基礎(chǔ)教育課程改革對教師的要求

1、基礎(chǔ)教育課程改革對教師的要求 為貫徹中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決 定和國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 , 教育部頒發(fā)了基 礎(chǔ)教育課程改革綱要 （ 試行） （ 以下簡稱綱要 ）, 綱要的頒布和 實施標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個新的階段。這次課程改革 全面地考慮到現(xiàn)代社會信息技術(shù)的進(jìn)步與學(xué)生身心發(fā)展的特點等因素 , 明確了使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展的素質(zhì)教育基本理論。在課程的目 標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、評價、管理等方面都有了重大的改革 , 這一系列改革對 教師提出了新的要求 , 這些新的要求將促使教師素質(zhì)不斷提高。 從我國的教育實際看 , 這次課程改革對教師素養(yǎng)提出了以下一些

2、新 的要求: （一）更新對課程的認(rèn)識落實基礎(chǔ)教育課程改革最基本的問題就是 要使教師對課程有新的認(rèn)識。課程是一個使用廣泛而又具有多重涵義的 術(shù)語,在社會發(fā)展的不同時期 ,由于人們關(guān)注課程問題的視角不同 , 對課 程的觀點、看法也就不同。長期以來 , 我國在教育理論和實踐上 , 把課程 等同于所教的科目 , 強調(diào)學(xué)科知識的重要性。 目前,我國的辭海、中 國大百科全書以及較多的教育學(xué)教材認(rèn)為 ,課程即學(xué)科 ,或者指學(xué)生學(xué) 習(xí)的全部學(xué)科廣義的課程 , 或者指某一門學(xué)科狹義的課程 1 。在師范院校中 ,由于理論的限制 ,學(xué)生對課程的理解 , 也往往局限于 “課程即教學(xué)科目的總和” , 致使多數(shù)中小學(xué)教師

3、對課程認(rèn)識的視野狹 窄、封閉。 1997年北京市為制定面向 21世紀(jì)課程教材改革方案 , 進(jìn)行了 有關(guān)課程觀方面的調(diào)查 , 從回收的 791份學(xué)科教師有關(guān)課程觀的有效問 卷看, 持學(xué)科知識為本課程觀的約 80%。2 將課程等同于所教的科目的 觀點,往往強調(diào)學(xué)校向?qū)W生傳授學(xué)科知識體系 ,關(guān)注教學(xué)科目 ,這容易忽 視學(xué)生的心智發(fā)展、情感陶冶、個性培養(yǎng) , 忽視校園文化環(huán)境、課外、 校外實踐活動等一些對學(xué)生成長有重要影響的因素 , 不利于發(fā)揮學(xué)校的 育人功能。隨著社會的發(fā)展變化 , 要尋找更適合于學(xué)生發(fā)展的教育 , 對課 程的認(rèn)識也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。綱要中明確指出 : “要改變課程過 于注重知識傳授

4、的傾向 , 強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度 , 使獲得基礎(chǔ)知 識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過 程。”“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知 識和技能?！边@些課程改革的目標(biāo) , 強調(diào)課程對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的 價值, 注重學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合 , 遵 循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律 , 突出課程為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。它要求教 師們更新對課程的認(rèn)識 , 把課程看作是學(xué)校為達(dá)到教育目標(biāo)而實施的教 育內(nèi)容的總和 , 包括學(xué)生在學(xué)校里所獲得的所有經(jīng)驗。在教育教學(xué)中 , 不 但要重視“雙基”而且還應(yīng)重視學(xué)生整體發(fā)展的多種需求 , 關(guān)注學(xué)生的 興趣和經(jīng)

5、驗 , 發(fā)揮學(xué)生在課程實施中的能動作用 , 充分尊重學(xué)生的心理 特點及其對課程的建構(gòu)作用。 （二）調(diào)整知識結(jié)構(gòu) ,拓寬專業(yè)知識背景 20世紀(jì)90年代以前,在課程 結(jié)構(gòu)上, 我國中小學(xué)一直十分注重學(xué)科課程 ,在小學(xué)開設(shè)了思想品德、語 文、數(shù)學(xué)、自然、歷史、地理、體育、音樂、美術(shù)、勞動 10個科目; 在 初、高中分別設(shè)置了思想政治、語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、 歷史、地理、勞動技術(shù)和體育等學(xué)科 ,初中除開設(shè)這 11個學(xué)科外,還開設(shè) 生理衛(wèi)生、音樂、美術(shù) 3個學(xué)科。而對于其它課程類型在學(xué)生發(fā)展方面 所具有的價值重視不夠 , 致使學(xué)校的教育教學(xué)注重單科知識的傳授 , 忽 視知識的整體結(jié)構(gòu) ,

6、較少提供學(xué)生參與實踐活動的機會 , 使學(xué)生難于獲 得學(xué)科以外的綜合信息。教師則習(xí)慣于在某一特定的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué) 其知識結(jié)構(gòu)往往局限于“學(xué)科知識 +教育理論知識”的傳統(tǒng)模式。這次 基礎(chǔ)教育課程改革 , 建立了由分科課程、綜合課程、綜合實踐活動課程 構(gòu)成的新課程結(jié)構(gòu) , 打破了學(xué)校教育中由學(xué)科課程一統(tǒng)天下的局面。如 綱要中指出“小學(xué)階段以綜合課程為主?！背踔须A段“積極倡導(dǎo)各 地選擇綜合課程。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。”高中“在開設(shè) 必修課的同時 , 設(shè)置豐富多樣的選修課程。”“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合 實踐活動并作為必修課程 , 其內(nèi)容主要包括 : 信息技術(shù)教育、研究性學(xué) 習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實

7、踐以及勞動與技術(shù)教育?！边@些決定改變了課程 結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位 , 科目過多 , 缺乏綜合的現(xiàn)狀 , 重點在于開拓學(xué)生 的知識視野 , 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力 , 收集和處理信息的能力 , 分析解決問題的能力 , 交流與合作的能力。面對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整 ,教師必 須具備較寬的知識結(jié)構(gòu) , 除了具備一定的專門知識與技能外 , 還應(yīng)具備 當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識以及教育科學(xué)知識 , 具有較寬廣的知 識背景和將知識建立有機聯(lián)系的能力。 （三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 ,建立新型師生教學(xué)關(guān)系調(diào)查結(jié)果表明 ,我國義 務(wù)教育目前教與學(xué)的方式以被動接受為主要特征。具體表現(xiàn)為 : 教學(xué)以 教師講授為主 , 而

8、很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識 ,得到 發(fā)展; 依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的活動很少 ; 教師經(jīng)常布置的作 業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書 , 而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課 外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè) , 學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與 意見的機會。 3 師生教學(xué)關(guān)系主要是一種我講你聽的“授”與“受” 的關(guān)系。這種狀況 , 忽略了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究 , 壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和 熱情, 影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。 為此,綱要指出要“改 變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀 , 提倡學(xué)生 主動參與、樂于探究、勤于動手 , 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力 ,

9、 獲得 新知識的能力 , 分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！备淖?原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式 , 建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主 體性的探究式學(xué)習(xí)方式。 這就要求教師在教學(xué)過程中要建立民主、 對話、 合作的師生關(guān)系 , 與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。允許學(xué)生采用自己的學(xué) 習(xí)方式, 在一定范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和途徑。要尊重學(xué)生的人格 , 創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育情境 , 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究 ,在實 踐中學(xué)習(xí)。采用全面、多樣的評價方式 , 為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。 （四）實踐領(lǐng)域的拓展 ,需要具備新的能力基礎(chǔ)教育課程改革要求教 師不僅要有傳授知識的能力 , 而且還必須具

10、備一些必要的能力。 1 與他人交往合作的能力。 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中 , 往往以書本為中心、以課堂為中心。教師講 授為中心 ,基本上沒有師生間的對話與合作。就教師的工作而言 , 在一般 情況下, 基本上是單兵作戰(zhàn) , 教師主要靠自己的能力和較單一的學(xué)科知 識去處理課堂教學(xué)中的問題 , 而不太有可能有他人的援助 , 而且教師的 課堂教學(xué)活動往往與其它教師的課堂教學(xué)活動互不相關(guān)。 4 這種教學(xué) 形態(tài),使教師與學(xué)生之間缺乏民主、寬松的氛圍 , 教師不需要與學(xué)生進(jìn)行 廣泛的交流與合作 ,具備與學(xué)生交往的能力 ,這種教學(xué)形態(tài) ,使教師與教 師之間, 教師與社會各界 , 少有合作的機會 , 這往往使教師把自

11、己禁錮在 本學(xué)科的范圍之中 , 使教師往往只有教科書的內(nèi)容而沒有教科書以外的 內(nèi)容,這些狀況 , 都不利于師生身心的健康發(fā)展。在這次基礎(chǔ)教育課程改 革中, “培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和 解決問題的能力以及交流與合作的能力”的目標(biāo)要求 , “積極開發(fā)并合 理利用校內(nèi)外各種課程資源”的教材開發(fā)要求 , 以及“綜合課程”、 “綜合實踐活動”的開設(shè) ,都需要教師具備交往與合作的能力 , 與學(xué)生 對話溝通 ;克服“文人相輕”的陋習(xí) ,與其他教師合作交流 ; 主動與家 長、社區(qū)各界人士合作 ,引導(dǎo)學(xué)生走出書本 ,走出課堂 ,走出學(xué)校,充分利 用各種課程資源 , 使學(xué)生獲得全面的

12、培養(yǎng)教育。第 44屆國際教育大會 宣言中提出“尋求所有可能的合作伙伴的合作 , 他們能幫助教師將教 育過程更緊密地同社會現(xiàn)實生活聯(lián)系起來 , 并將教育過程變?yōu)閷嵺`寬容 與團(tuán)結(jié)以及尊重和平、人權(quán)和民主的活動?！?5 可見, 依靠各方面的教 育力量, 促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展 ,是教育發(fā)展的趨勢 , 交往合作的能力應(yīng)成 為教師必備的素養(yǎng)。 2 從事教學(xué)研究的能力。 傳統(tǒng)上 , 教師的教學(xué)工作多被理解為圍繞著教學(xué)內(nèi)容而展開的一系 列活動。受應(yīng)試教育的影響 , 教師關(guān)心的重點是對給定教育內(nèi)容的理解 和對高效率傳授這些內(nèi)容的方法的尋找與運用 , 這往往使得教師們的視 野被狹隘地限定在所教科目的內(nèi)容及其傳授方式上 , 而對這些科目內(nèi)容 背后的目的 , 以及自己的教學(xué)活動在學(xué)生身上產(chǎn)生的實際效果缺乏全 面、透徹的了解。這種狀況往往導(dǎo)致教學(xué)過程單一、重復(fù)、缺乏新意 , 同時, 也鈍化了教師的研究意識和創(chuàng)新精神 ,使其思維難于脫離原來的 軌跡。這次基礎(chǔ)教育課程改革 , 制定了從知識與技能、過程與方法、情 感態(tài)度價值觀三個維度闡述各門功課目標(biāo)的新課程標(biāo)準(zhǔn)以及開發(fā)校本 課程的要求 , 為教師由一個課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、開發(fā)者 提供了空間。教師將更要靈活地根據(jù)社會發(fā)展的要求和學(xué)生發(fā)展的需