四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思1.5 導(dǎo)體與絕緣體教科版

1、思中做，做中思導(dǎo)體與絕緣體教學(xué)反思導(dǎo)體與絕緣體一課是研究物體導(dǎo)電性能的實(shí)驗(yàn)探究課。本課教材主要分為兩部分：一、檢測(cè)身邊的物體是否導(dǎo)電。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷用“電路檢測(cè)器”科學(xué)規(guī)范的檢測(cè)身邊的物體是否導(dǎo)電的一系列的研究活動(dòng)，使學(xué)生形成導(dǎo)體與絕緣體的概念。二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，使學(xué)生對(duì)身邊物質(zhì)的認(rèn)識(shí)得到發(fā)展，同時(shí)對(duì)電的理解進(jìn)一步加深，明確安全用電的重要性，從而進(jìn)一步提高解決問(wèn)題的能力。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)多次的試教和幾次改稿；最后執(zhí)教的過(guò)程中 也是有得有失，感受頗多?，F(xiàn)反思如下：一、教學(xué)過(guò)程展現(xiàn)思中做，做中思1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單電路，帶著孩子一起來(lái)進(jìn)行電路連接，從而引出電路檢測(cè)器，讓學(xué)生明白導(dǎo)線里

2、面的銅絲容易讓電流通過(guò)，外面的塑料皮不容易讓電流通過(guò)，為構(gòu)建適合孩子理解的導(dǎo)體和絕緣體 的操作性概念做好鋪墊。2、檢測(cè)一塊橡皮的研究活動(dòng)，這一內(nèi)容是本課的教學(xué)重點(diǎn)。用電路檢測(cè)器檢測(cè)一塊橡皮是簡(jiǎn)單的，要求學(xué)生理解的顯然不在于對(duì)一塊橡皮的檢測(cè)結(jié)果，而是在于展開(kāi)一項(xiàng)有價(jià)值的研究活動(dòng)。要讓四年級(jí)孩子通過(guò)自己的討論制定出教材要求學(xué)生學(xué)會(huì)的一塊橡皮檢測(cè)過(guò)程的研究計(jì)劃是困難的，也許會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。如果把教材中的檢測(cè)方法直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會(huì)很快學(xué)會(huì)且節(jié)省了許多教學(xué)時(shí)間，但學(xué)生們沒(méi)有親自嘗試一個(gè)科學(xué)嚴(yán)緊的檢測(cè)計(jì)劃的制定，沒(méi)有思考的過(guò)程，學(xué)生們?cè)诮窈蟮淖孕刑骄炕顒?dòng)中也不可能派生出更多的、富有價(jià)值的方法。在教學(xué)中

3、先請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)演示，教師加入引導(dǎo)、點(diǎn)撥，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)剛才這位同學(xué)的操作有什么建議嗎？帶動(dòng)全部孩子都參與到思考過(guò)程中，一起討論完善檢測(cè)步驟。最后教師對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行梳理，通過(guò)視頻呈現(xiàn)完整的實(shí)驗(yàn)步驟，幫助學(xué)生更直觀的體驗(yàn)。再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)完整呈現(xiàn)一次實(shí)驗(yàn)過(guò)程，將研究計(jì)劃在討論、學(xué)習(xí)中落實(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷原有經(jīng)驗(yàn)檢測(cè)，從而與科學(xué)的檢測(cè)方法相比較，懂得科學(xué)研究的 有序性，體會(huì)到科學(xué)操作方法的意義，領(lǐng)會(huì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，3、檢測(cè)區(qū)分 11 種物體是導(dǎo)體還是絕緣體。教師選擇玻璃、塑料、紙板、金屬、鉛筆芯和插頭等材料供學(xué)生實(shí)驗(yàn)，鉛筆芯和插頭故意設(shè)疑，以此引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)議，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，落實(shí)導(dǎo)體和絕緣體的理解。在檢測(cè)之前，為

4、了使學(xué)生更規(guī)范地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師進(jìn)行了溫馨提示。在試講過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生忘記預(yù)測(cè)或者需要很多時(shí)間完成預(yù)測(cè)，在正式上課時(shí)，我限制孩子的預(yù)測(cè)時(shí)間，一分鐘，讓學(xué)生在組長(zhǎng)組織下完成檢測(cè)物體的預(yù)測(cè)，如有爭(zhēng)議打上問(wèn)號(hào)，讓學(xué)生在預(yù)測(cè)中思考，不讓猜測(cè)流于形式，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和先前的知識(shí)有一個(gè)了解。4、交流匯報(bào)，豐富概念。教師抽一組代表上臺(tái)匯報(bào)，并將材料分兩類(lèi)展示在白板上，對(duì)孩子理解有一個(gè)很直觀的呈現(xiàn)。對(duì)有不同意見(jiàn)的我將材料提出放在中間，學(xué)生一目了然，出現(xiàn)爭(zhēng)議怎么辦，又帶著孩子實(shí)驗(yàn)，一起修正我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后帶著孩子一起歸納是否容易讓電流通過(guò)物體有什么共同特點(diǎn)，一起來(lái)取名字，讓學(xué)生對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的特點(diǎn)

5、有了一定的感知，及時(shí)修正自己判斷上的失誤，豐富學(xué)生概念的外延。5、拓展探究?jī)?nèi)容，引導(dǎo)安全用電。這部分設(shè)計(jì)的活動(dòng)是第一部分內(nèi)容的理解和應(yīng)用。通過(guò)組織學(xué)生討論插頭，懂得了導(dǎo)體和絕緣體各有什么作用？強(qiáng)化了學(xué)生們對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的理解。通過(guò)兩幅事例讓學(xué) 生了解安全用電的注意事項(xiàng)，形成安全用電的生活意識(shí)。二、白板使用呈現(xiàn)思中做，做中思在使用白板時(shí)，一定要擺脫為了使用而使用。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我完全沒(méi)考慮使用白板，先完成自己教學(xué)設(shè)計(jì)。接著我思考怎么能讓白 板給我教學(xué)帶來(lái)方便,將內(nèi)容更直觀的呈現(xiàn)。1、帶著學(xué)生復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單電路時(shí)，想到學(xué)科資料庫(kù)里有燈泡、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線等電路元件，帶著孩子一起用這些電路元件連接電路，并示范開(kāi)

6、發(fā)閉合，燈泡亮；開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，燈泡不亮；給孩子們一個(gè)非常直觀的理 解。2、插入教學(xué)視頻，為教學(xué)帶來(lái)方便。帶著孩子制定用電路檢測(cè)器檢測(cè)一塊橡皮的研究計(jì)劃，僅僅依靠教師的總結(jié)孩子理解還不是很 深刻，用視頻呈現(xiàn)，幫助學(xué)生落實(shí)理解。3、 板書(shū)呈現(xiàn)更直觀。將所有材料出示在白板上，讓學(xué)生根據(jù)自 己的匯報(bào)進(jìn)行板書(shū)，易修改，快呈現(xiàn)。4、 評(píng)價(jià)更容易落實(shí)。通過(guò)白板展現(xiàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)，新穎更能激勵(lì) 學(xué)生。總之，通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了“自主、合作、探究”的過(guò)程，充分挖掘白板的功能，讓白板真正給教學(xué)帶來(lái)方便。在教學(xué)中力求讓學(xué)生在思中做，做中思，掌握科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的綜 合能力。反思本節(jié)課還存在一些不足之處，比如

7、：1、教師靈活機(jī)智處理生成性問(wèn)題不及時(shí)：對(duì)于課堂中學(xué)生突然出現(xiàn)的不同聲音不能以一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)輕描淡寫(xiě)地放過(guò)或者忽略。教師出示插頭，哪部分是導(dǎo)體、哪部分絕緣體，學(xué)生演示時(shí)，有一個(gè)組檢測(cè)方法明顯不一樣，教師為了控制課堂，沒(méi)有讓他們匯報(bào)，學(xué)生的積極思維沒(méi)有得到尊重，一個(gè)很亮的課堂生成被教師忽略了。2、教師對(duì)動(dòng)態(tài)中的問(wèn)題把握不準(zhǔn)備；教師要設(shè)法機(jī)敏地抓住那些產(chǎn)生于動(dòng)態(tài)中的問(wèn)題，將一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題化為全班的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，這樣才能使課堂具有探究性，更富有創(chuàng)意。如鉛筆芯有些組檢測(cè)能讓燈泡亮，有些不能，教師為了上課效果，就有意抽一個(gè)能讓小燈泡亮的小組展示，實(shí)際上鉛筆芯能不能讓小燈泡亮，是根據(jù)鉛筆芯里含有石墨成分多少有關(guān)，結(jié)果實(shí)際遠(yuǎn)沒(méi)有引發(fā)學(xué)生思考探究重要，而教師就盲目去追求結(jié)果，使學(xué)生沒(méi)有感受到自己思維的價(jià)值，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生新的求