小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

1、竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)要改革小學(xué)作文教學(xué)，首要的問題是要明確小學(xué)作文教 學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)。一、認(rèn)清小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，把握小學(xué)作文教學(xué)的方 向小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么呢？辯證唯物主義的認(rèn)識 論原理告訴我們：任何一個事物，都有區(qū)別于其它事物的質(zhì) 的規(guī)定性，這個質(zhì)的規(guī)定性就是事物的本質(zhì)屬性。因此，我 們在研究小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)時，必須牢牢把握它的本質(zhì)屬 性。要正確把握小學(xué)作文教學(xué)的本質(zhì)屬性，即小學(xué)作文教學(xué) 的性質(zhì)，我們必須弄清以下兩個問題：第1頁共11頁1.小學(xué)生作文的性質(zhì)是什么?九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）中明確指出：“小學(xué)生作

2、文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、 想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出 來。顯然，所謂“小學(xué)生作文”，是指小學(xué)生為提高自己的 書面表達(dá)能力而完成的習(xí)作練筆，它與成人的寫作有著本質(zhì) 的區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，寫作的目的不同。成人的寫作，大都是“有所為 而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流往往是超 越時空的。通過交流，達(dá)到傳遞信息，溝通思想的目的。這 種交流，往往有著一定的社會價值。而小學(xué)生習(xí)作練筆的目 的，是為了有效地提高自己的表達(dá)能力，為他們今后走向社 會進(jìn)行有效地交流夯實基礎(chǔ)。第二，文章表達(dá)的要求不同。成人的科學(xué)論文是對某一 學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)規(guī)律的揭示，是對人類

3、真理的探索和發(fā)現(xiàn)。在 內(nèi)容上，必須具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)。在表達(dá) 要求上，必須以豐富而翔實的材料為基礎(chǔ)，以嚴(yán)密的邏輯論 證為手段，把自己對科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識準(zhǔn)確地表達(dá)出來。同樣，成人的文學(xué)作品是對社會生活現(xiàn)實的客觀反映。在創(chuàng)作時，第2頁共11頁作者必須以個人對生活的認(rèn)識和感悟為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用虛構(gòu) 和典型化等手段，對眾多個別的、特殊的社會生活現(xiàn)象進(jìn)行 抽象概括和提煉，使所創(chuàng)作的文學(xué)作品，既來源于生活，又 高于生活。對小學(xué)生來說，由于受他們認(rèn)識水平和表達(dá)能力 的限制，他們的習(xí)作練筆，只要求將自己耳聞目睹或親身經(jīng) 歷的人和事、景和物如實地寫下來就行了。第三，評價的標(biāo)準(zhǔn)不同。我們在評價成人的科學(xué)

4、著作或 文藝作品時，要看是否適應(yīng)科學(xué)和社會發(fā)展的需要，是否具 有科學(xué)價值，是否產(chǎn)生良好的社會反響，是否做到思想性和 完美的表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，等等。但是，我們在評價小學(xué)生的 習(xí)作時，主要看大綱中規(guī)定達(dá)到的作文基本功是否已經(jīng) 過關(guān)。對小學(xué)六年級學(xué)生來說，主要看是否達(dá)到：字詞運(yùn)用 準(zhǔn)確，句子通順連貫，有中心，有條理，內(nèi)容真實具體，標(biāo) 點(diǎn)正確，字跡工整。顯然，這個標(biāo)準(zhǔn)，對搞研究和創(chuàng)作的人 來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但對小學(xué)生來說，需要進(jìn)行五、六年嚴(yán) 而有格的訓(xùn)練才能逐步達(dá)到。明確這一點(diǎn)極為重要，它可以 幫助我們克服目前小學(xué)作文教學(xué)中，普遍存在著的小學(xué)生作 文文學(xué)化和評價小學(xué)生作文“標(biāo)準(zhǔn)過高，評分過嚴(yán)”的不良 傾

5、向。2.小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么？第3頁共11頁小學(xué)生習(xí)作練筆的活動，是一個特殊的認(rèn)識活動。在這 個認(rèn)識活動中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，習(xí)作的內(nèi)容是認(rèn)識的客 體。學(xué)生在習(xí)作活動中，需要借助語言文字這個重要的中介 手段，在觀察收集習(xí)作素材和進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思時，需要有語言 的參與，習(xí)作構(gòu)思的結(jié)果更需要用語言文字表達(dá)出來。根據(jù) 巴甫洛夫的條件反射學(xué)說，在人腦反映外部現(xiàn)實的生理一一 心理的機(jī)制中，語言擔(dān)負(fù)著第二信號系統(tǒng)的職能。對剛剛上 學(xué)的小學(xué)生來說，他們尚未掌握語言文字這一重要的認(rèn)識工 具。小學(xué)生習(xí)作活動中認(rèn)識主體的這些特點(diǎn)，決定了主體尚 不能獨(dú)立地進(jìn)行習(xí)作活動，必須有教師的引導(dǎo)，于是便形成 了作文教學(xué)活動區(qū)

6、別于一般認(rèn)識活動的獨(dú)特的“三維結(jié)構(gòu)” （教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容），這就引出了小學(xué)作文教學(xué)的性 質(zhì)問題。我認(rèn)為，所謂“小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)”，是指教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng) 歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來。顯而易見，小學(xué)作文教 學(xué)的過程，是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過程，是師生 雙邊活動有機(jī)統(tǒng)一的過程。為了正確把握小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們在教學(xué)時，必 須著力抓好以下三個方面：第一，要充分發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作練筆中的主體作用。在作 文教學(xué)活動中，學(xué)生既是教師“教”的對象，更是習(xí)作練筆 的主體。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，要走出“教師導(dǎo)， 學(xué)生作”、“奉命作文”、“應(yīng)試作文”的

7、怪圈，充分發(fā)揮學(xué)生 習(xí)作練筆時的主觀能動性。例如：可讓學(xué)生圍繞習(xí)作要求， 通過自己的觀察和積極思考，獲取習(xí)作的素材；讓學(xué)生通過 嘗試練筆，發(fā)現(xiàn)疑難之處，并做好質(zhì)疑的準(zhǔn)備；讓學(xué)生通過 嘗試修改，領(lǐng)悟修改的方法，享受成功的歡樂，等等?？梢?說，能不能把全體學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，是衡量小學(xué)作 文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，要有效地發(fā)揮教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作練筆中的主導(dǎo) 作用。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)作練筆中的主體作用，是否可以削 弱教師的主導(dǎo)作用呢？恰恰相反，不能有效地發(fā)揮教師的主 導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用就不可能得到充分的發(fā)揮，這是由 小學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)決定的。要大面積提高小學(xué)生的作文水平， 離不開教師的有效指導(dǎo)。問

8、題的關(guān)鍵在于如何有效發(fā)揮教師 的主導(dǎo)作用。我認(rèn)為，在作文教學(xué)中，衡量教師主導(dǎo)作用的 發(fā)揮是否有效，主要體現(xiàn)在：能否最大限度地調(diào)動全體學(xué) 生主動習(xí)作練筆的積極性， 讓所有學(xué)生喜歡練筆、 樂意練筆; 能否針對學(xué)生積累、構(gòu)思、修改中的共性問題進(jìn)行有的放 矢的指導(dǎo)，讓學(xué)生實現(xiàn)由“不會練”到“會練”的飛躍；能否根據(jù)班級學(xué)生在知識和智力方面存在的差異，進(jìn)行有針 對性的指導(dǎo)。第三，要努力實現(xiàn)作文教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”的 動態(tài)平衡。小學(xué)作文教學(xué)過程的實質(zhì)，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生 個體的認(rèn)識過程和發(fā)展過程。 在這個過程中，存在著教師“教” 的動態(tài)過程和學(xué)生“學(xué)”的動態(tài)過程。努力實現(xiàn)兩個動態(tài)過 程的平衡，使這兩個

9、動態(tài)過程同步展開、同步發(fā)展，是提高 作文教學(xué)效率的理想境界。在作文教學(xué)過程中，教師“教” 的動態(tài)過程，總是伴隨著學(xué)生“學(xué)”的動態(tài)過程而發(fā)生、展 開，并為學(xué)生“學(xué)”的動態(tài)過程服務(wù)的。而且，這種服務(wù)貫 穿于作文教學(xué)的全過程：在組織啟動階段，表現(xiàn)為激發(fā)學(xué) 生習(xí)作的興趣，提出明確的習(xí)作目標(biāo)，把學(xué)生的習(xí)作活動組 織起來。在具體的分類分層指導(dǎo)階段，表現(xiàn)為及時了解學(xué) 生習(xí)作中的疑難之處，捕捉前饋信息，并針對不同類型和不 同層次學(xué)生在習(xí)作中遇到的共性和個性問題，及時調(diào)控“教”的程序，并給予多種形式的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。 在總結(jié)評價階段， 表現(xiàn)為對學(xué)生的習(xí)作是否達(dá)到習(xí)作目標(biāo)作出總結(jié)和評價。通 過總結(jié)和評價，一是對沒有達(dá)

10、標(biāo)或達(dá)標(biāo)率較低的，采取個別 輔導(dǎo)的形式組織補(bǔ)償教學(xué)；二是盡量發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的閃光 點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的成就動機(jī)。第6頁共11頁二、明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，切實提高小學(xué)作文教學(xué) 質(zhì)量我們在把握了作文教學(xué)方向的同時，還必須明確小學(xué)作 文教學(xué)的任務(wù)，這是切實提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那 么，小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是什么呢？九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）中指出：“小學(xué)以學(xué)記敘文為主， 也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文?！薄白?文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力， 又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。”這為我們規(guī)定了小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)。具體地說，從文體方面看，主要學(xué) 寫記敘

11、文和常用的應(yīng)用文。從能力方面看，主要培養(yǎng)兩種能 力，即認(rèn)識能力（觀察事物、分析事物的能力）和語言文字 表達(dá)能力（用詞造句、連句成段、連段成篇的能力）。小學(xué)生作文是學(xué)生認(rèn)識能力和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。為 了進(jìn)一步明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，我們在作文教學(xué)時，必 須把握以下三點(diǎn)：第一，明確“小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主”的意義所在。我 認(rèn)為，大綱規(guī)定小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主是很有道理的： 記敘文是日常生活中最常用的文體之一。它以記敘、描寫第7頁共11頁 人物、事件和環(huán)境景物為主，它是言語交際的主要手段。因 此，通過習(xí)作練筆，幫助學(xué)生夯實記敘的基本功，可以為學(xué) 生將來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。記敘文是以寫“實”為

12、主 要手段，大都敘寫學(xué)生親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、 物，敘寫的內(nèi)容具體、形象、生動，符合小學(xué)生以形象思維 為主的思維特點(diǎn)。并且，具體、形象、生動的事物，最能激 發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生樂于習(xí)作練筆。第二，要明確“小學(xué)也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文”的價值所 在。記敘文固然是小學(xué)生習(xí)作練筆的重點(diǎn)，但是，我們絕不 能忽視對小學(xué)生進(jìn)行常用應(yīng)用文的練筆訓(xùn)練。首先，應(yīng)用文 有廣泛的實用價值。讓小學(xué)生學(xué)會寫常用的應(yīng)用文，為他們 今后走向社會進(jìn)行交際和生活打好基礎(chǔ)，是小學(xué)作文教學(xué)的 重要任務(wù)之一。我認(rèn)為，根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，除了讓 學(xué)生學(xué)會現(xiàn)行教材中規(guī)定的常用應(yīng)用文外，還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充其 它常用應(yīng)用文的練筆訓(xùn)練。其

13、次，應(yīng)用文具有語言準(zhǔn)確、平 實、質(zhì)樸、簡明扼要的特點(diǎn)，這也是訓(xùn)練學(xué)生語言文字表達(dá) 能力的有效途徑。第三，要著力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和語言文字的表達(dá)能 力。培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和語言文字表達(dá)能力，是小學(xué)作文 教學(xué)的根本任務(wù)。而且，這兩方面的能力從一年級起就要注第8頁共11頁意培養(yǎng)。值得一提的是，在作文教學(xué)過程中，這兩方面能力 的培養(yǎng)，絕不是彼此孤立地、一個一個地疊加起來完成的， 而是作為一個統(tǒng)一的整體伴隨著作文教學(xué)過程一體化完成 的。那么，如何保證這兩方面的能力培養(yǎng)在作文教學(xué)過程中 一體化完成呢？小學(xué)作文教學(xué)主要是幫助學(xué)生解決“寫什么”和“怎樣寫”兩大問題?！皩懯裁础笔侵缸魑牡膬?nèi)容；“怎樣寫”是指

14、作文的表達(dá)形式，即謀篇布局。小學(xué)生的作文也要注意內(nèi)容 與形式的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生作文的內(nèi)容從哪里來呢？從對平時 的日常生活的觀察中來。通過觀察，獲取感性認(rèn)識，形成生 活的表象。作文內(nèi)容固然來源于日常生活，但是，日常生活 不等于作文內(nèi)容，不是所有的日常生活都可以寫成作文。而 且，單憑感官去感知事物，往往是表面的、零碎的，它必須 有賴于思維的進(jìn)一步加工和整理。因此，要使觀察到的生活 素材上升為作文內(nèi)容，必須經(jīng)歷一個思維加工和整理的過程。 其流程如下：觀察生活T思維的加工和整理T作文內(nèi)容從以上流程中我們可以看出，指導(dǎo)學(xué)生獲取作文內(nèi)容的 過程與培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識能力的過程，是在一體化的教學(xué)過程中完成的同樣，要把作文內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字一句一句、一段 一段地表達(dá)出來，并做到有中心、有條