初中英語分層教學(xué)研究

1、初中學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、智力水平和成長環(huán)境普遍存在著一定差異，如 果采用一鍋煮的常見方法，會忽略學(xué)生間的個體差異，從而制約學(xué)生的個性發(fā)展和成長。分 層教學(xué)科學(xué)地將班級教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)三者有機結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，打破 一刀切式英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)法，使各個層面上學(xué)生的英語能力和水平得到鍛煉和提高。分層 教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相 近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高 一 初中英語分層教學(xué)的理論依據(jù)美國教育專家布魯姆提出，學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能，并存在個性差異的人，只 要積

2、極培養(yǎng)與改善其興趣、情感與注意力等非智力因素，智力因素較為落后的學(xué)生也能取得 良好成績,只要為每一位學(xué)生提供適宜的幫助與充分的時間，幾乎全部學(xué)生均能完成學(xué)習(xí)任 務(wù)或者達到所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這與中國古代教育家孔子主張的因材施教可謂是異曲同工 . 同時，發(fā)展心理學(xué)中的雙主體理論與多元智能理論等均為分層教學(xué)提供了堅實的理論依據(jù) . 根據(jù)以上理論開展的分層教學(xué)能很好地統(tǒng)一傳統(tǒng)教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)理論，真正讓學(xué)生成為 學(xué)習(xí)主體，從而妥善解決了初中教育的統(tǒng)一性和學(xué)生個性發(fā)展差異之間的矛盾在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)法，具有堅實的理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)，歸納起來主要包 括以下幾種理論1.1 多元智力理論多元智力理

3、論是由美國心理學(xué)家加德納提出的 , 與傳統(tǒng)的智力理論相比，加德納不僅提出 了一個更為寬泛的智能體系，而且提出了新穎實用的智能概念。他把智能定義為：在時間生 活中解決所面臨的實際問題的能力；提出并解決新問題的能力，對自己所屬文化提供具有價 值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力.認為每個人都同時擁有九種智力，這九種智力具有明顯的個體差異， 不同的人身上表現(xiàn)出不同的智力特征，這些都是影響和制約學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的一個關(guān)鍵點。 多元智力理論是分層教學(xué)理念基礎(chǔ)之一，就是要客觀認識學(xué)生個體間的差異性，重視學(xué)生個 性的發(fā)展 ，因人而異組織英語教學(xué)，真正發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢和特長。分層教學(xué)法的另一 個重要理論是合作學(xué)習(xí)理論，分層教

4、學(xué)從根本上要求教師在組織教學(xué)過程中，要科學(xué)發(fā)揮合 作學(xué)習(xí)的作用，在不同學(xué)生間形成一個優(yōu)勢互補的場，使大家在相互合作相互支持下，共同 完成學(xué)習(xí)任務(wù) ，實現(xiàn)共同提高英語教學(xué)過程中，不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生在一起，優(yōu)秀的學(xué)生 可以發(fā)揮示范引路作用，幫助相對差的學(xué)生積極完成好各項學(xué)習(xí)任務(wù)；相對差的學(xué)生又可以 通過詢問提出自己的疑問，優(yōu)秀的學(xué)生在解答過程中也會使自己能力和水平得到進一步提升 這在一定程度上既減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生間的合作意識，使大家學(xué)會協(xié)作 ， 共同進步1.2 成功教育理論成功教育理論具有全面性、全員性、人格性和成功性四大特征，是幫助和引導(dǎo)教師解決 英語教學(xué)中遇到困難的重要法寶。成

5、功教育理論相信學(xué)習(xí)相對差的學(xué)生也都具有強烈的成功 愿望和潛能，主張通過不斷幫助學(xué)生實行激勵性評價，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動力和學(xué)習(xí)潛能，提 高教學(xué)的成功率分層教學(xué)，為初中英語教師提供了一個很好的實施 成 功教育的先決條件， 分層教學(xué)遵循學(xué)生認知規(guī)律，遵循因材施教原則，針對學(xué)生的能力差異，通過分層設(shè)置問題， 分層布置作業(yè)，分層評價，促使每一個學(xué)生都能獨立完成自己的任務(wù)，促使學(xué)生積極開動腦 筋，上課積極參與，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣1.3 因材施教理論因材施教就是針對學(xué)生的具體情況和個性差異進行不同的教育，或采取不同的措施，使 他們成為社會所需要的人才?？鬃釉趦汕昵翱偨Y(jié)了前人

6、的教育經(jīng)驗，根據(jù)自己的教育實踐， 采用或提出了因材施教的教育做法，承認個性的差異，主張因材施教，又是一種不回避矛盾 與講求實際的見解1 / 4以上理論的提出都是建立在個體差異發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，無論如何也找不到層的概念 二 初中英語分層教學(xué)的理論方法2.1 彈性分層開學(xué)初，教師就以入學(xué)后測試的成績?yōu)楦鶕?jù)，并依據(jù)學(xué)生目前的英語水平和學(xué)習(xí)能力， 將學(xué)生分為三層。層系優(yōu)生組，成員為水平較好的學(xué)生，不僅要求高，而且進度快，并以自 學(xué)為主，教師教學(xué)為輔，不受教科書及大綱的限制，不強求學(xué)生保持一致的學(xué)習(xí)進度對于這 類學(xué)生，主要采取的是精講精練的教學(xué)模式。層系中間組，成員為水平中等的學(xué)生，對于這 一類學(xué)生 ，

7、應(yīng)要求其熟練地掌握課堂中所學(xué)知識，并能靈活運用 層系差生組，成員是水平 較差的學(xué)生，要求不能過高，只需要學(xué)生能完成教材中的內(nèi)容就行，而且有一定的實際運用 能力，以教學(xué)為主，學(xué)生自學(xué)為輔。對于這一類學(xué)生，教師應(yīng)采取多講多練的教學(xué)模式 .當(dāng) 然，以上層次劃分是動態(tài)的，可根據(jù)實際情況調(diào)整，有明顯進步的可上升一層，難以跟上進 度的也可下降一層，這種動態(tài)變化的彈性分層，對于學(xué)生來說不僅是壓力，而且也是動力， 能夠調(diào)動全體學(xué)生的積極性與主動性2.2 教學(xué)目標(biāo)分層絕不能以犧牲部分學(xué)生的利益以換取另一些學(xué)生的發(fā)展 .包括學(xué)困生在內(nèi)的每位學(xué)生均 有學(xué)習(xí)的潛能，教師實施教學(xué)應(yīng)當(dāng)有利于開發(fā)初中生的潛能 . 所以，要

8、依據(jù)各層次學(xué)生的實 際情況，明確各自的最低要求，并制訂每堂課的彈性教學(xué)目標(biāo)，分別為基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)、提 高性教學(xué)目標(biāo)、拔尖性教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解每一單元與每一次課的教學(xué)彈性目標(biāo)， 學(xué)生可依據(jù)自身實際情況決定個人的層次目標(biāo)，但是每人的選擇都是動態(tài)的。這樣就可為學(xué) 生創(chuàng)造出多種嘗試、選擇與發(fā)展的機會，讓其思維與情感始終處在激發(fā)的狀態(tài)，以取得較好 的學(xué)習(xí)成效，并向更高一級的目標(biāo)發(fā)展2.3 授課分層在授課時，應(yīng)當(dāng)在同一時間與同一進度面向全體學(xué)生精講最重要的教學(xué)內(nèi)容，并實現(xiàn)基 本的教學(xué)目標(biāo). 同時，還應(yīng)著眼于學(xué)生,實際進行分層教學(xué)，從而讓不同層次的學(xué)生均能完成 各不相同的教學(xué)目標(biāo)，使各個不同層次的

9、學(xué)生能夠?qū)W有所得. 在課堂練習(xí)中，應(yīng)抓好 laggard 學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，對 middle-level 層學(xué)生應(yīng)側(cè)重于語言運用與知識拓寬，對 excellent 層學(xué)生則要降低要求，并放低起點，讓其掌握最基礎(chǔ)的知識與技能在課堂提問中也 要注重層次性，并具備啟發(fā)性，通過及時點撥以發(fā)揮出學(xué)生們的非智力因素作用，讓學(xué)生們 真正感受到成功帶來的快樂三、怎樣實施分層教學(xué)3.1 備課的分層在備課時 , 突出層次性 , 注重因材施教 , 根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認知能力 , 圍繞主題參與這個 中心 , 確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo) . 在備課時 , 不僅要充分考慮不同層次學(xué)生的目標(biāo) , 還要考慮教法 , 課堂練習(xí)的選

10、擇等。3.2 授課時的分層在每堂授課前, 教師告訴不同層次的學(xué)生當(dāng)堂應(yīng)完成的不同目標(biāo), 使每個學(xué)生心中有數(shù)。 在課堂中,老師主要采用大班導(dǎo)學(xué), 小組互助達標(biāo) 相結(jié)合的形式。根據(jù)備課要求,授課著眼于 b 層中等學(xué)生,實行中速推進,兼顧 a、c 兩頭,努力為學(xué)困生當(dāng)堂達標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是 盡量用多媒體、實物、圖片等直觀教具創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課單詞、短語,把每個學(xué)生帶到輕松、 有趣的教學(xué)氛圍中, 都能說、讀新詞; 在教新句型時,盡量以舊帶新, 自然引出; 在提問時, 注 重層次性, 簡單問題有意讓 c 層同學(xué)回答, 使他們幾乎在每堂課中都能嘗到成功的喜悅, 并 隨時感受到老師對他們的關(guān)注, 稍難的問

11、題給 b 層和 a 層同學(xué);在分組對話時, a 、b、c 層同 學(xué)分別承擔(dān)適合他們角色的對話內(nèi)容 , 每個同學(xué)都積極地投入進去 , 小組長負責(zé) , 小組每個 成員的課堂表現(xiàn)都和每周小組學(xué)習(xí)評比掛鉤, 最后和期末考評掛鉤。在課堂中盡量讓學(xué)生感2 / 4到 不跳得不到, 跳一跳抓得到 , 只要努力, 都能享受到成功的快樂。另外,課堂教學(xué)形式注 意靈活多樣, 積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動力, 提高課堂教學(xué)的實際效果。3.3 作業(yè)布置的分層分層練習(xí)是分層施教的重要內(nèi)容之一。通過作業(yè)、練習(xí)能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行有效監(jiān) 督, 發(fā)現(xiàn)問題,及時矯正。我在設(shè)計練習(xí)和布置作業(yè)時一般把練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題 兩部

12、分。必做題目為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí), 全班同學(xué)都做。給 b 組學(xué)生的作業(yè)主要從 機械練習(xí)和綜合多變練習(xí)中選一些中等難度的內(nèi)容; 給 a 組學(xué)生的作業(yè)以綜合多變的作業(yè) 為主, 這樣 a、b 兩組學(xué)生有充分發(fā)展的余地, 每組學(xué)生都能體會到成功的喜悅, 因而提高學(xué) 習(xí)英語的積極性。3.4 批改作業(yè)的分層在收作業(yè)時按 a、b、c 三個層次分別收齊。在批改時則把主要精力放在 c 組學(xué)生的作 業(yè)上。批改 c 層學(xué)生作業(yè)時, 除了指出錯誤外,還作必要的分析, 并指出改正的方法; 對 b 層 學(xué)生的作業(yè), 如有錯誤,我會標(biāo)出錯誤, 學(xué)生自己分析、改正; 對 a 層學(xué)生的作業(yè),我有時會標(biāo) 出錯誤, 學(xué)生自己

13、分析、改正 , 有時則要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn), 只告訴他們作業(yè)有錯誤或有幾處 錯誤, 然后要求他們自己去分析和改正錯誤。對 c 層同學(xué)的作業(yè), 我主要是通過面批的方式 來進行, 這樣可以進行個別輔導(dǎo), 和對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo), 同時,還可以增進和學(xué)生的 情感交流。3.5 考核評價的分層分層教學(xué)的目的是使所有學(xué)生通過教學(xué)都學(xué)有所得,逐步向各自的最近發(fā)展區(qū)遞進,從而 提高全班學(xué)生的整體水平。分層教學(xué)就是在這種螺旋式遞進中使學(xué)生不斷的提高和發(fā)展。因 此, 為更好地發(fā)揮多層互促的作用, 在考核評價中也應(yīng)分層。具體做法: 在測試中統(tǒng)一試題, 但對不同層次的學(xué)生采用不同的評分標(biāo)準(zhǔn)。對 a 層學(xué)生適度從嚴(yán)從緊

14、,對 b 層、c 層學(xué)生適 度從寬從松, 如 a 層學(xué)生在 85 分以上為優(yōu)秀, b 層學(xué)生在 80 分以上為優(yōu), c 層 70 分以上即為 優(yōu)秀,對每次考試達到優(yōu)秀的 b、c 層次學(xué)生及時將其劃入上一個層次,鼓勵他們向更高層次 挑戰(zhàn); 對成績不理想的 b、c 層學(xué)生,我經(jīng)常再給予一次考試機會,并記上成績。這樣, 通過分 層評價和鼓勵, 充分調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性和積極性, 促使他們都能朝著更 高層次的目標(biāo)不斷攀登。四。探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識在初中英語教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)是實施創(chuàng)新教育的必然要求 所謂英語探究性學(xué)習(xí)， 是指學(xué)生在相關(guān)的英語模擬情景與現(xiàn)生活情景中進行發(fā)現(xiàn)問題 主動

15、探究有效交流等活動， 從而獲得知識技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與探究意識的一種學(xué)習(xí)方法首先，注重選題的開放性 新形勢下的英語學(xué)習(xí)不再局限于課堂，局限于課本，探究性 學(xué)習(xí)也應(yīng)在開放動態(tài)的情景中進行 選題的開放性為學(xué)生提供了更多的思考空間與學(xué)習(xí)角度， 更利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進行探究性學(xué)習(xí)如我選定的主題主要有：收集英語諺語了解西方 節(jié)日及西方國家民俗等等其次，學(xué)生的自主性與主體性 學(xué)生選擇以何種方式進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由選擇，教師 只是以組織者 指導(dǎo)者的身份參與 英語學(xué)習(xí)涉及文學(xué)政治民俗音樂體育等，學(xué)生可根據(jù)自身 的喜好自由結(jié)成小組來展開探究活動，并將其探究結(jié)果在全班進行展示實施探究性學(xué)習(xí)一方 面可以擴大學(xué)生

16、的英語知識面，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)不只是簡單地背單詞 記語法，英語學(xué)習(xí)也是豐富的，另一方面通過探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價值，享受到學(xué) 習(xí)的樂趣，從而愛上英語學(xué)習(xí)。五、實施分層教學(xué)的幾點體會5.1 老師觀念更新是前提在實施分層教學(xué)中, 教師必須具備以下幾個理念:面向每個學(xué)生,希望每個學(xué)生得到發(fā)展;3 / 4相信每個學(xué)生都能完成目標(biāo);讓每個學(xué)生每堂課都有收獲。5.2 教師對教材、學(xué)情的準(zhǔn)確把握是保障在實施分層教學(xué)中, 教師必須對課標(biāo)、教材準(zhǔn)確把握(標(biāo)準(zhǔn)不能隨意拔高, 也不能隨意降 低, 但教學(xué)設(shè)計上要有降低要求的具體措施和步驟 ); 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實際 , 對幾個層面的 學(xué)生及其最

17、近發(fā)展區(qū)能準(zhǔn)確把握; 對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法能準(zhǔn)確把握。 5.3 融洽、和諧的師生關(guān)系是基礎(chǔ)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往來自于情感 , 他喜歡哪位老師就往往喜歡哪一門學(xué)科 , 正所謂 親其師, 信其道 。我的兩屆學(xué)生在對我的評教中, 滿意率分別為 100%和 97.5%。他們對我 的喜歡, 常常使我以更高漲的熱情全身心地投入到英語教學(xué)工作中, 并樂在其中。 5.4 持之以恒是分層教學(xué)實施的關(guān)鍵教改實驗是一項長期而艱苦的工作, 沒有恒心就不可能堅持到底。我在這幾年的教學(xué)中, 一直堅持每天進行反思和總結(jié)。在學(xué)生的作業(yè)批語中, 常常留下我的筆墨: 你今天能寫出如 此漂亮的作文, 真讓我驚訝! 你今天單詞比昨天多對 5 個, 真不錯, 繼續(xù)努力! 下課后 經(jīng)常停留在教室里和學(xué)生進行談話 , 關(guān)注他們的所思所想 ;每周定時和不同層次的學(xué)生進行 溝通和交流, 聽取他們對我教學(xué)的建議。六、結(jié)論隨著新課程改革的深入與發(fā)展，英語教學(xué)提出了以學(xué)生發(fā)展為本，即面向全體學(xué)生，促 進全體學(xué)生的全面發(fā)展，促進每個學(xué)生個性的健康發(fā)展，促