小學科學五年級我像誰教學實錄Word版

1、 青島版小學科學五年級我像誰教學目標：1、能用各種感官感知自然事物，并用語言或其他方式描述所觀察到的事物的形態(tài)特征；會查閱書刊及其他信息源，獲取有關遺傳和變異的信息資料；懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法，并嘗試對同一現象作出不同的解釋。2、通過研究遺傳和變異現象，知道科學是不斷發(fā)展的；愿意合作交流；珍愛生命。3、知道生物的很多特征是可以遺傳的；了解遺傳和變異也是生物的特征之一?；顒訙蕚洌航處煖蕚洌赫n件、大信封。學生準備：照片，鏡子，植物的葉、花、果實等。課前調查自己與家人的相似特征。課前交流：1、同學們看看老師長的怎么樣？從哪里看出我漂亮？2、大膽地猜一猜，老師長得可能像誰？教學過程：導課1、

2、師：同學們，今天老師給大家?guī)砹藘山M照片，想不想看？精選推薦生齊：想！師：請看大屏幕！師：仔細觀察，他們當中誰像誰？能把他們連起來嗎？（在大屏幕上出示兩組照片，讓學生找出“誰像誰”。）生：1號像7號，2號像8號，3號像5號，4號像6號。2、咱們再把他們放在一起看看？像吧？猜一猜，他們之間各是什么關系呢？生：1號和7號是祖孫關系，2號和8號是父子關系，3號和5號是母女關系，4號和6號是姐弟關系。(師隨機點擊大屏幕，公布答案。)3、我長得像我媽媽，你像誰呢？今天我們就來探究這方面的奧秘。（板書課題：我像誰）探究人的遺傳和變異現象1、同學們剛才好眼力，這么快就找出了大屏幕上的誰像誰，不知道你們平時在

3、生活中眼睛亮不亮，有沒有仔細觀察過周圍的同學呢？老師把其他小組同學家人的照片發(fā)到你們各小組，請你們小組內互相合作，找出一張最像我們班某位同學的照片來。記住，只找出一張最像的，有信心嗎？（發(fā)照片）開始吧！2、學生分組活動，教師巡視指導。3、匯報展示。哪個組先來匯報？哪兒像？是不是？什么關系？精選推薦生1：這張照片上的人應該是劉志涵的爸爸，他們的身材很像，都瘦瘦的，臉型也很像，都是瓜子臉。生2：這張照片上的人是李冰心的姐姐，她們的眼睛很像，都是大眼睛，雙眼皮。生3：這張照片上的是劉振川的媽媽，他們的嘴巴很像。4、把照片放進信封，交給老師。5、師：同學們，剛才你們用你們敏銳的觀察力，通過觀察對比，又

4、一次成功地在這么多的照片中找出了“誰最像誰”，真是不簡單。那你像誰呢？想不想找一找？聽好老師的要求：請你利用小鏡子和家人的照片找一找你像誰。找完你長得像誰之后，再回想一下你昨天在家里做的調查，你在其他方面如脾氣性格、習慣態(tài)度、言行舉止等方面你又像誰呢？說給小組里的同學聽聽。6、交流匯報。生1：我有酒窩，和媽媽一樣。生2：我的舌頭能卷舌，和爸爸一樣。生3：我的頭發(fā)有點卷，和姑姑很像。生4：我的脾氣和哥哥一樣，是個慢性子。7、剛才同學們說的這些與家人像的特征里既有形態(tài)特征，也有生理特性。（板書：形態(tài)特征 ） 像 生理特性精選推薦通過剛才的觀察和交流，你發(fā)現了什么？（學生回答）生：我們和家人在長相或

5、者性格脾氣等方面像我們自己的家人。教師小結：換句話說，人將自身的形態(tài)特征或生理特性傳給后代，對不對？知道這種現象叫什么嗎？（板書：遺傳）8、同學們，小到一個家庭，大到一個民族、一個種族，其特征都具有遺傳性，并且這種遺傳性是相對穩(wěn)定的。（課件出示猶太人的資料）另外，遺傳還具有區(qū)域性，所以才有了世界上的四大人種。比如我們黃種人基本上都是黑眼睛、黑頭發(fā)、黃皮膚。具體到我們個體，就像剛才同學們說的長相、性格方面像自己的家人，這都是遺傳現象。9、是不是有了遺傳，我們和家人就一模一樣了呢？ 趕快找出你與家人不像的地方來。10、學生活動，教師巡視指導。11、集體匯報交流，教師小結。人在形態(tài)特征和生理特性上還

6、有很多與家人不像的地方，這種現象叫做變異。（板書：不像 變異）探究動、植物的遺傳和變異現象1、師：人有遺傳和變異現象，那動物、植物有這樣的現象嗎？這么肯定，我們科學探究是要講究證據的，下面請你們在小組內討論，舉出動物、植物也具有遺傳和變異現象的例子來。2、學生分組討論。3、匯報交流。精選推薦你們小組想到了什么例子？這個例子說明了什么？生：這兩片葉子是從一棵樹上采下來的，它們的顏色一樣，都有葉片、葉脈，但是形狀不一樣。這個是圓弧形的，另一個有點尖。生：我家的狗生了三只小狗，它們身上的毛顏色都不一樣。（ 有理有據，很有說服力?？磥砟闫綍r很留心觀察周圍的事物，這是個非常好的習慣，繼續(xù)保持！說得多好，

7、看來科學就在我們身邊。）4、同學們討論的這么熱烈，老師也不甘落后，也搜集了一些資料，我們一起來看看。（課件出示動植物遺傳和變異的圖片資料。）5、通過剛才我們的討論和交流，大家用實例證明了動物和植物也有遺傳和變異的現象。（板書：動物、植物）應用拓展1、遺傳和變異是生物界普遍存在的現象。沒有遺傳，物種就無法延續(xù)；有了變異，生命才可以不斷的進化、發(fā)展，生命世界才會如此的豐富多彩。2、好了，同學們，現在把視線再一次轉移到我們身上來。對于父母遺傳給你的這些特征，哪一樣是你最滿意的？3、父母把這么多的優(yōu)點遺傳給我們，但是同樣也會把一些缺陷遺傳給我們。人是如此，動植物也是這樣。但是，隨著科學技術的不斷發(fā)展，

8、科學家們依據 遺傳和變異的理論，已經研制出了一種新技術，這種技術可以讓動植物將更多的優(yōu)良品質遺傳給后代。這種新技術已廣泛地應用在了農業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學上。（課件出示轉基因生物技術圖片。）精選推薦4、師：關于遺傳和變異，你還想知道什么？生：我想知道雙胞胎是怎么回事。生：我想知道克隆是怎么回事。師：關于遺傳和變異的秘密還有很多，我們下節(jié)課再來交流。我像誰教后反思 本課的設計體現了以下教學理念：1、創(chuàng)造性地使用教材，做到了“用教材教”，而不是“教教材”。在本課的教學中，教師對教材進行了充分的挖掘和補充，實現了對教材的再次開發(fā)。在原有教材內容的基礎上，創(chuàng)造性地如加入了四大人種和山東人的特征、分析遺傳和變

9、異現資料、遺傳和變異在生活中的應用、遺傳學的奠基人孟德爾的資料等內容，讓探究由表及里、層層深入，由個體到群體、由形態(tài)到習性，讓學生對遺傳和變異有了一個全面而深刻的理解。2、凸顯了學生的主體地位。遺傳和變異是兩個較為抽象的概念，教師利用多種活潑有趣的活動，課前搜集調查、課上觀察比較合作探討、課下延伸等學習策略探究人、動物、植物的遺傳和變異現象，利用學生的形象思維理解抽象的科學概念，把探究的主動權交給學生，讓學生自始至終興趣盎然、熱情高漲，學有所獲，讓學生真正成為探究的主人。3、體現了探究活動的開放性。教師安排布置的學生的課前調查內容中既有形態(tài)特征，也有生理特性，既有遺傳現象，也涵蓋了變異現象。課上交流自己關于遺傳和變異現象時，教師引導學生交流的內容既有父母和子女之