如何在心理健康教育課上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

1、如何在心理健康教育課上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力在指導學生實習的過程中，實習生常常會提出這樣的問題：究竟什么是創(chuàng)造力？我們到了實習學校開展教育教學工作時，又如何著手培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力？下面根據(jù)我們掌握的資料和長期的教育教學實踐談談自己的看法。近幾年來，不少心理學家逐漸認識到：創(chuàng)造力是人類一種普遍的心理能力，除低能者、患者外，每個人都有創(chuàng)造的可能性。一些持發(fā)展觀點的心理學家對兒童的創(chuàng)造力進行大量的研究，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力兒童早期就以多種形式表現(xiàn)出來，并隨年齡的增長而發(fā)展。因此，我們應該樹立創(chuàng)造力的發(fā)展觀，從小就注意兒童的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。 什么是創(chuàng)造力？說法不一，有的強調(diào)主觀創(chuàng)造性，有的強調(diào)創(chuàng)造的目的性，有的強調(diào)創(chuàng)造的

2、結果，有的強調(diào)創(chuàng)造的動機和人格。我們認為創(chuàng)造力是：運用已有的知識，對一切新的信息進行加工，產(chǎn)生新穎、獨特有社會和個人價值的新思想、新觀點、新設計、新意圖、新方法、新產(chǎn)品的能力。國內(nèi)外心理學家所做的許多研究表明：智力是創(chuàng)造力的必要條件，創(chuàng)造力高的人，智力不會太低，智力太低會阻礙創(chuàng)造力的發(fā)展，然而智商高的人，創(chuàng)造力卻可能不高。美籍華人心理學家劉安彥曾經(jīng)指出：“并不是所有智力高的人都具有創(chuàng)造力，有許多智力中等的也能提供創(chuàng)造性的貢獻，智力高低與否和個人的創(chuàng)造力并沒絕對相關。”可見，創(chuàng)造力不是一種單一的能力，而是由多種能力構成的綜合能力。因而普通智力的發(fā)展并不等于創(chuàng)造力的發(fā)展，智力的培養(yǎng)當然也不能代替創(chuàng)

3、造力的培養(yǎng)。 科學史上有一些現(xiàn)象：科學巨人愛因斯坦首次考大學竟名落孫山；17歲創(chuàng)造“群論”的杰出數(shù)學家迦羅瓦兩次考不上大學；愛迪生只讀了三個月的書就退學回家，被人認為他不會有出息。還有許多大科學家，如瓦特、富蘭克林、史蒂芬斯、道爾頓、法拉地等等，小時候都不是高材生，有的甚至連書也沒讀多少，可是他們都做出了巨大的成績，具有驚人的創(chuàng)造才能，這是什么原因呢？美國心理學家特爾曼對800名男性進行了三十年的追蹤研究表明：成就最大的20%與 成就最小的20%之間，最明顯的差別不在于智力水平，而在于是否有自信心、進取心、堅韌等良好的心理品質(zhì)，據(jù)此，科學史上的這些現(xiàn)象就不難理解了。 盡管創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是輕而易

4、舉的，但通過教育手段是必要的，也是可能的，這種觀點有助于端正某些教師和家長對子女的看法，不要因為兒童小時侯成績不好，表現(xiàn)一般而放棄培養(yǎng)和教育，雖然其智商已不可改變，但如果改進了教育手段和方法，在激發(fā)兒童求知欲和創(chuàng)造力、培養(yǎng)他們思維的靈活性和獨立性基礎上，培養(yǎng)良好情感和意志品質(zhì)，同樣也可以使他們大有作為。2培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力 怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力？這個問題的相關因素很多，幾家庭教育、學校教育、校外教育都有許多值得加強和改進的地方、就學校教育而言，除了系統(tǒng)傳授知識技能，自覺地培養(yǎng)能力、智力而外。我們認為還應該當著重注意以下幾點：2 1熱愛創(chuàng)造型學生一般來說，教師沒有不希望自己的學生成為發(fā)明家，創(chuàng)造者

5、的，但不一定都喜歡創(chuàng)造型的學生。德國心理學家戈特弗里德.海納特指出：“創(chuàng)造型學生在班級體中通常不太受歡迎，他們的行為不合群，也不友好，而且對集體活動的興趣小?！眲?chuàng)造力高的學生多數(shù)有以下特點：頑皮、淘氣、荒唐與放蕩不羈；所作所為時逾常規(guī)；處事不固執(zhí)、較幽默，但難免帶有嬉戲態(tài)度。高創(chuàng)造力學生的這些特點。都是我們許多教師所不肯寬容的，但由于傳統(tǒng)教育思想的 影響，教師喜歡規(guī)規(guī)矩矩、百依百順的學生，然而好問是智慧的搖籃，學生的好動應該得到滿足學生的好動應該得到鼓勵學生的好奇心應該得到保護。淘氣、玩皮、嬉戲態(tài)度，只要不違背學校制度和社會行為規(guī)范，不妨礙身體健康，就不要管得過死。在那些玩皮，淘氣的行為中，應

6、該看到創(chuàng)造力的幼芽。英國皮亞丹博物館收藏了兩幅畫一幅是人身骨骼圖。一幅是人體血液循環(huán)圖，這是當年一名叫麥克勞德的小學生的作品。這個孩子有一顆特強的好奇心，老想侃侃狗的內(nèi)臟是怎樣的，有一天，他 終于殺了一條狗，這條狗恰恰是他們校長的寵物，校長知道了，決定給他以懲罰：罰他畫兩幅畫，這就是該博物館收藏的那兩幅畫。后來，麥克勞德成了一位有名的解剖學家，就得益于校長對他小時侯好奇心的保護和引導，所以一切教育工作者都應該從傳統(tǒng)的教育觀念中解放出來，尊重熱愛創(chuàng)造精神的學生，對他們要善于引導，揚長避短，這樣才有利于創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)。22激發(fā)學生創(chuàng)造興趣興趣是人對認識和活動的需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認

7、識傾向。這種心理傾向使人對某件事物或某項活動給予優(yōu)先注意，并具有向往的心情。學生對某事物有了興趣，就能積極的，主動的、自然的去研究事物。最終取得一些成果。創(chuàng)造興趣則是創(chuàng)造的最高階段，隨著興趣的加深，主動研究某事物的努力過程中就孕育著創(chuàng)造性。可見，興趣是創(chuàng)造力發(fā)展的重要條件。所以，我們要圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)造興趣去開展組織一些活動，這些活動一定要讓學生感興趣。如學校開辦各種類型的特長班，學生自愿報名參加、舉辦各種信息的講座和專欄（包括圖片和資料）用教室的陽臺搞植物，讓學生自己種一些植物，并親自管理。班上成立“課外閱讀小組”、“科技制作興趣小組”等。要不斷刺激學生的好奇心和求知欲，要耐心、認真地回答孩子

8、提出的每個問題。還可以根據(jù)學生的年齡、知識特點，開展豐富多彩的課外、校外活動，培養(yǎng)學生的動手動腦能力，學生通過這些活動的參與，豐富知識，開闊了眼界，激發(fā)了創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)了能力，體驗到了成功的樂趣。23培養(yǎng)學生求異思維心理學研究成果表明：求異思維沖破習慣的思維定勢，沿著不同的思維方向思考，探索新的遠景、途徑、假設、尋求多樣性的答案，另辟途徑，達到獨立解決問題的目的。求異思維的主要特征和功能是立異創(chuàng)新。它是創(chuàng)造思維形成的關鍵和核心。在教育過程中注重培養(yǎng)學生的求異思維，則是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的突破口。求異思維常被世人誤解為“鉆牛角尖”、“異想天開”。因此，教師要注意愛護學生求異思維的積極性，

9、并引導學生進行求異思維的同時，把握學生的思維方向，避免走思維彎路。怎樣培養(yǎng)學生的求異思維？突破群體思維方式，排除從眾心理是求異思維的前提：因勢利導，巧妙置疑是求異思維的問路之石。如一個教師要求學生在八分鐘之內(nèi)列出紅磚的所有可能的用途。一個學生回答：蓋房子、蓋谷倉、建教室、筑圍墻、修煙囪、鋪路、修爐灶等。不難看出，所有的這些用途，都局限于“建筑材料”這一正常用途的范圍之內(nèi)，在一個方面繞圈子，沒什么變通性。另一個學生的回答是做門坎、壓紙、墊床、打狗、打釘子等。這些反映多數(shù)是紅磚的“非?！庇猛荆黄屏苏Ｓ猛镜姆秶?，無疑是求異思維的具體體現(xiàn)。培養(yǎng)學生的求異思維，還應當安排一個能刺激學生求異思維的環(huán)境

10、，逐漸培養(yǎng)他們多方面、多角度認識問題，解決問題的習慣。如有的教師在班級中開展“腦筋急轉彎”的集體討論方式。這種集體討論不同于一般的集體討論，它不集中于單一的“正確答案”，而是鼓勵學生去尋找盡可能多的解答和答案，它對于培養(yǎng)學生的求異思維更有效。2.4培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)創(chuàng)造力高的人，不一定最終都能成為創(chuàng)造者。真正有創(chuàng)造，必然伴隨許多良好的個性心理品質(zhì)，良好的心理品質(zhì)是創(chuàng)造力的動力因素，只有在良好的心理品質(zhì)的伴隨下，創(chuàng)造力才能得到充分而深刻的發(fā)展，這里所說的良好的個性心里品質(zhì)主要指情感、意志和性格等。情感是行為的動因。為了發(fā)展學生的創(chuàng)造力，我們必須讓他們具有豐富的情感和自覺克服消極心境，控制不良激

11、情的能力，使其對創(chuàng)造充滿熱情并穩(wěn)定而持久。為此，我們應該從培養(yǎng)學生的道德感入手，道德感是根據(jù)社會公德行為準則，評價別人或自己言行時所產(chǎn)生的情感，它反映主體的道德需要。其核心就是對祖國、對人民、對集體、對社會有責任的情感。有了這種情感，社會需要才會轉化為個人的需要，并引導創(chuàng)造者不辭辛勞地投身創(chuàng)造活動。一般創(chuàng)造力強的人都有自覺性、堅韌性、果斷性和自制力強等良好的意志品質(zhì)。為此，應該不斷地給學生一定難度的活動任務，明確目標，嚴格要求，積極引導。讓學生的意志在為實現(xiàn)目標、完成任務而克服困難的過程中得到磨練。性格是具有核心意義的個性心理特征。積極的性格特征如：勤奮、勇敢、自信、謙虛、細致、進取心強等能促

12、進創(chuàng)造力的發(fā)展，消極的性格特征如：怯懦、自卑、驕傲、粗心、安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)等能抑制創(chuàng)造力的發(fā)展。要發(fā)展學生的創(chuàng)造力，就必須培養(yǎng)其積極的性格。不論是情感、意志、性格，其良好的品質(zhì)的形成和發(fā)展，其不良的品質(zhì)的預防和消除，最終還是決定于理想、信念和世界觀的性質(zhì)。因此，培養(yǎng)良好的個性心理品質(zhì)，除了某些具體內(nèi)容和方法之外，關鍵在于培養(yǎng)學生的科學世界觀，使他們樹立遠大的理想和“實現(xiàn)四化，振興中華”的堅強信念，這既是正確政治方向的保證，也是進行艱苦創(chuàng)造的精神支柱。2.5鼓勵學生創(chuàng)造發(fā)明成功的創(chuàng)造，有兩個條件不可缺：一是創(chuàng)造態(tài)度；二是創(chuàng)造技能。這兩者的形成和發(fā)展都離不開創(chuàng)造活動，創(chuàng)造活動是形成和發(fā)展創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造技能并實現(xiàn)創(chuàng)造思想的必要手段。因此，對學生創(chuàng)造活動應當加以組織，精心安排，把對創(chuàng)造活動的安排列入學校議事日程，如學校每年可舉辦小發(fā)明、小制作比賽，組織學生參觀祖國建設的新成就，建立青少年發(fā)明俱樂部，開展豐富多彩的科技課外活動，鼓勵學生參加全國、省、市各級小發(fā)明、小制作競賽，對學生所取得的創(chuàng)造成果給予精神、物質(zhì)的獎勵。這樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)