學(xué)法指導(dǎo)十二法

1、學(xué)法指導(dǎo)十二法1、領(lǐng)悟式指導(dǎo)法 所謂領(lǐng)悟式指導(dǎo)法是在教師提示啟發(fā)下， 讓學(xué)生自悟?qū)W法。 此式的關(guān) 鍵在于，教師要能啟發(fā)、 引導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)思路去領(lǐng)悟、 發(fā)現(xiàn)新的學(xué)法， 特別是通過頓悟、給學(xué)生點(diǎn)燃思維、靈感的火花，讓他們盡可能多地 發(fā)現(xiàn)學(xué)法、總結(jié)學(xué)法。2、內(nèi)化式指導(dǎo)法 這里的內(nèi)化式指導(dǎo)是指在教師的指導(dǎo)下， 學(xué)生把有效的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化 為學(xué)習(xí)習(xí)慣。 學(xué)習(xí)習(xí)慣是否屬于學(xué)習(xí)方法范疇尚有爭議， 但良好的學(xué) 習(xí)習(xí)慣有助于好的學(xué)習(xí)方法的發(fā)現(xiàn)與積累， 好的學(xué)習(xí)方法也只有形成 了習(xí)慣，才易于自覺運(yùn)用。 內(nèi)化式學(xué)法是有條件的，可以內(nèi)化的一般 有兩種：一種是學(xué)習(xí)的常規(guī)習(xí)慣， 如聽課記筆記 做作業(yè)想定理 法則 的習(xí)慣；另

2、一種是選擇運(yùn)用具體方法的習(xí)慣， 如聯(lián)系語境 （上、下文） 釋詞、解句、理解課文的習(xí)慣，便是一種整體閱讀學(xué)習(xí)方法的具體內(nèi) 化。3、遷移式指導(dǎo)法 所謂遷移指導(dǎo)，就是通過教師 “舉一”，培養(yǎng)學(xué)生 “反三”的能力。這種 模式的關(guān)鍵在于教師 “舉一 ”要選準(zhǔn)，不管是講解例題，還是講解文章 段落，選的 “一”要有代表性、典型性，并且與學(xué)生要反的 “三”有相通 性。否則就收不到遷移指導(dǎo)的理想效果， 影響學(xué)生使用科學(xué)方法的積 極性和效果。 一些有經(jīng)驗(yàn)的教師在講授類似的兩篇文章、 類似的幾個(gè) 段落時(shí)往往采用這種方法。4、點(diǎn)撥式指導(dǎo)法所謂點(diǎn)撥式指導(dǎo)， 就是教師以強(qiáng)烈的學(xué)法指導(dǎo)意識為前提， 在教學(xué)中 抓住契機(jī)，用畫

3、龍點(diǎn)睛、留有余味的方法點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)。運(yùn)用這種方 式的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)、選擇點(diǎn)撥點(diǎn)，點(diǎn)在學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、關(guān) 鍵處，另外還要選擇點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)，點(diǎn)在新舊知識銜接時(shí)，點(diǎn)在學(xué) 生百思不得其解時(shí)。如一位教師教一定要爭氣一文時(shí)，讓學(xué)生解 釋“基礎(chǔ) ”一詞，學(xué)生不假思索地回答： “指建筑物的根基。 ”教師這時(shí) 便從學(xué)法指導(dǎo)入手點(diǎn)撥學(xué)生： “以前我們講解詞方法的時(shí)候其中有一 條叫隨文法， 大家想想， 用隨文法 基礎(chǔ) 一詞在這里 指（原來文化的） 底子。 ”這樣就起到了很好的如何解？點(diǎn)撥作用。5、反饋式指導(dǎo)法 有些學(xué)法，學(xué)生容易遺忘，這就要靠教師反復(fù)指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，多次 重復(fù)，達(dá)到熟悉掌握，進(jìn)而熟練運(yùn)用。解

4、詞法、釋句法、解題法、復(fù) 習(xí)法等都要靠教師經(jīng)常反復(fù)指導(dǎo)運(yùn)用。6、訓(xùn)練式指導(dǎo)法 訓(xùn)練式指導(dǎo)法是通過訓(xùn)練對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。 這里的訓(xùn)練有兩種含 義：一種是專門訓(xùn)練學(xué)法， 另一種是通過知識訓(xùn)練題指導(dǎo)學(xué)法。這兩 種方法都比較實(shí)用， 尤其是第二種更為常用。 教師在課堂教學(xué)中通過 例題講授學(xué)法之后， 再通過練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W法， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)肯 定大有好處。7 、 示范式指導(dǎo)法 示范指導(dǎo)法是就某種學(xué)法，教師先舉出范例，然后指導(dǎo)學(xué)生 “依葫蘆 畫瓢”進(jìn)行模仿練習(xí)。 如語文中講授 “線索分段法 ”時(shí)，教師可先列舉一 篇范文雞毛信，是以信為線索，按接信、藏信、取信、交信等幾 種情況來安排段落的； 接著教師又出

5、示了一篇結(jié)構(gòu)相仿的文章 旗手 的信任，讓學(xué)生以旗為線索給文章分段，學(xué)生都比較容易地分成接 旗、舉旗、保旗、交旗等幾段。8、嘗試式指導(dǎo)法 嘗試式指導(dǎo)是指教師在講完某一類學(xué)習(xí)方法之后讓學(xué)生嘗試著去 “對 號入座 ”，單個(gè)運(yùn)用，或者教師在知識關(guān)鍵處朦朦朧朧暗示某種學(xué)法， 讓學(xué)生去探究、去歸納、去發(fā)現(xiàn)。如在學(xué)完同分母分?jǐn)?shù)的加法后，做 異分母分?jǐn)?shù)的加法題，教師先出一道題 1/2+2/3+3/4= ？學(xué)生顯然做 不出。接著教師又出了一道： 6/12+8/12+9/12= ？由于學(xué)生學(xué)過同分 母分?jǐn)?shù)的加法，自然很容易算出得 23/12 。這時(shí)教師指著兩個(gè)算式中 的 6 個(gè)數(shù)， 讓學(xué)生兩兩比較， 然后試著自己

6、做第一道題。 很多學(xué)生悟 出了做分母分?jǐn)?shù)的加法， 要先通分， 把分母分?jǐn)?shù)的加法變成同分母分 數(shù)的加法， 然后接同分母分?jǐn)?shù)計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算。 一堂新授課通過嘗 試式指導(dǎo)取得了良好的效果。9、矯正式指導(dǎo)法 矯正式指導(dǎo)法是在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上， 有針對性地對學(xué)習(xí)上存在 的問題進(jìn)行矯正治療， 從而使學(xué)生逐漸掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。 此種方 法最適宜提問、訂正作業(yè)、講評試卷等，教師可以采用談話式、討論 式、咨詢式、答辯式等對學(xué)生進(jìn)行矯正指導(dǎo)。如作文講評，可以通過 學(xué)生作文中存在的毛病進(jìn)行，幫助學(xué)生了解正確的寫作方法。10、交流式指導(dǎo)法 交流式指導(dǎo)法通過召開學(xué)法交流會的方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。 課堂 教學(xué)中

7、，教師也可以隨堂運(yùn)用這種方法對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法交流的指導(dǎo)。 如有一道復(fù)雜的應(yīng)用題， 有的學(xué)生做出后， 教師可讓他說一說是如何 想出來的，這樣對其他學(xué)生說是一個(gè)很好的啟發(fā)誘導(dǎo)。11、對比式指導(dǎo)法 對比式指導(dǎo)法是通過對比對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。 課堂教學(xué)中教師可以 通過講不同的學(xué)法有不同效果的事例、 學(xué)好學(xué)不好學(xué)法解題速度不一 樣的事實(shí)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。12、滲透式指導(dǎo)法 滲透式指導(dǎo)法是課堂教學(xué)中最常用的學(xué)法指導(dǎo)模式。 教師在教學(xué) 中對一些最基本的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法見縫插針，隨時(shí)滲透，可使學(xué) 生在自覺的學(xué)習(xí)活動中掌握學(xué)法，收到 “潤物細(xì)無聲 ”的效果。有的學(xué) 校要求各學(xué)科教師備課要備準(zhǔn)學(xué)法， 開講要導(dǎo)

8、悟?qū)W法， 講課要點(diǎn)撥學(xué) 法、啟發(fā)學(xué)法，總結(jié)課要總結(jié)學(xué)法、串聯(lián)學(xué)法，總之整個(gè)教學(xué)過程都 要滲透學(xué)法，這是我們應(yīng)該提倡的。常用的學(xué)習(xí)方法包括：1、四結(jié)合學(xué)習(xí)法： “四結(jié)合”學(xué)習(xí)法是我國古代偉大的思想 家、教育家孔子所提倡的一種學(xué)習(xí)方法，其具體內(nèi)容是：1）學(xué)與思相結(jié)合。 2）學(xué)與問相結(jié)合。 3）學(xué)與習(xí)相結(jié)合。 4） 學(xué)與形相結(jié)合。2、四環(huán)式學(xué)習(xí)法： “四環(huán)式”學(xué)習(xí)法是通過由面到點(diǎn)的綜合 概括，逐步縮小記憶范圍，利用較短時(shí)間掌握所學(xué)內(nèi)容的一 種學(xué)習(xí)方法，它包括精讀材料、編寫提綱、嘗試背誦、有效 強(qiáng)化四個(gè)環(huán)節(jié)。3、回想學(xué)習(xí)法：回想學(xué)習(xí)發(fā)是一種最簡單易行的方法?；?想，就是通過對所學(xué)內(nèi)容的回顧來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

9、回想應(yīng)在四個(gè) 時(shí)間進(jìn)行：每堂課前、課后、晚上入睡前、早上醒來后。4、快速學(xué)習(xí)法 5 、讀書學(xué)習(xí)法 6 、討論學(xué)習(xí)法 7 、調(diào)研 學(xué)習(xí)法 8 、實(shí)踐學(xué)習(xí)法 9 、單元學(xué)習(xí)法 10 、暗示學(xué)習(xí) 11、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法12、掌握學(xué)習(xí)法： “掌握學(xué)習(xí)”是美國心理學(xué)家布盧姆 所倡導(dǎo)的。他的基本信念是“人人都能學(xué)習(xí)” 。傳統(tǒng)教育對 學(xué)生能力的估計(jì)，往往以上、中、下三類學(xué)生各占三分之一 的固定模式強(qiáng)加與學(xué)生，這不僅阻礙老師們的進(jìn)取心，而且 傷害了學(xué)習(xí)者的積極性和自尊心。布盧姆反對這種偏見，認(rèn) 為只要有最佳的教學(xué)，給學(xué)習(xí)者以足夠的時(shí)間，多數(shù)學(xué)習(xí)者 都能取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。 “掌握學(xué)習(xí)”要取得好的效果，需要以下幾個(gè)條

10、件：一是學(xué) 習(xí)者要明確理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)任務(wù)；二是學(xué)習(xí)者必須具 備完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必要的知識和技能；三是學(xué)習(xí)者必須有學(xué) 習(xí)的意愿，不惜花費(fèi)時(shí)間和精力；四是教師要對學(xué)習(xí)者要學(xué) 習(xí)的材料提供線索；五是教師對學(xué)習(xí)者的成就要給以強(qiáng)化、 反饋和矯正；六是要鼓勵學(xué)習(xí)者之間互教互學(xué)。13、循環(huán)學(xué)習(xí)法：根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，因此，復(fù)習(xí)必須及時(shí)。有關(guān)實(shí)驗(yàn)還表明：在復(fù)習(xí) 時(shí)間和其他條件大致相同的情況下，采用分階段復(fù)習(xí)比集中 在一起復(fù)習(xí)效果要好。如某部分內(nèi)容全部學(xué)完后若需 5 小時(shí) 集中復(fù)習(xí)，不如分階段多次復(fù)習(xí)，第一次半小時(shí)，第二次一 小時(shí)，第三次一個(gè)半小時(shí)，第四次兩小時(shí)。每次復(fù)習(xí)除本階 段的內(nèi)

11、容外，還要復(fù)習(xí)前幾個(gè)階段的內(nèi)容。例如，某本書一共有四章，第一章分為四節(jié)，第二章分 為三節(jié)，第三章分為六節(jié)，第四章分為三節(jié)，若將每兩節(jié)作 為一個(gè)單元，其步驟是： 1）初學(xué)和復(fù)習(xí)第一章第一、二節(jié)。2）初學(xué)和復(fù)習(xí)第一章第三、四節(jié)。3）復(fù)習(xí)第一章第一至第四節(jié)（小循環(huán)） 。4）初學(xué)和復(fù)習(xí)第二章第一、二節(jié)。5）初學(xué)和復(fù)習(xí)第二章第三節(jié)、第三章第一節(jié)。6）復(fù)習(xí)第二章及第三章第一節(jié)（小循環(huán)） 。7）復(fù)習(xí)第一、二章全部及第三章第一節(jié)（中循環(huán)） 。8）按上述同樣方法處理第三章及第四章各節(jié)。9）復(fù)習(xí)全部內(nèi)容（大循環(huán)） 。 這樣每項(xiàng)內(nèi)容均有四次強(qiáng)化印跡的機(jī)會，并且這四次是在學(xué) 習(xí)過程中不同階段進(jìn)行的，滿足了及時(shí)鞏固、不斷鞏固的要 求，因而有利于記憶。該方法表面看來， 似乎很繁瑣， 需要很多的時(shí)間， 其實(shí)不然因?yàn)槊看螐?fù)習(xí)的時(shí)間不需要太多，只要能夠根據(jù)你所學(xué)的內(nèi) 容