)境而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀C、顯性課程的學(xué)習(xí)結(jié)果主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，隱性課程中學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西D、顯性課程實(shí)施的過程中總是伴隨著隱性課程E、條件適宜時(shí)，隱性課程可能轉(zhuǎn)化為顯性課程35.我國幼兒園課程改革中所存在的爭(zhēng)議主要有（ABCDE）。A、如何使課程在真正意義上滿足幼兒的興趣和需要B、注重過程的幼兒園課程在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)中應(yīng)如何表述和具體實(shí)施C、什么是兒童游戲，它與教師的教學(xué)之間是什么關(guān)系D、教師應(yīng)起到什么作用，例如如何處理兒童生成的課程與教師預(yù)定的課程之間的關(guān)系E、在課程實(shí)施過程中家庭和社區(qū)如何實(shí)質(zhì)性地參與36.以下從課程即經(jīng)驗(yàn)的維度界定課程的是（ABDE

13、）。A、幼稚園課程者，由廣義地說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也B、幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備C、以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)置的課程D、以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施的活動(dòng)課程E、在學(xué)校的主持下，學(xué)生借以獲得知識(shí)和理解，發(fā)展技能，改變態(tài)度和價(jià)值的正式的和非正式的內(nèi)容和過程37.下列關(guān)于分科課程，正確的是（ABDE）。A、又稱科目課程，是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)種選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識(shí)，組成教學(xué)科目B、注重將科學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)組織，使教材依據(jù)一定的邏輯順序加以編

14、排，注重兒童在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)和技能的掌握C、赫爾巴特和盧梭分別從心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的角度對(duì)分科課程的確立進(jìn)行了說明D、分科課程是預(yù)先安排好的E、分科課程只關(guān)注學(xué)科邏輯，容易脫離兒童的生活實(shí)際38.以下關(guān)于生成性目標(biāo)，正確的說法是（ABCDE）。A、生成性目標(biāo)反映的是兒童經(jīng)驗(yàn)生長的內(nèi)在要求，反映的是問題解決的過程和結(jié)果B、斯坦豪斯放棄了“目標(biāo)”一詞，借用“過程原則”，表述他的生成性目標(biāo)取向。認(rèn)為課程應(yīng)該以過程為中心，要以兒童在教室內(nèi)的表現(xiàn)為基礎(chǔ)而展開C、生成性目標(biāo)取向在人本主義課程理論中發(fā)展到了極點(diǎn)。羅杰斯認(rèn)為課程要為兒童提供有助于個(gè)人自由發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)人的生長、個(gè)性的完善，而不是關(guān)注如

15、何界定和測(cè)量課程本身D、生成性目標(biāo)在教育實(shí)踐中，對(duì)教師的要求非常高，教師需要相當(dāng)強(qiáng)的研究能力E、生成性目標(biāo)取向的課程在具體實(shí)施時(shí)，操作方面也難度很大，因?yàn)榻?9.下列說法中，是學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長處的有（ABCD）。A、學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程B、學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念C、學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史D、學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性E、學(xué)科（領(lǐng)域）課程較少顧及兒童的興趣和需要、較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展40.以下屬于幼兒園綜合性課程的是（DE）。A、北京市幼兒園教學(xué)大綱和教材（1979） B、幼兒園目標(biāo)與活動(dòng)課程（1995）C、

16、幼兒園課程指導(dǎo)叢書（1996） D、幼兒發(fā)展課程及活動(dòng)建議（1995）E、上海市幼兒園教師參考用書（2002）電大幼兒園課程論（本科補(bǔ)修）網(wǎng)上形考模擬試題二及答案一、判斷題(共15題,共30分)1.國外早期兒童教育課程的發(fā)展趨向中的“課程個(gè)性化”的趨向，其關(guān)鍵在于教師準(zhǔn)確把握兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及對(duì)個(gè)體兒童的細(xì)致入微的觀察。2.受經(jīng)驗(yàn)論的影響，蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練和肌肉練習(xí)，她設(shè)計(jì)了一整套訓(xùn)練感覺活動(dòng)的教具和發(fā)展動(dòng)作的器械、設(shè)備，讓兒童在教師創(chuàng)造的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我教育。3.幼兒園課程的最核心要素是教育理念，各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)的不同上

17、。4.以課程專家或教師計(jì)劃為主體的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)，一般都會(huì)忽視兒童的發(fā)展和兒童的興趣，因?yàn)樗茈y在真正意義上符合每個(gè)個(gè)體的不同興趣和需要，使每個(gè)兒童都能在原有水平上得到發(fā)展。5.一般說來，幼兒園課程評(píng)價(jià)的過程大致分為四個(gè)階段，分別是搜集信息、組織材料、分析材料和報(bào)告結(jié)果。6.如果幼兒園課程以強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得為主要價(jià)值取向，那么幼兒園課程必然會(huì)注重兒童本身的活動(dòng)，注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注重教師對(duì)兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的把握，并注重運(yùn)用以自然評(píng)價(jià)為主的方式評(píng)價(jià)幼兒園的教育質(zhì)量。7.在目標(biāo)模式中，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)都被置于課程目標(biāo)的下位，圍繞目標(biāo)這

18、個(gè)中心而展開課程編制的整個(gè)過程。8.幼兒園的師資水平是決定未來幼兒園課程改革成敗的關(guān)鍵因素，因?yàn)橛變簣@課程改革的目標(biāo)最終都要通過教師教育行為的轉(zhuǎn)變才能得以體現(xiàn)。9.從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)立場(chǎng)看，不存在一種最好的能適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中的所有兒童的教育方案。10.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的性質(zhì)決定了其教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)較難達(dá)到如同綜合化課程可能達(dá)到的低結(jié)構(gòu)化程度，而且這種課程本身的性質(zhì)也決定了它的主要價(jià)值在相當(dāng)程度上就建立在它所具有的結(jié)構(gòu)性上。11.精神分析理論對(duì)強(qiáng)調(diào)早期兒童人格培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童心理健康重要性的幼兒園課程方案產(chǎn)生了重要影響，如開端計(jì)劃“算術(shù)和閱讀直接教學(xué)系統(tǒng)”。 12.課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是

19、內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的確定，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以教育本體功能和知識(shí)本身固有的價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)。這是過程模式的觀點(diǎn)。13.游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知和動(dòng)作發(fā)展，但對(duì)情感發(fā)展并無益處。14.“南陳北張”，陳鶴琴和張雪門都提倡讓兒童“在做中學(xué)”。 15.斑克街兒童早期教育方案的目標(biāo)之一是鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造性，同時(shí)努力提高兒童的學(xué)業(yè)成就。二、單選題(共15題,共30分)16.美國哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分（C）是教師與兒童共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)的一個(gè)案例。A、單元教學(xué) B、方案活動(dòng) C、光譜方案 D、班克街早期兒童教育方案17.幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)主要解決的是幼兒園課程中（C）的問題。A、為什么教 B、如何

20、教 C、教什么 D、教得怎么樣18.（A）的特點(diǎn)之一是與文化有關(guān)聯(lián)，因此在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)關(guān)注這些活動(dòng)是否適合兒童所處的文化背景，是來自不同背景的兒童都能獲得平等的教育機(jī)會(huì)，建立起自尊、自信，能從自己的文化以及其他的文化中獲得益處。A、綜合性課程 B、光譜方案 C、領(lǐng)域課程 D、學(xué)科課程19.被稱為“行為目標(biāo)之父”的是（B）。A、博比特 B、泰勒 C、惠勒 D、斯坦豪斯20.基本著眼點(diǎn)是兒童的興趣和動(dòng)機(jī)，以動(dòng)機(jī)為教學(xué)組織的中心的課程定義維度是（C）。A、從學(xué)科維度 B、從計(jì)劃維度 C、從經(jīng)驗(yàn)維度 D、從目標(biāo)維度21.從（C）來界定課程“并不關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)的情境中將要做什么，而關(guān)心的是作為其行

21、為結(jié)果他們將學(xué)到什么（或?qū)⒛茏鍪裁矗??！盇、課程即科目 B、課程即經(jīng)驗(yàn) C、課程即目標(biāo) D、課程即計(jì)劃22.課程編制的目標(biāo)模式的創(chuàng)始人是（A）。A、博比特 B、泰勒 C、惠勒 D、斯坦豪斯23.幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（B） 問題。A、為什么教 B、如何教 C、教什么 D、教得怎么樣24.我國教育家陳鶴琴提出的“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步；大自然、大社會(huì)都是活教材”，反映的是（B）取向。A、課程內(nèi)容即教材 B、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)C、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) D、課程內(nèi)容即生活體驗(yàn)25.以自然情境為直接的資料來源、采用描述性的文字或圖片、堅(jiān)持整體觀、采用的是歸納的方法來進(jìn)行

22、評(píng)價(jià)的方法是（D）。A、形成性評(píng)價(jià) B、總結(jié)性評(píng)價(jià) C、量化評(píng)價(jià) D、質(zhì)性評(píng)價(jià)26.（D）在不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體中處在相對(duì)高結(jié)構(gòu)化活動(dòng)的一側(cè)。A、方案活動(dòng) B、方案教學(xué) C、主題教學(xué) D、單元教學(xué)27.認(rèn)為（A），就會(huì)注重學(xué)科科學(xué)體系，會(huì)依據(jù)科學(xué)和學(xué)問的邏輯，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展特征和認(rèn)識(shí)水平變成一定體系的教材，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行“系統(tǒng)的”學(xué)習(xí)。A、課程即科目 B、課程即經(jīng)驗(yàn) C、課程即目標(biāo) D、課程即計(jì)劃28.（A）的主要目標(biāo)是幫助兒童獲得進(jìn)入小學(xué)所需要的讀、寫、算的基本技能，并通過學(xué)業(yè)上的成就，發(fā)展兒童的自信心，增強(qiáng)自尊心。A、直接教學(xué)模式 B、海伊斯科普課程 C、斑克街早期兒童教

23、育方案 D、方案教學(xué)29.以（A）計(jì)劃為主學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)，體現(xiàn)出十分明顯的以教師為中心的特征，課程的結(jié)構(gòu)化程度高，課程目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。A、教師 B、兒童 C、教師和兒童共同 D、專家30.（B）不要求購置和使用特殊的材料，作為典型的教育方案，它唯一的花費(fèi)在于為兒童設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境。A、直接教學(xué)模式 B、海伊斯科普課程 C、斑克街早期兒童教育方案 D、方案教學(xué)三、多選題(共10題,共40分)31.幼兒園課程編制的過程包括（BCDE）。A、教育理念的確立 B、教育目標(biāo)的確定 C、課程內(nèi)容的選擇 D、教育活動(dòng)的組織 E、課程評(píng)價(jià)的實(shí)施32.在幼兒園工作規(guī)程頒布后所

24、編制的幼兒園目標(biāo)與活動(dòng)課程，關(guān)注（BC）是該課程方案的主要特點(diǎn)。A、觀察兒童 B、確定目標(biāo)體系 C、設(shè)計(jì)教育活動(dòng) D、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境 E、指導(dǎo)活動(dòng)過程33.上海市幼兒園教師參考用書（2002）的特點(diǎn)是（ABCDE）。A、以綜合的方式設(shè)計(jì)幼兒園的教育活動(dòng)B、將處理好兒童生成的學(xué)習(xí)任務(wù)和教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系作為設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的突破口C、通過淡化結(jié)果，充分體現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)的選擇性和生成性D、相信每個(gè)兒童是在不同的水平上以不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的E、缺乏專業(yè)知識(shí)和能力的幼兒園教師難以把握，對(duì)教師的要求相當(dāng)高34.幼兒園課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容有（ABCDE）。A、考察和評(píng)定課程方案本身B、考察和評(píng)定幼兒園課程

25、所持有的基本理念和所強(qiáng)調(diào)的主要價(jià)值取向是否與社會(huì)文化環(huán)境相契合C、考察和評(píng)定課程實(shí)施的過程中的各因素及其相互作用D、考察和評(píng)定師生互動(dòng)的質(zhì)量、幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用等方面的因素E、考察和評(píng)定課程的效果35.低結(jié)構(gòu)化教學(xué)的主要特征是（ABCD）。A、兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo) B、活動(dòng)主要由兒童發(fā)起 C、活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要 D、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程 E、活動(dòng)應(yīng)完成規(guī)定的任務(wù)36.幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)有（ACD）。A、知識(shí)建構(gòu)理論 B、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論 C、精神分析理論 D、行為主義理論 E、進(jìn)步主義理論37.以下屬于幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的是（ABC）。A、北京市幼兒園教學(xué)大綱和教材（1

26、979） B、幼兒園目標(biāo)與活動(dòng)課程（1995） C、幼兒園課程指導(dǎo)叢書（1996） D、幼兒發(fā)展課程及活動(dòng)建議（1995） E、上海市幼兒園教師參考用書（2002）38.下列關(guān)于活動(dòng)課程，正確的說法是（ABCDE）。A、以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施課程B、打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身C、活動(dòng)課程的根源，可以追溯到盧梭的自然教育思想、裴斯泰洛奇的教育適應(yīng)自然的原則和福祿貝爾的兒童自動(dòng)發(fā)展的思想D、代表人物是杜威，他主張課程的真正中心不是科學(xué)，不是文化，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)，提出“從做中學(xué)”，讓兒童通過主動(dòng)活動(dòng)去獲得經(jīng)驗(yàn)E、活

27、動(dòng)課程能從兒童的興趣和需要出發(fā)，與兒童的生活相貼近，但不容易使兒童掌握系統(tǒng)的知識(shí)39.泰勒認(rèn)為，在課程編制過程中，編制者必須回答的四個(gè)問題是（BCDE）。A、學(xué)校課程的價(jià)值取向是什么 B、學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo) C、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo) D、怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗(yàn) E、我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)40.桑德斯認(rèn)為評(píng)價(jià)人員應(yīng)具有的評(píng)價(jià)能力有（ABCDE）。A、描述對(duì)象的評(píng)價(jià)能力 B、描述評(píng)價(jià)背景的能力 C、使評(píng)價(jià)的適當(dāng)目的概念化的能力 D、確定評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)或價(jià)值的能力 E、能否堅(jiān)持道德標(biāo)準(zhǔn)電大幼兒園課程論（本科補(bǔ)修）網(wǎng)上形考模擬試題三及答案一、判斷題(共15題,共

28、30分)1.美國早期兒童教育協(xié)會(huì)將綜合性課程定義為：“在兒童的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)提供有組織的主題或概念，允許兒童從一個(gè)或多個(gè)科目中抽取教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去探索、去理解和去參與?！彼麄儗⒕C合性課程稱作“使課程內(nèi)容對(duì)幼兒更具意義的一種策略”。 2.在實(shí)踐中，無論是按邏輯順序還是按心理順序組織課程內(nèi)容，都存在相當(dāng)?shù)睦щy和問題。不管其外部表現(xiàn)形態(tài)是“分科”的還是“綜合”的，其內(nèi)在的實(shí)質(zhì)卻應(yīng)是邏輯順序與心理順序的和諧統(tǒng)一。3.綜合性教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以以不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹行膩碓O(shè)計(jì)，融合其他領(lǐng)域的教育內(nèi)容，但不論以哪個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為綜合性教育活動(dòng)的中心，也不管采用什么方式來綜合，幼兒園應(yīng)以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。兒童的經(jīng)

29、驗(yàn)、兒童的學(xué)習(xí)以及兒童本身，都是不可分割的整體。因此可以說，幼兒園課程的綜合化，應(yīng)該是幼兒園課程的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。4.學(xué)科課程的存在有其理由。學(xué)科課程將知識(shí)分成類別，為設(shè)計(jì)和組織知識(shí)提供了系統(tǒng)，為理解社會(huì)、物質(zhì)世界和生物學(xué)世界提供了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、探索的工具以及認(rèn)識(shí)的方法。5.綜合性課程的長處在于能夠通過綜合化的方式實(shí)施較低結(jié)構(gòu)化的課程，綜合性課程都是較低結(jié)構(gòu)化的。6.課程評(píng)價(jià)的真正意義是改善課程，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，應(yīng)該是一項(xiàng)經(jīng)常性的不間斷的工作。7.認(rèn)為“課程內(nèi)容即教材”，會(huì)使課程編制者和教師將課程內(nèi)容的重點(diǎn)放在教材上，會(huì)較多考慮知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性，完全不會(huì)顧及兒童的興趣和需

30、要。8.游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知和動(dòng)作發(fā)展，但對(duì)情感發(fā)展并無益處。9.直接教學(xué)模式主要是建立在斯金納的操作性條件反射的理論基礎(chǔ)上。10.盧梭主張課程的真正中心不是科學(xué)，不是歷史，不是文學(xué)，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)，他提出“從做中學(xué)”，讓兒童通過主動(dòng)活動(dòng)去獲得經(jīng)驗(yàn)。11.現(xiàn)在的海伊斯科普課程的總目標(biāo)仍然是認(rèn)知性的，保留了“認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，增加了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的部分。但對(duì)兒童社會(huì)情感方面的目標(biāo)仍然沒有考慮到。12.凱茲認(rèn)為，腦研究的新發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育的啟示之一是在0-6歲期間，腦神經(jīng)生長的速率是最大的，高質(zhì)量的早期教育方案應(yīng)為兒童提供足夠的與同伴、成人和環(huán)境交互作用的機(jī)會(huì)，支持兒童與生俱來的需

31、要。13.幼兒園課程與其他各級(jí)各類課程最明顯的差別在于要求教育者更多的關(guān)注個(gè)體兒童的發(fā)展水平。14.在幼兒園課程中，內(nèi)容的縱向組織與橫向組織都比較常見，但縱向組織的方式似乎與學(xué)前兒童的發(fā)展特征和學(xué)習(xí)方式更為接近。15.既要評(píng)價(jià)課程理念和課程目標(biāo)，又要評(píng)價(jià)課程內(nèi)容及其組織形式以及教育環(huán)境，此外還要評(píng)價(jià)師幼關(guān)系、師幼互動(dòng)、教育資源的利用等方面，這反映了幼兒園課程評(píng)價(jià)的多樣性原則。二、單選題(共15題,共30分)16.（A）旨在通過對(duì)課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。A、形成性評(píng)價(jià) B、總結(jié)性評(píng)價(jià) C、量化評(píng)價(jià) D、質(zhì)性評(píng)價(jià)17.（A）的特點(diǎn)之一

32、是與文化有關(guān)聯(lián)，因此在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)關(guān)注這些活動(dòng)是否適合兒童所處的文化背景，是來自不同背景的兒童都能獲得平等的教育機(jī)會(huì)，建立起自尊、自信，能從自己的文化以及其他的文化中獲得益處。A、綜合性課程 B、光譜方案 C、領(lǐng)域課程 D、學(xué)科課程18.認(rèn)為幼兒園課程應(yīng)反映“準(zhǔn)備狀態(tài)”的概念，是依據(jù)的（A）的理念。A、浪漫主義 B、文化傳遞 C、進(jìn)步主義 D、行為主義19.父母的職業(yè)狀況、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入，幼兒園在社區(qū)的地位，幼兒園的師資水平等，都屬于勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論所說的（C）。A、小系統(tǒng) B、中間系統(tǒng) C、外系統(tǒng) D、大系統(tǒng)20.受唯理論哲學(xué)思想影響的是（B）。A、蒙臺(tái)梭利課程 B

33、、福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物 C、方案教學(xué) D、直接教學(xué)模式21.從方法論上，課程編制的目標(biāo)模式依據(jù)的是（D）。A、認(rèn)知心理學(xué) B、成熟理論 C、精神分析理論 D、行為主義心理學(xué)22.（C）以“環(huán)繞單元主題，加強(qiáng)幼兒對(duì)單元概念的認(rèn)識(shí)”為基本思路設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，內(nèi)容包括有關(guān)幼兒動(dòng)作、認(rèn)知、語言、自我意識(shí)和社會(huì)性情緒發(fā)展的活動(dòng)建議。A、幼兒園目標(biāo)與活動(dòng)課程（1995） B、幼兒園課程指導(dǎo)叢書（1996）C、幼兒發(fā)展課程及活動(dòng)建議（1995） D、光譜方案23.在綜合性課程中，以（B）生成為主的教育活動(dòng)相對(duì)較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，就這種活動(dòng)的性質(zhì)而言，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重。教師往往會(huì)通過活動(dòng)區(qū)的形式

34、安排教育活動(dòng)，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使課程內(nèi)容的以綜合。A、教師 B、兒童 C、教師和兒童共同 D、專家24.艾斯納提出的（C）是指每一個(gè)兒童在具體教育情境中的各種相互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。A、行為目標(biāo) B、生成性目標(biāo) C、表現(xiàn)性目標(biāo) D、預(yù)設(shè)性目標(biāo)25.（C）提出了課程編制的過程模式。A、艾斯納 B、杜威 C、斯坦豪斯 D、泰勒26.在（C）中，教師被稱為“指導(dǎo)員”，其角色首先是觀察者。A、海伊斯科普課程B、斑克街早期兒童教育方案C、蒙臺(tái)梭利教育體系D、瑞吉?dú)W教育體系27.在（B）中，課程編制者采納了布魯姆的目標(biāo)分類方法，將幼兒發(fā)展氛圍“身體發(fā)展”、“認(rèn)知發(fā)展”和“社會(huì)性發(fā)展”三個(gè)領(lǐng)域。A、北京

35、市幼兒園教學(xué)大綱和教材（1979） B、幼兒園目標(biāo)與活動(dòng)課程（1995）C、幼兒園課程指導(dǎo)叢書（1996） D、幼兒發(fā)展課程及活動(dòng)建議（1995）28.學(xué)齡前兒童的思維是以直覺思維為主的，因此幼兒園課程內(nèi)容的組織一般較多采用（D）組織方式，這種組織方式在“綜合教育”、“單元教學(xué)”、“方案教學(xué)”等許多幼兒園課程類型中都能看到。A、縱向組織 B、橫向組織 C、直線式組織 D、螺旋式組織29.受實(shí)用主義哲學(xué)思想影響的是（C）。A、蒙臺(tái)梭利課程 B、福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物 C、方案教學(xué) D、直接教學(xué)模式30.（C）的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)是促進(jìn)兒童心理健康的機(jī)構(gòu)，它應(yīng)為兒童提供創(chuàng)造性地和讓兒童感到滿意的工作

36、的機(jī)會(huì)；它應(yīng)給兒童有意義的刺激，而不是死記硬背的、片段的學(xué)習(xí)；它應(yīng)培養(yǎng)兒童的個(gè)性，增強(qiáng)兒童的社會(huì)民主意識(shí)。A、直接教學(xué)模式 B、海伊斯科普課程 C、斑克街早期兒童教育方案 D、方案教學(xué)三、多選題(共10題,共40分)31.如果幼兒園課程的理念強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)兒童一般能力的獲得，（ABCE）。A、幼兒園課程會(huì)注重兒童本身的活動(dòng)B、注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)C、注重教師對(duì)兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的把握D、課程的內(nèi)容不再會(huì)以學(xué)科或領(lǐng)域的方式呈現(xiàn)E、注重運(yùn)用以自然評(píng)價(jià)為主的方式評(píng)價(jià)幼兒園的教育質(zhì)量32.具有以下（ADE）特征的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲。A、真實(shí)性 B、源于內(nèi)在動(dòng)機(jī) C、目標(biāo)導(dǎo)向 D、自

37、由選擇 E、積極情緒33.課程編制的目標(biāo)模式對(duì)幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響有（ACE）。A、強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的制定B、強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動(dòng)，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造C、強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的層層分解并落實(shí)于具體的教育活動(dòng)D、強(qiáng)調(diào)教師是兒童學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、解釋者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和材料的提供者E、強(qiáng)調(diào)根據(jù)課程目標(biāo)是否落實(shí)和達(dá)成來評(píng)價(jià)教育的結(jié)果34.下列屬于行為目標(biāo)的是（BCD）。A、增加幼兒對(duì)兔子的認(rèn)識(shí) B、描述出兔子外形的特征 C、說出兔子喜歡進(jìn)食的食物D、做到每天輪流喂兔子進(jìn)食 E、培養(yǎng)對(duì)兔子的感情和愛心35.下列關(guān)于蒙臺(tái)梭利的描述正確的有（BCE）。A、她是幼兒園的創(chuàng)立者B、她設(shè)計(jì)的課程反映了強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)

38、主義的色彩C、她強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練D、她是唯理論的代表人物E、蒙臺(tái)梭利為兒童營造的三根主要支柱是自由、作業(yè)和秩序36.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則有（BDE）。A、所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能走在兒童的發(fā)展水平的前面B、所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)C、所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)科的規(guī)律，兼顧兒童的發(fā)展程序D、所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近E、所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體與群體兒童的需要相符合37.以下關(guān)于光譜方案的說法，正確的是（ABCDE）。A、光譜方案的理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論B、光譜方案的研究者認(rèn)為

39、，每個(gè)兒童都有其能力的長處，而智能并非固定不變的，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)其發(fā)展C、光譜方案劃分了8個(gè)不同的知識(shí)領(lǐng)域，每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的一組活動(dòng)一般都是自由游戲和結(jié)構(gòu)化活動(dòng)的結(jié)合D、光譜方案是以個(gè)體兒童的智能長處為切入點(diǎn)，以在真實(shí)世界內(nèi)的領(lǐng)域?qū)W習(xí)和訓(xùn)練為方法，使兒童的智能從多元方向發(fā)展，并以此帶動(dòng)整個(gè)智能的發(fā)展E、光譜方案不是一套測(cè)試，也不是一套課程，而是一種思考兒童的成長和長處的方法的構(gòu)架38.下列關(guān)于分科課程，正確的是（ABDE）。A、又稱科目課程，是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)種選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識(shí)，組成教學(xué)科目B、注重將科學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)組織，使教材

40、依據(jù)一定的邏輯順序加以編排，注重兒童在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)和技能的掌握C、赫爾巴特和盧梭分別從心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的角度對(duì)分科課程的確立進(jìn)行了說明D、分科課程是預(yù)先安排好的E、分科課程只關(guān)注學(xué)科邏輯，容易脫離兒童的生活實(shí)際39.方案活動(dòng)主題的選擇應(yīng)遵循（ABCDE）原則。A、選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活B、應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能C、應(yīng)能為兒童未來的生活作準(zhǔn)備D、應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程E、應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源40.課程綜合化的方式有（ACDE）。A、通過主題綜合 B、通過單元綜合 C、通過學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合D、通過幼兒園環(huán)境的綜合 E、通過兒童發(fā)展方面

41、的綜合電大幼兒園課程論（本科補(bǔ)修）網(wǎng)上形考模擬試題四及答案一、判斷題(共15題,共30分)1.國外早期兒童教育課程的多元文化方向的發(fā)展主要表現(xiàn)為將多元文化的影響“注入”課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)之中，如對(duì)少數(shù)民族的兒童進(jìn)行雙語和二元文化的教育，鼓勵(lì)各個(gè)民族群體培植他們自己的文化，并成為懂兩種文化的人，從而建立文化民主。2.認(rèn)為“課程內(nèi)容即教材”，會(huì)使課程編制者和教師將課程內(nèi)容的重點(diǎn)放在教材上，會(huì)較多考慮知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性，完全不會(huì)顧及兒童的興趣和需要。3.在蒙臺(tái)梭利課程模式中，教育內(nèi)容由四個(gè)方面組成，它們是日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和作業(yè)。4.如果幼兒園課程以強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得為主

42、要價(jià)值取向，那么幼兒園課程必然會(huì)注重兒童本身的活動(dòng)，注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注重教師對(duì)兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的把握，并注重運(yùn)用以自然評(píng)價(jià)為主的方式評(píng)價(jià)幼兒園的教育質(zhì)量。5.High/Scope 課程、凱米和德弗里斯的早期教育方案、福門等人的建構(gòu)游戲?qū)W校、NAEYC的發(fā)展適宜性課程等課程的理論基礎(chǔ)都是皮亞杰理論，其教育含義為“為兒童提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童去思考、去推理和解決問題”。 6.在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，對(duì)兒童生成和決策的強(qiáng)調(diào)會(huì)導(dǎo)致低結(jié)構(gòu)化活動(dòng)，如瑞吉?dú)W的方案活動(dòng)和主題教學(xué)，相反，對(duì)教師教學(xué)和指導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)，會(huì)導(dǎo)致高結(jié)構(gòu)化活動(dòng)，如單元教學(xué)和教師指導(dǎo)的研究。7.意大利瑞吉?dú)W教育體系被視

43、為歐洲教育改革的典范，是一種理想的學(xué)前教育系統(tǒng)，可以在全世界范圍內(nèi)推廣實(shí)行。8.幼兒園自主地確定課程，即設(shè)計(jì)和編制一套包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)在內(nèi)的課程體系，其目的是為了與眾不同，同時(shí)兼顧該園幼兒的實(shí)際情況。9.幼兒園課程的最核心要素是教育理念，各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)的不同上。10.教師與兒童共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)，在計(jì)劃時(shí)能較多地依據(jù)兒童的興趣和需要，課程的目標(biāo)具有兒童生成性，課程內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相符合，教育活動(dòng)常以小組活動(dòng)的形式展開，教育活動(dòng)也具有相當(dāng)?shù)膹椥?，是較為理想的教育活動(dòng)形式。11.既要評(píng)價(jià)課程理念和課程目標(biāo)，又

44、要評(píng)價(jià)課程內(nèi)容及其組織形式以及教育環(huán)境，此外還要評(píng)價(jià)師幼關(guān)系、師幼互動(dòng)、教育資源的利用等方面，這反映了幼兒園課程評(píng)價(jià)的多樣性原則。12.綜合性課程強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，幼兒在開展活動(dòng)時(shí)經(jīng)常以個(gè)體的方式自主活動(dòng)，或在必要時(shí)進(jìn)行全班群體活動(dòng)，因此教育活動(dòng)應(yīng)首先與個(gè)體兒童相適應(yīng)，其次才是群體兒童。13.課程編制的目標(biāo)模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。14.艾斯納認(rèn)為在編制課程時(shí)，存在兩種不同的教育目標(biāo)，其中表現(xiàn)性目標(biāo)優(yōu)于教學(xué)性目標(biāo)，應(yīng)該替代傳統(tǒng)的教學(xué)性目標(biāo)。15.在幼兒園課程中，內(nèi)容的縱向組織與橫向組織都比較常見，但縱向組織的方式似乎

45、與學(xué)前兒童的發(fā)展特征和學(xué)習(xí)方式更為接近。二、單選題(共15題,共30分)16.（A）以“共同生活、探索世界、表現(xiàn)與表達(dá)”以綜合的方式設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)。A、上海市幼兒園教師參考用書（2002） B、幼兒園課程指導(dǎo)叢書（1996）C、幼兒發(fā)展課程及活動(dòng)建議（1995） D、光譜方案17.(B)的實(shí)施是由“計(jì)劃-做-回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他的一些活動(dòng)組成的。A、直接教學(xué)模式 B、海伊斯科普課程 C、斑克街早期兒童教育方案 D、方案教學(xué)18.以經(jīng)驗(yàn)維度界定課程，起源于（B）。A、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 B、杜威的進(jìn)步主義教育思想C、弗洛伊德的精神分析理論 D、笛卡爾的唯理論19.（B）認(rèn)為唯有兒童實(shí)際經(jīng)

46、歷、理解和接受了的經(jīng)驗(yàn)，才能稱為兒童學(xué)習(xí)到的課程。A、課程即科目 B、課程即經(jīng)驗(yàn) C、課程即目標(biāo) D、課程即計(jì)劃20.我國教育家陳鶴琴提出的“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步；大自然、大社會(huì)都是活教材”，反映的是（B）取向。A、課程內(nèi)容即教材 B、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)C、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) D、課程內(nèi)容即生活體驗(yàn)21.幼兒園課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（A）的問題。A、為什么教 B、如何教 C、教什么 D、教得怎么樣22.（C）包括5個(gè)課程領(lǐng)域：健康、社會(huì)、語言、科學(xué)和藝術(shù)。A、北京市幼兒園教學(xué)大綱和教材（1979） B、幼兒園目標(biāo)與活動(dòng)課程（1995）C、幼兒園課程指導(dǎo)叢書（199

47、6） D、幼兒發(fā)展課程及活動(dòng)建議（1995）23.美國心理學(xué)會(huì)規(guī)定，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有準(zhǔn)確性、有用性、合法性和可行性四個(gè)特征，這符合幼兒園課程評(píng)價(jià)的（A）原則。A、科學(xué)性 B、發(fā)展性 C、全面性 D、多樣性24.（A）旨在通過對(duì)課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。A、形成性評(píng)價(jià) B、總結(jié)性評(píng)價(jià) C、量化評(píng)價(jià) D、質(zhì)性評(píng)價(jià)25.“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物”。瑞吉?dú)W的（C）表現(xiàn)出更強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性和生成性，表現(xiàn)為兒童以小組為主的活動(dòng)形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題。A、單元教學(xué) B、方案教學(xué) C、方案活動(dòng) D

48、、主題教學(xué)26.ECCE詞匯的出現(xiàn)說明了（A）的趨勢(shì)。A、保育和教育相結(jié)合 B、反偏見課程的出現(xiàn) C、課程全納化 D、課程多元文化化27.在課程目標(biāo)的不同價(jià)值取向中，（B）反對(duì)把人作為物而把課程目標(biāo)技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動(dòng)態(tài)生成性的師生互動(dòng)過程。A、行為目標(biāo) B、生成性目標(biāo) C、表現(xiàn)性目標(biāo) D、預(yù)設(shè)性目標(biāo)28.（D）由語言、數(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)、音樂、常識(shí)等八個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)組成，每個(gè)領(lǐng)域由一些具體的活動(dòng)組成。每組活動(dòng)前，描述關(guān)鍵能力，結(jié)束后有回家作業(yè)。A、幼兒園目標(biāo)與活動(dòng)課程（1995） B、幼兒園課程指導(dǎo)叢書（1996）C、幼兒發(fā)展課程及活動(dòng)建議（1995） D、光譜方案29.兒童中心課程是從（C）來界定的課程。A、從學(xué)科維度 B、從計(jì)劃維度 C、從經(jīng)驗(yàn)維度 D、從目標(biāo)維度30.受實(shí)用主義哲學(xué)思想影響的是（C）。A、蒙臺(tái)梭利課程 B、福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物 C、方案教學(xué) D、直接教學(xué)模式三、多選題(共10題,共40分)31.斑克街早期教育方案將兒童的發(fā)展歸為以下（ABDE）原理。A、教育者的任務(wù)是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發(fā)展的挑