幼兒園區(qū)域活動有效性研究課題實驗報告

1、幼兒園區(qū)域活動有效性研究課題實驗報告一、研究的意義區(qū)域活動，是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活 動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的 方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼 兒行高效學(xué)習(xí)，獲最佳發(fā)展而精心設(shè)計的環(huán)境；它可以讓幼兒自由地進出 各個區(qū)域，開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動 形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。新綱要中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒 提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們 在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和 學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保

2、教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒 富有個性的發(fā)展，而區(qū)域活動正符合這一要求。二、研究目標(biāo)1、提供給幼兒更多的自主發(fā)展和活動空間，不斷發(fā)揮區(qū)域活動的實 效性，使幼兒的綜合智能、創(chuàng)新意識及個性潛能得到充分的發(fā)展。2、幼兒在認(rèn)知、藝術(shù)、情感、能力等方面得到發(fā)展，同時幼兒間的 個體差異得到緩解，幼兒的智力長項得到肯定，解決問題的能力、創(chuàng)造能 力增強，每個孩子都有不同程度的提高，使整體素質(zhì)得到發(fā)展。3、樹立教師正確的教育觀念，有觀察、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、組織、設(shè)計活 動的技巧， 通過創(chuàng)造學(xué)習(xí)再創(chuàng)造， 創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的良好環(huán)境， 使教育工作達到最佳效果。三、研究內(nèi)容（一）探討區(qū)域活動中教師的觀察與記錄方法。（

3、二）運用多種方式，提升活動效果。注意運用分離式、插入式、整合式三種方式，加強指導(dǎo)語的藝術(shù)性， 引導(dǎo)幼兒積極主動的活動，不斷提升活動效果。一般來說，小班前期突出 直觀性、趣味性，因為小班幼兒年齡小，理解語意的能力差，因以游戲活 動為主，運用“插入式”（同一目標(biāo)分出許多活動穿插進行）的活動為多要求教師運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動參與活動。 小班后期，中班大班初期，運用“整合式”（各種目標(biāo)整合在同一活動中） 為主，教師就要運用啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo)引導(dǎo)孩子們，主動的去 參與活動。大班后期運用“分離式”為主，教師在拋給孩子的指導(dǎo)語要趨 于理性，使幼兒從中能悟出一定的道理。（三）

4、針對幼兒個性化特征指導(dǎo)的策略。首先，根據(jù)幼兒的個體差異，進行個別輔導(dǎo)。對較特殊的幼兒進行跟 蹤指導(dǎo)。對興趣單一的幼兒進行個別交談。 其次，注意材料投放的層次性, 以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，在同一活動區(qū)里教師提供的材料千萬不 能“一刀切”，不但應(yīng)考慮到不同水平幼兒的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域設(shè)置的 教育目標(biāo)，做到材料提供的層層遞進。再次，根據(jù)小中大班的年齡特征， 適當(dāng)?shù)陌才庞螒騼?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。四、研究對象與方法（一）研究對象幼兒園小四班、中四班、大四班共 105名幼兒（二）研究方法本課題研究的主要方法有經(jīng)驗總結(jié)法、文獻資料法、觀察記錄法、個 案追蹤法、行動研究法等，堅持理論與實踐相結(jié)合的原則， 在理

5、論學(xué)習(xí) 實踐探索一一反思提煉的循環(huán)研究過程中改進我們的科研實踐和教育實 踐。五、研究原則（一）目的性原則。教師要考慮班級幼兒的年齡特點，有要與所要達到的教育目標(biāo)緊密聯(lián)系，為實現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)（二）層次性原則。在同一年齡段的幼兒中，他們發(fā)展的速度具有一 定的差異，因此，既要考慮發(fā)展快的幼兒，又要照顧發(fā)展慢的幼兒，也要 兼顧特殊需要的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。（三）教育性原則。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在操作活動中蘊涵的其他教 育價值，把握時機，積極引導(dǎo)，尊重幼兒個體差異，因人施教，努力使每 個幼兒獲得成功。六、階段性小結(jié)通過研究，促進了教師的專業(yè)成長。因為區(qū)域活動比較自由，屬于低結(jié)構(gòu)化的

6、活動，有利于教師的觀察分析，在實踐中，教師們會通過幼兒的 行為，尋找導(dǎo)致這種行為的原因，反思自己的教育，然后調(diào)整區(qū)域材料及 指導(dǎo)策略等。在提高區(qū)域活動的效率方面，教師總結(jié)出了許多有價值的經(jīng) 驗。1、充分利用時間幵展區(qū)域活動。以往我們把區(qū)域活動等同于晨區(qū)活 動，僅僅限于在早操前的時間段幵展，有的幼兒入園遲，幾乎沒參加，現(xiàn) 在，老師們意識到區(qū)域活動的意義，利用各種時間進行區(qū)域活動，如做操 時不收玩具，做操后繼續(xù)玩；下午用餐后的時間、自由活動時間也幵展區(qū) 域活動。2、合理利用空間設(shè)置區(qū)域。如活動墻用透明塑料袋做成插袋，屋頂充分利用，材料放置盡量方便幼兒取放，靜區(qū)與鬧區(qū)分幵等。3、一段時間的區(qū)域活動形

7、成系列。 材料投放要具有層次性和漸進性， 不能一刀切，應(yīng)該為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。按照由淺 入深、從直觀到形象、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認(rèn)知 發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。如：在“串珠”中， 一幵始老師提供了顏色、形狀各異的珠，讓幼兒自定規(guī)律串項鏈，發(fā)現(xiàn)幼 兒并不能按老師的要求完成，第二次，老師改變策略，只投放紅、藍(lán)兩種 顏色，幼兒就會了。對幼兒在區(qū)域活動的表現(xiàn)進行觀察分析，做出調(diào)整與 推進，使區(qū)域活動內(nèi)容具延續(xù)性。如：本案例中提供新材料螺絲時老師什 么也沒有說，而是給孩子提供了充分、安全的探究空間。使他們在探索中 有了自己的發(fā)現(xiàn)：螺絲能搭建、螺

8、絲能分類、螺絲能串 真正做到了：在孩子探究的過程中，放手讓他們通過親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)。使孩子們通過自 己的探索，真正體驗到了發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的快樂。4、多方收集材料，挖掘材料的多功能性，以往老師總抱怨區(qū)域活動缺少材料，其實自然界、生活中許多東西都可以拿到幼兒園，如在自然角有許多孩子從家里帶來了各種各樣的葉子，有嫩嫩的柳樹葉、楊樹葉、菜 葉、桑樹葉等，孩子們都急著拿自己的葉子喂“小蟲子”。一會兒“小蟲 子”身上蓋滿了葉子。中四班在出游時揀來了許多松果放在科學(xué)區(qū)，小朋 友叫它“小刺果”拿它排圖形，進而用它們做美食，大四班收集各種瓶子,探究了“瓶寶寶”的各種玩法：配對、排序、裝豆豆（探索哪種裝法又快 又

9、巧）、裝不同的東西聲音不同、沉浮不同、小朋友做各種實驗，忙得不 亦樂乎。5、及時調(diào)整材料，防止材料單一。如:在音樂區(qū)，對許銘錕等小朋友來 說自由擺弄音塊很輕易，沒有什么新鮮感了，失去活動的愛好，所以他就 不愿意再玩了。當(dāng)幼兒對某樣事物有著濃厚的愛好時，便能在活動中保持 愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態(tài)，愛好是幼兒學(xué)習(xí)的原動力。而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素 ，游戲也是如此時.6、師生共同制定活動區(qū)規(guī)則。大四班的活動區(qū)比較多，很多材料都 可跨區(qū)使用，一幵始比較亂，后來老師想了一個辦法，采用孩子說，老師 記，大家畫的方法制定各個活動區(qū)規(guī)則。七、存在的問題和下階段的研究重點：由于我園條件所限，活動室狹小，不利于活動區(qū)的設(shè)置和材料的擺放, 只好把材料放到走廊，寢室,桌面玩，各活動區(qū)經(jīng)常發(fā)生互相影響和干擾， 因此，不容易形成良好的活動區(qū)