中學語文課堂教學中閱讀教學有效性的

1、“初中語文課堂教學中閱讀教學有效性的研究與實踐”課題研究報告山陽縣城區(qū)二中語文教研組 楊玉銀 王煒 一、問題的提出及成因分析 義務教育語文課程標準頒布實施后，經(jīng)過多年語文教學改革的探索，積累了不少成功的經(jīng)驗，取得了可喜的成績。但我校語文閱讀教學目前仍存在以下問題： 1、教學內(nèi)容貪多求全 ：這是語文閱讀教學的一個目標定位問題，恰恰又是語文教學中常常被忽略的一個問題。無論是哪個年級，無論是什么教材，無論是什么樣的教學對象，語文閱讀教學的內(nèi)容都必然按照時代背景、作者簡介、正音解詞、分析句段、理清結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會主旨、分析寫作手法及語言特色等模式進行教學。這樣的全面顯然是基于教師、基于教材的而絕不是基于學生

2、的需要、學生的發(fā)展。起點即終點，無層次、不漸進。 2、教法單一、講解分析煩瑣不堪 ：所謂煩瑣既指講解的內(nèi)容，又指講解的方法。內(nèi)容的煩瑣在課堂上表現(xiàn)為教學的內(nèi)容總是按照教材的順序從頭至尾進行分析，不管課文的深淺和難易程度。方法的煩瑣導致了閱讀教學的程式化和模式化。冷眼旁觀的疏離，使學生感受不到心靈和諧共振的情趣；剔骨析肉的分析，使學生享受不到意象流動衍生的美趣；惟一定論的求同，使學生領(lǐng)悟不到多維砥礪的理趣。 3、學生主體意識失落 ：語文閱讀教學在不同的層面上存在著以教師的串講分析或者以串講串問的形式代替學生的思考，代替學生的自主閱讀、自主探究的現(xiàn)象。課堂上學生讀書時間很少，揣摩語言的時間少，語言

3、訓練的時間少，獨立思考的時間少。混淆話域界限，喪失了學生作為“獨立個人”的說話立場（我是誰、我是怎么看待這個問題的），學生感受力的消減、衰退（口號與標簽替代了思考，成為處理問題的模式和途徑），一些老師這樣抱怨：“世上那么多的書，學生最不愛讀的卻是語文書；學校那么多的課，學生最不愛上的卻是語文課。 二、預設的研究目標和任務 （一）研究的目標 通過該課題的研究，分析有效教學的基本特征，找到影響閱讀教學有效性的因素并提出提高有效性教學的基本策略，探索出提高閱讀教學有效性的方法和途徑，閱讀教學有效性的評價策略，從而進一步提高教學質(zhì)量，促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。本課題研究的基本內(nèi)容是如何有效提高語文閱讀

4、教學的效率。 1、通過本課題的研究和實驗，提高中學語文教師自覺貫徹新課標的新理念的自覺性，提高全面貫徹黨的教育方針，在語文教學中全面推進素質(zhì)教育的理論認識。中學語文閱讀教學的精髓就是在新課標理念的指導下，在研究和實踐中實現(xiàn)教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和教學效果的優(yōu)化。因此，本課題研究的目標之一就是從理論認識的層面上凸現(xiàn)理論的研究，實現(xiàn)教育教學理念的更新。 2、構(gòu)建語文閱讀教學的新模式，實現(xiàn)語文閱讀教學的最優(yōu)化，提高語文閱讀教學的效率。傳統(tǒng)的語文閱讀教學，方法陳舊，費時低效。改變這種狀態(tài)，正是本課題研究的目標之一。針對多種多樣的閱讀教學文本，教師從備課“教什么、怎么教、為什么教”到課堂

5、教學實踐“寫了什么、怎么寫的、為什么寫”，也就是采取先從整體入手，初步感知文本的內(nèi)容、線索及作者的情感態(tài)度等，再緊扣文本，深入到字、詞、句、篇等局部內(nèi)容，師生共同閱讀、品味、揣摩，領(lǐng)會語言運用的精妙。然后在對文本感悟的基礎(chǔ)上進行延伸拓展，進行思維能力和創(chuàng)新能力的訓練，從而構(gòu)建一種科學高效的閱讀教學模式。 3、通過本課題的研究和實驗，產(chǎn)生一批閱讀教學的優(yōu)秀課例，向全校推廣，用以指導全校中學語文閱讀教學的改革，提高語文教學的質(zhì)量。此外，在研究和實踐中不斷總結(jié)、完善和提高，撰寫一批有較高水平的教學論文，提升語文教師的業(yè)務素質(zhì)和開展教科研的能力。 （二）研究的任務 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；

6、養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野；在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題；在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；能夠區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式；欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能

7、說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法；閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷；誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣；淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇；了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識；能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料；學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不

8、少于260萬字，每學年閱讀二至三部名著。 三、基本的研究思路 （一）研究的整體思路及范圍 1、以文體、課型為切入點展開研究。 初中語文課堂教學中記敘文教學有效性的研究與實踐 ;初中語文課堂教學中議論文教學有效性的研究與實踐；初中語文課堂教學中說明文教學有效性的研究與實踐；初中語文課堂教學中詩歌教學有效性的研究與實踐；初中語文課堂教學中散文教學有效性的研究與實踐； 初中語文課堂教學中文言文教學有效性的研究與實踐 。 2、以“中學語文課堂教學閱讀教學關(guān)鍵環(huán)節(jié)有效性的研究與實踐” 為主線展開研究。 教學備課的有效性研究與實踐;教學目標的有效性研究與實踐; 教學內(nèi)容的有效性研究與實踐; 教學（過程）方

9、法的有效性研究與實踐：教學流程與基本邏輯（有組織、有計劃、有步驟）各教學內(nèi)容之間相關(guān)，各教學環(huán)節(jié)之間銜接，前后呼應完整；確定適當?shù)慕虒W步調(diào)、速度，既完成任務又省時高效；駕馭課堂（準確、簡明、流暢）;教學評價的有效性研究與實踐;教學反思的有效性研究與實踐。 （二）課題研究周期：2008年10月-2011年10月，為期三年。 1、前期要完成的任務（2008年1月-2008年6月） 問卷調(diào)查語文閱讀教學現(xiàn)狀，分析課堂教學高效或低效的特征，學生閱讀理解情況和教師閱讀課教學方式，客觀分析學生閱讀理解能力和教師閱讀課存在的問題，形成調(diào)研報告； 組織子課題主持人和骨干成員培訓會，進一步明確本課題研究的目的、

10、意義，重點研究如何進行理論探索和在課堂教學中靈活運用的策略、措施和注意事項，提出組織、管理、科研的具體任務。 擬確定子課題研究題目 。 擬出的子課題是： 初中語文課堂教學中記敘文教學有效性的研究與實踐 初中語文課堂教學中議論文教學有效性的研究與實踐 初中語文課堂教學中說明文教學有效性的研究與實踐 初中語文課堂教學中詩歌教學有效性的研究與實踐 初中語文課堂教學中散文教學有效性的研究與實踐 初中語文課堂教學中文言文教學有效性的研究與實踐 課題組教師完成子課題開題報告。 2、中期研究與實施：（2008年6月-2011年5月） 第一階段：結(jié)合對新課程標準的學習和對教材研讀，為中學語文課堂教學中閱讀教學

11、有效性的研究與實踐打好基礎(chǔ)。解決“教什么、怎么教、為什么教”的問題。（2008年6月2008年9月） 研究專題一“重溫課標、鉆研教材”。 通讀人教版六冊閱讀文全部內(nèi)容。上傳如：“人教版文言文教材分析之我見”資源。 研究專題二：重點是教學設計的有效性研究與實踐。 教學是一個有目標的活動，教學設計就是為實現(xiàn)某一目標所進行的決策行動（包括教學問題的分析、教學內(nèi)容的選擇、教學目標的確定、教學方案的設計以及對教學方案的評價、修改和操作的總合）。 以課型為類別，教學設計主要環(huán)節(jié)為小專題進行有效性研究。 抓準思想、思維（思維的規(guī)律和方法）和語言（特色和技巧）營養(yǎng)所在。側(cè)重教學內(nèi)容的先教什么、再教什么、后教什

12、么，要在一個個點上落實教學內(nèi)容。 第二階段：重點是以課堂教學各環(huán)節(jié)為小專題進行有效性研究。解決課堂教學實踐中“寫了什么、怎么寫的、為什么寫”的問題。（2008年9月2011年6月） 全面進行閱讀教學在課堂教學中的運用的實驗。我們以課題組成員為骨干和帶頭人，首先組織他們運用閱讀教學的實驗，探索閱讀教學的新模式，然后通過組織全校語文學科研討會，組織聽、評運用閱讀教學的研討課，總結(jié)成功經(jīng)驗，指出不足及改善意見，反復實驗，體會閱讀教學的優(yōu)勢和意義，使本課題的實驗漸趨成熟，得到大多數(shù)語文老師的認可。 推廣閱讀教學新模式。在本階段，通過組織專題課例、研討，通過課題組成員和骨干教師的帶頭，全校語文老師都積極

13、參與實踐，自覺運用進行閱讀教學研究，在實踐中轉(zhuǎn)變教學理念，更新語文教學思想，努力實現(xiàn)教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和教學效果的優(yōu)化。 以全面提高學生的語文素養(yǎng)為目標，正確處理基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)系；正確把握語文學科的特點，體現(xiàn)語文教學的實踐性和綜合性；增強學生的主體意識，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 3、后期要完成的任務：（2011年6月-2011年10月） 將階段性總結(jié)、案例分析、調(diào)查報告和平時收集的材料進行整理。課題組成員完成子課題報告。完成總課題報告。 四、研究方法 本課題采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段要求將文獻研究法、觀察法、調(diào)查問卷法、行動研究法等科學研究方法

14、綜合運用，以期達到最佳研究效果。 1、前期研究內(nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法、文獻研究法等，從多角度收集資料，分析影響課堂教學有效性的因素，找準突破口。 2、具體研究階段主要采用行動研究法，在教學行動中反思，在反思中實踐，逐步完善有效教學方案和實施策略；采用個案法，通過具體的教學案例，總結(jié)驗證課題假設。 3、總結(jié)階段，采用抽樣調(diào)查法，評價學生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展情況；綜合采用“質(zhì)”和“量”的辦法，形成研究報告。 研究原則：本課題研究應遵循自主性原則、探究性原則、創(chuàng)造性原則和合作性原則。 五、課題組成員及分工 1、課題的組織管理 成立課題組，加強課題的督導和落實； 課題負責人：楊玉銀 王瑋成 員：城區(qū)

15、二中全體語文教師 每月開展兩節(jié)課的課題研究活動；依托網(wǎng)絡教研平臺。 每學期開展兩次課題專題活動。 2、課題資料的管理：在教研室建立專項檔案；實驗老師在平時的實驗中注重資料的收集、整理。 六、預設的研究結(jié)果 力爭形成豐富的成果群，包括：研究方案、調(diào)查報告、實驗報告、優(yōu)秀論文集、典型教學案例集。 1、更新了教師的教學觀念，提高了教學教研的能力。自覺地將閱讀教學的教學理論滲透到日常教學行為之中，在教學實踐中體現(xiàn)了新的教學理論，為城區(qū)語文教師樹立一個銳意改革、積極進取的榜樣，成為教研的帶頭人和教學的能手。 2、探索出新課程理念下的閱讀教學規(guī)律，形成閱讀課的基本模式促使教師不斷反思，應用閱讀教學模式，并不斷改進創(chuàng)