幼兒教師招聘考試全部名詞解釋總結(jié)

1、1游戲是一種主動、自愿、愉快、假想的社會性活動，是 學(xué)前兒童獲得知識的最有效手段。2規(guī)則游戲 是教師根據(jù)教育、教學(xué)目的，按照一定的目標 設(shè)計游戲，旨在促進教育教學(xué)任務(wù)的完成，因而又稱教學(xué)游戲。3創(chuàng)造性游戲是兒童主動地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游 戲，它包含角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等。4親子游戲指父母與子女之間或者祖父母和孫子之間的 游戲行為，它是以孩子為主體， 父母為主導(dǎo)，家庭為單位 而進行的。這是兒童游戲的一種重要形式，在兒童成長發(fā)展過程中占有重要地位。5結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用不同的結(jié)構(gòu)材料,經(jīng)過手的創(chuàng)造來反應(yīng)周圍現(xiàn)實生活的游戲。6平行游戲是指幼兒看似在一塊兒玩，但仍是單獨做游 戲，各自玩著自

2、己的玩具， 彼此沒有交流。他們察覺到其 他幼兒的存在，偶爾會望一下別的幼兒，但接著又會把注意力集中到自己的游戲中。 這種游戲在2-3歲時常見，是 孩子們初步學(xué)習社交的機會。7角色游戲 是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反 映個人生活印象的一種游戲。 學(xué)習是個體在特定情境下由 于練習和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的 變化。8. 智力游戲智力游戲是根據(jù)一定的智育任務(wù)由成人設(shè)計的一種有規(guī)則的游戲。 它以生動有趣的游戲形式， 使 兒童在愉快的活動中完 成增進知識、發(fā)展智力的學(xué)習任 務(wù)，它將一定的學(xué)習因素和游戲的形式緊密結(jié)合起來，可提高兒童的學(xué)習興趣，是進行智育的有效手段。9. 體育游戲體

3、育游戲也是一種有規(guī)則的游戲，是體育活動的一種有趣的形式為兒童所喜愛。開展體育游戲的條件簡單，不需要許多設(shè)備也不需要復(fù)雜的技能，基本是由走、跑、跳、攀登、鉆爬、投擲等基本動作所組成，有場 地便可進行。10. 音樂游戲是在歌曲或樂曲伴奏下的游戲活動，以 音樂與動作相配合，以動作表現(xiàn)音樂，以音樂襯托動作， 使動作表現(xiàn)得優(yōu)美、富有節(jié)奏感與表現(xiàn)力。有的音樂游戲 有主題、有情節(jié)、有角色，也有的音樂游戲只具有競賽性 或舞蹈動作。11學(xué)習類型 是個體對學(xué)習情境的一種特殊反應(yīng)傾向或習 慣方式，主要包括認知風格、學(xué)習策略、內(nèi)外控制點等。12學(xué)習動機 是指直接推動幼兒進行學(xué)習，維持學(xué)習，并 使該學(xué)習活動趨向教師所設(shè)

4、定目標的內(nèi)在心理過程。13有意義學(xué)習 是指將符號所代表的新知識與學(xué)習者認知 結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。14視敏度是指精確地辨別細致物體或遠距離物體的能力 也就是發(fā)覺對象在體積、形狀上最小差異的能力，俗稱“視力”。15敏感期是指個體比其他時候更容易獲得新行為模式的 發(fā)展階段。16關(guān)鍵期是指兒童在某個時期最容易學(xué)習某種知識技能 或形成某種心理特征, 但過了這個時期，發(fā)展的障礙就難 以彌補的時期。17危機期是指在發(fā)展的某些年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為,如常與人發(fā)生沖突，違抗成人要求等。18自我意識 是對自己存在的察覺，即自己認識自己的一 切，包括

5、認識自己的生理狀況、 心理特征以及自己與他們 關(guān)系的認識。19無意注意 是指事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力 的注意。20有意注意是指有預(yù)定目的,需要一定意志努力的注意。21.幼兒教育觀是在一定兒童觀的基礎(chǔ)上形成的，關(guān) 于為什么要教育幼兒， 要把幼兒培養(yǎng)成什么樣的人，以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些觀點。22教育政策是政黨和國家為實現(xiàn)教育目標、任務(wù)而制定 的行動準則，是教育方針、政策的統(tǒng)稱。23.學(xué)前家庭教育指在家庭環(huán)境中由父母或家庭中其他年長者對其子女進行的早期教育。24廣義的學(xué)前兒童家庭教育 ，主要是指家庭成員之間的 相互影響和教育；狹義的學(xué)前兒童的家庭教育，則指的是 在家庭生活中，由家長對

6、學(xué)前兒童進行的教育和施加的影 響。25. 學(xué)前社會教育指家庭以外，由社會（包括政府、企事業(yè)、團體、社區(qū)、私人等）設(shè)施或投資，指派專人組 織與實施的、以學(xué)前兒童為對象的教育實踐活動，包括學(xué)校式的托兒所、幼兒園和學(xué)前班，通過大眾傳媒（如電視、 廣播、圖、雜志等）進行的學(xué)前教育、社區(qū)教育等。26. 學(xué)前教育指“目的在于促進如學(xué)前兒童（0 6、7歲）身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總 和”，一方面可以揭示現(xiàn)代幼兒教育的本質(zhì)特點，另一方 面也可以反映幼兒教育作為一種涵蓋幼兒家庭教育、托幼機構(gòu)教育、社區(qū)教育、大眾傳媒教育等在內(nèi)的“大教育”的發(fā)展趨勢。27學(xué)前教育學(xué) 是一門研究 06歲幼兒教育規(guī)律

7、和 幼兒教育機構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學(xué)， 它是人們從教育幼 兒28兒童觀是成人如何看待和對待兒童觀點的總和，兒童 觀和教育觀一樣，屬于社會意識形態(tài)，是社會存在的反映。29.教育觀是人們對于教育在兒童發(fā)展中作用的根本 看法。30幼兒園是對幼兒實施教育的專門機構(gòu)，是幼兒教育機 構(gòu)的主體部分，幼兒園教育在整個幼兒教育系統(tǒng)中處于核 心地位。1996年，國家教委發(fā)布的幼兒園工作章程 規(guī)定：“幼兒園是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教 育的機構(gòu)。31.幼兒園一日活動是幼兒園的日?；顒?，是幼兒園教師與幼兒以幼兒園生活制度為依據(jù)，日復(fù)一日，每天進行的各種不同類型的活動的總和。32幼兒常規(guī) 是指幼兒園日常生活和活

8、動的規(guī)則，具體是 指幼兒園對于幼兒什么時候應(yīng)進行什么活動、活動中應(yīng)遵守什么要求，哪些事情應(yīng)該做、哪些事情不應(yīng)該做，活動 要采取什么方式等方面的要求。33.幼兒園教學(xué)使幼兒全面發(fā)展教育的手段。通過教 師組織的學(xué)習活動和幼兒比較自由的自發(fā)學(xué)習活動，幼兒活的生活的、社會的、自然的、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面的知識 經(jīng)驗，形成簡單的概念，發(fā)展幼兒的智力， 學(xué)習智力活動 的方法，培養(yǎng)幼兒初步的學(xué)習興趣和習慣。34廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條 件的總和，既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境， 也包括幼兒園外的 家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境；狹義的幼兒園環(huán)境是 指在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要

9、 素的總和。35幼小銜接 是指由幼兒園大班進入到小學(xué)一年級，此時 期恰好是結(jié)束幼兒園生活、開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初 期，也是幼兒心理發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折期。36幼兒教育小學(xué)化 是幼兒銜接工作中的一個誤區(qū)。是提 前用小學(xué)的教育方式對待幼兒，表現(xiàn)在兩種情況中：一種 是提前讓幼兒學(xué)習小學(xué)的教材，如提前學(xué)習漢語拼音、 書寫漢字等，幼兒不能或不甚理解，學(xué)習中只能較多使用機 械記憶和死記硬背的方法， 體會不到學(xué)習樂趣； 一種是教 學(xué)的組織形式和方法小學(xué)化，如教師長時間用言語方式教 學(xué)。37.幼兒德育主要是指幼兒道德品質(zhì)方面的教育，它 是根據(jù)幼兒的年齡特征，由教育者依據(jù)國家和社會的道德 教育的要求，培養(yǎng)幼兒掌握具

10、體的淺顯的社會道德準則， 形成良好的道德行為習慣，為其道德品質(zhì)的形成打下基 礎(chǔ)。38教育目標 是人們預(yù)期的教育結(jié)果，是教育者在教育活 動開始之前就已在頭腦中觀念地存在著的教育結(jié)果。39近期目標 也稱短期目標，指在某一階段內(nèi)要達到的教 育目標，近期目標的制定是為完成最終目標服務(wù)的。40中期目標即幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標。 也就是說，在幼兒園教育總目標的指導(dǎo)下，對不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。41教育法律關(guān)系是教育法律規(guī)范在調(diào)整人們有關(guān)教育活 動的行為過程中形成的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，是一種特殊的社42廣義的教育制度是指一個國家各級各類教育機構(gòu)與組 織的體系及其管理規(guī)則；狹義的教育制度指

11、學(xué)校教育制 度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、 修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。43教育行政復(fù)議是指教育行政相對人認為教育行政機關(guān) 做出的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，向做出該行為的機關(guān)的上一級教育行政機關(guān)或該機關(guān)所屬的本級人民政府 提出申請，受理申請的行政機關(guān)對發(fā)生爭議的具體行政行 為進行復(fù)查并做出決定的活動。44教育行政訴訟是指教育行政管理相對人認為教育行政 機關(guān)的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益,依法向人民法院起訴，請求給予法律救濟，并由人民法院對行政行為進行審 查和裁判的訴訟救濟活動。45教育法規(guī)是一切調(diào)整教育關(guān)系法律規(guī)范的總稱

12、，即有 關(guān)教育方面的法律、條例、規(guī)章等規(guī)范性文件的總和，是 現(xiàn)代國家管理教育的基礎(chǔ)和基本依據(jù)。46教師違法行為即指教師出于故意或由于過失而侵害他 人合法權(quán)利的行為。47教育法律權(quán)利指的是教育法律關(guān)系的主體依據(jù)教育 法、教育法律規(guī)范享有的某種權(quán)能或利益，表現(xiàn)為教育法律關(guān)系的主體可以做出一定的作為或不作為，也可以要求他人做出一定的作為或不作為。48不作為侵權(quán)行為是指行為人以一定的不作為致人損害 的行為。49強制性規(guī)范是指規(guī)定法律關(guān)系參加者在某種條件或情 況出現(xiàn)時，必須做出或禁止做出一定行為的規(guī)范，它所規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)十分明確具體，不允許任何人以任何方式 加以變更或違反，一般表現(xiàn)為禁止性和義務(wù)性的兩

13、種形 式。50剩余精力說（精力過剩說）代表人物：德國思想家席勒和英國哲學(xué)家斯賓塞。其主要觀點：認為，任何生物體都有一定的能量來 滿足其生存的需要，生存需求滿 足后，若還有剩余的能量， 那就是多余的精力。 多余的精 力累積起來會造成壓力，所以必須消耗掉。游戲這種并不 直接有益于生存的活動，就是消耗剩余能量的一種方式。51.成熟說 代表人物：荷蘭心理學(xué)家、生物學(xué)家拜敦 代克。這是一種根據(jù)心理動力理論建構(gòu)起來的游戲理論。主要論點：認為游戲是兒童操作某些物品以進行活動，是幼稚動力的一般特點的表現(xiàn)，而不是單純的一種機能，如兒童經(jīng)常表現(xiàn)出運動的無方向性、沖動性、好動等。這個觀點和能力練習說完全相反。認為人

14、有潛在的內(nèi)部力 量，而心理的發(fā)展就是依靠這潛在的內(nèi)部力量進行的，不需要練習也能發(fā)展起來， 不需要游戲作準備， 就像花朵不 需要游戲也能生長一樣。認為游戲也不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)。5 2.成熟勢力說是美國心理學(xué)家格塞兒的理論，認為 兒童發(fā)展是個有規(guī)律的順序模式的過程，這個順序是由物種和生物進化的順序決定的。所有兒童都按照這個順序發(fā)展，但發(fā)展速度則由兒童的遺傳類型所決定的。環(huán)境和教育不是發(fā)展的主要原因，它可能暫時影響兒童的發(fā)展速度，但最終由生物因素所控制。53. 松弛說（松弛消譴說）代表人物：德國哲學(xué)家拉扎魯斯和德國哲學(xué)家帕特里克。其主要觀點認為，有機體 在持續(xù)工作以后喪失了大量的精力，需要

15、有一種能使有機 體放松，并使失去的精力得以重新恢復(fù)的活動，這個活動就是游戲，因此游戲是使失去的精力重新恢復(fù)起來的一種 活動。54. 預(yù)演說代表人物：德國生物學(xué)家和心理學(xué)家格羅斯。主要觀點：把兒童游戲看成是未來生活的預(yù)先練習。 認為兒童游戲是他將來必須承擔的為成熟的活動的低級 形式，游戲內(nèi)容取決于他將來成人后的活動內(nèi)容，兒童自發(fā)地將自己設(shè)身于這樣的活動，目的是為了未來生活做準備。55. 復(fù)演論代表人物：美國心理學(xué)家霍爾。主要觀點：認為，游戲是個體再現(xiàn)祖先的動作和活動，重演人類種族進化的歷史，通過游戲的重演，使個體逐步擺脫原始的本 能動作，為當代復(fù)雜的活動做準備。復(fù)演論的意：它以一 種近于玄乎的觀

16、點解釋了兒童的游戲，似乎倒也說明了某些看似平常的問題。我們可以想象，兒童的動作表象思維 與原始民族接近，其游戲行為具有原始稚拙的形態(tài)也就能 夠理解了。此觀點的局限性：理論缺少證據(jù)支持； 在演化 的問題上也沒有限定范圍， 它未解釋那些需要高度技術(shù)的 諸如騎自行車、開汽車類的游戲活動。56. 教育生態(tài)學(xué)是指受教育者與教育環(huán)境之間的互動 關(guān)系。67兒童教育生態(tài)學(xué)是教育生態(tài)學(xué)的一個分支，本質(zhì) 上是一門應(yīng)用生態(tài)學(xué)，旨在闡明生態(tài)學(xué)在兒童教育上的應(yīng) 用及其評價。這門學(xué)科的中心思想在于探討兒童成長的生 態(tài)環(huán)境，研究最適合兒童成長的環(huán)境條件，以及預(yù)防由于生態(tài)環(huán)境的變化而可能帶來的身體、心理及學(xué)習活動的傷害。58

17、. 發(fā)展性教學(xué)原則發(fā)展性教學(xué)是指通過教學(xué)使幼兒的體力、智力、道德、意志、情感和個性獲得全面的發(fā)展。 發(fā)展性教學(xué)原則要求教師為幼兒選擇的學(xué)習內(nèi)容，應(yīng)有一定的難度，而且是逐步加深的，需要幼兒做出一定努力才 能學(xué)會的，并且要求幼兒不斷地努力， 從而促進幼兒地不 斷發(fā)展。59. 鞏固性原則幼兒積累經(jīng)驗、儲存信息，掌握簡單技能是學(xué)習新的知識技能的基礎(chǔ)，時發(fā)展智力、進行活動的必要前提，也是進入小學(xué)后學(xué)習系統(tǒng)只是所需具備的條件。因此，在教學(xué)過程中，首先要激發(fā)幼兒的興趣，促使他們主動積極的作用于客體， 使其及時理解，及時鞏固。 其次要創(chuàng)設(shè)條件，給與幼兒運用已學(xué)的知識技能的機會， 還要引導(dǎo)幼兒在學(xué)習新知識技能是

18、聯(lián)系舊有經(jīng)驗，使幼兒 不斷鞏固和復(fù)習原有知識技能。60. 活動性原則兒童的學(xué)習是一個主動的建構(gòu)過程。一方面，而同時主動地通過自身的活動作用于客體，人類有一種自發(fā)的探索與人是環(huán)境的需要和潛能；另一方面， 兒童在心理上是主動的， 它依照自己的活動方式來建構(gòu)知 識與認識環(huán)境。為了貫徹活動性原則，教師要為幼兒提供 豐富的材料和充分的活動時間，以及進行人際交往的機 會。61. 形成性評價指在教學(xué)過程中，就教師教學(xué)的情形與幼兒的活動表現(xiàn)進行觀察、記錄，以獲取反饋資料，找出教學(xué)單元結(jié)構(gòu)上的缺陷，以作為實施輔助教學(xué)或改進教 學(xué)的依據(jù)，所采用的評價工具是為教學(xué)需要而特別設(shè)計 的。62. 總結(jié)性評價實在教學(xué)活動末

19、或結(jié)束后進行，以評定整個教學(xué)計劃與活動的成效，通常以標準化測驗或教師 自編測驗為工具評價重點除了以認知、行為為主外，還可包括技能以及情感方面的結(jié)果。63. 學(xué)科課程是一科目為單位的一種課程模式，各個 科目分化獨立，在這類課程中，教師的主要作用是促進學(xué)習活動，幼兒的角色是對教師所提供的東西作出反應(yīng)。這類課程有明確的目標，教師按照一系列計劃好的方案促進 幼兒一步步達到這些目標，獲得較為系統(tǒng)的知識。64. 活動課程又成為經(jīng)驗課程或設(shè)計課程，為杜威及其弟子克伯屈等人所提倡。活動課程是以幼兒的生活為課 程內(nèi)容，以幼兒的興趣、需要和能力為編制課程的起點， 以幼兒自身的活動為學(xué)習的方法，使幼兒從自己的直接經(jīng)

20、驗中去解決實際生活中的問題。教師的角色是顧問及輔導(dǎo)者。活動課程通常忽視學(xué)習內(nèi)容本身的知識體系以及傳統(tǒng)文化價值，而且無法有系統(tǒng)的練習各種基本技能。65. 幼兒園課程幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是助幼兒獲得有益的學(xué)習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。66個案研究法是教師利用觀察法、調(diào)查法、作品析法等 方法對班級個別兒童進行全面系統(tǒng)的研究，以揭示兒童發(fā)展普遍規(guī)律的一種研究方法。67直觀形象法是指在幼兒教育活動中要根據(jù)幼兒思維發(fā) 展直觀性和形象性的特點獲得表象和直接經(jīng)驗的方法。68實驗法是教師根據(jù)研究目的對某些條件加以控制，有 計劃地改變某種教育因素， 從而考察該因素與隨之產(chǎn)生的

21、 結(jié)果之間的因果關(guān)系的一種研究方法。69家園合作是指幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當作 促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配 合、相互支持，通過幼兒園和家庭的雙向互動共同促進兒 童的身心發(fā)展。70學(xué)前班是對學(xué)齡前兒童進行教育的一種組織形式。在 現(xiàn)階段，它是農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式；在城市，是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助形式。71最近發(fā)展區(qū) 指一種兒童無法依靠自己來完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來完成的任務(wù)范圍。72心理健康 是指個人心理方面的良好狀態(tài)。也就是說， 除了沒有心理與精神疾病的癥狀外，其個人的認知能力、 情感表達、行為表現(xiàn)等各方面都應(yīng)維持在一個正常且平衡 的狀

22、態(tài)下，使得個人對自己以及對環(huán)境的調(diào)適能夠得到最 高且最好的效能，進而獲得快樂、滿足以及產(chǎn)生合乎社會 文化要求的行為。73集中思維 是指人們解決問題時, 思路集中到一個方向， 從而形成唯一、確定的答案。74行動研究 是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究的研究方法。75形象記憶 是指以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。76藝友制是指學(xué)生與有經(jīng)驗的教師交朋友，在實踐中學(xué) 習當教師，邊干邊學(xué)，在實踐中積累教學(xué)經(jīng)驗。77程序教學(xué)是指將學(xué)習材料重新組織成短小的框架內(nèi) 容，由易到難安排好幼兒學(xué)習的進程。78遺傳素質(zhì)主要包括機體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系 統(tǒng)的特征等通過基因傳遞的生物特性。79個體

23、社會化是指個體在社會環(huán)境的影響下，認識和掌 握社會事物、社會標準的過程，通過這個過程，個體得以 獨立地參加社會生活。80治療模式是指針對兒童某一方面能力缺陷，給予針對 性的教育。81教學(xué)做合一 是中國教育家陶行知的教學(xué)理論。視教 學(xué)做”為一體，“做”是核心，主張在做中教，在做中學(xué)。82洛克的白板說” 是經(jīng)驗主義認識論的觀點。他認為人出生后心靈如同一塊白板，人的一切觀念和知識都是外 界事物在白紙或白板上留下的痕跡， 都是建立在經(jīng)驗的基 礎(chǔ)上的。83教育法律救濟是指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到 侵犯并造成損害時，獲得恢復(fù)和補救的法律制度。84巴布金反射指如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓 住，他

24、會轉(zhuǎn)頭張嘴；當手掌上的壓力減去時， 他會打呵欠。85同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童，在某種共同活 動中體現(xiàn)出相互協(xié)作的關(guān)系。86. 兒童的發(fā)展就是指在兒童成長過程中生理和心理 方面有規(guī)律地進行的量變與質(zhì)變的過程。87. 生活制度是指科學(xué)地安排人的生活中主要活動的 順序和時間。88. 基本活動指在一日生活中，除滿足基本生存需要的活動（如吃、喝、睡、拉、撒等）之外，發(fā)生次數(shù)和所 占時間最多的活動。對人的生活或生長發(fā)展具有重要影響 的活動。如學(xué)生的學(xué)習活動，成年人的工作等。89. 分離焦慮指嬰幼兒與母親或照顧他的熟悉的人分 離時，面對陌生的環(huán)境而產(chǎn)生的緊張情緒和不安的行為。90. 美感 是由具有審美特征的審美對象引起人的一種 情感體驗，精神上產(chǎn)生一種喜悅和快樂，便是美感。91. 徒手操 是由身體各部的各種不同動作所組成的單 個動作或成套動作。92. 模仿操是幼兒按老師說出的形象語言或按兒歌中 的詞意作出