《搭配中的學問》的數學說課稿

1、搭配中的學問的數學說課稿各位領導、老師們，大家好！今天我執(zhí)教的是搭配中的學問，這是義務教育課程標準試驗教科書三年級上冊數學廣角第一課時的內容。首先說說對教材的認識，在二年級上冊的教材中，學生已經接觸了一點組合知識，學生通過觀察、試驗、猜測的方法可以找出最簡單的事物的組合數。本冊教材就是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續(xù)讓學生通過觀察、猜測、實驗等活動找出事物的組合數。與二年級上冊教材相比，本冊的內容更加系統(tǒng)和全面，教材重在培養(yǎng)學生有順序的、全面的思考問題的意識。一、學生分析：三年級的學生通過觀察、猜測以及實驗的方法可以找出最簡單的事物的組合數。但認知水平還停留在感性層面上，對搭配沒有足夠的認識

2、。學生已經具有一定的合作能力和交流能力，喜歡表達自己的觀點。為了加深學生對這部分內容的體驗、感知，這節(jié)課我根據教材和學生的特點，設計了“玩”中學、“做”中學、“樂”中學的多樣活動，使學生在情境化、活動化、情感化的探究活動中，經歷一個完整的知識建構過程，力爭達到以下教學目標：1、使學生通過觀察、操作、交流等活動，掌握搭配的方法。2、使學生在解決問題的過程中，體驗解題策略的多樣性，初步學會用數學語言表達自己的觀點，滲透符號替代思想。3、培養(yǎng)學生初步的觀察、分析、推理能力及全面、有序地思考問題的意識，養(yǎng)成與人合作的良好習慣。教學重點：進行有序思考，掌握搭配方法。教學難點：能夠有順序、全面地思考問題，

3、并用數學語言及數學符號清楚地表達自己的觀點。二、說教法、學法啟蒙思想家盧梭認為：要使學生獲得知識經驗并得到發(fā)展，就必須引領他們參加實踐活動。新課標也視學習為“做”的過程、“經驗生成的過程。因此，本課設計力求在教法上體現”在玩中學、在做中學、在合作交流中學”,在學法上則突出“自主學習、實踐感知”的特點。三、說教學過程本節(jié)課總體的設計思路：創(chuàng)設了以圖圖“元旦”表演節(jié)目為主題的活動情景串。包含幫助圖圖“搭配衣服”“搭配早餐”“演出路線”“照相問題”四個場景。在幫助圖圖解決問題的過程中，掌握搭配的策略和方法。1、創(chuàng)設情境感知搭配新課開始，把搭配這個生活中常見的數學問題放置在生活情境中。師：“同學們看屏

4、幕，這是誰？（圖圖）元旦就要到了，圖圖要參加演出，需要準備一套演出服，看：媽媽給他準備了這么多衣服，猜猜，他可能穿那一套呢？”引入圖圖這個學生很熟悉的動畫形象，主要是激發(fā)學生的學習興趣，使學生情緒高漲的進入探究活動中。同時，使學生初步感知搭配知識在生活中應用的廣泛性和普遍性。2、借助活動體驗搭配在這一環(huán)節(jié)中，圍繞搭配衣服這一主題，我設計了相關的實踐活動。把學生推到主體地位，讓學生小組合作，通過想一想，擺一擺的方式主動獲取知識，教師只是在關鍵處啟發(fā)、點撥，留給學生充分的時間與空間，讓學生從始至終參與學習知識的全過程，領悟到知識的真諦?；顒右唬?件上衣3條褲子搭配在這一環(huán)節(jié)中首先讓學生先猜圖圖可能

5、穿那一套，讓學生暢所欲言，充分展現學生思維，體現學生主體性。然后教師問：穿法這么多，到底一共有幾種不同的穿法呢？學生回答6種后，教師追問：到底哪6種？先用學具擺擺、說說。這樣設計有利于活躍、啟迪學生的思維，培養(yǎng)合作精神。在小組匯報交流時，讓學生進行評價，充分體現了學生是學習的.主人，以生為本的教學理念。學生在評價的過程中，不僅獲得了知識，而且鍛煉了語言表達等各方面的能力，同時獲得了情感上的體驗?？傊@個環(huán)節(jié)的設計一方面體現學生從無序的擺有序的擺；從無序的說有序簡練的說的過程；另一方面體現學生解決問題策略的不同；同時也體現評價的多元化?；顒佣?件上衣3條褲子搭配師：3件上衣3條褲子有幾種不同的

6、穿法？學生都說9種，老師接著說：你能用最簡潔的方式把所有的搭配方法都記錄下來。在學生記錄的過程中，我到各小組巡視，選擇有代表性的方法展示,并讓學生說明,關鍵要讓學生說清是怎樣搭配的。學生可能出現圖形、數字、字母、文字、連線等多種表示方法。通過這些方法的比較，既鞏固了有序搭配的方法，又讓學生經歷了符號化、數學化的過程，使學生深刻地體會到數學符號的簡潔美。具有符號替代思想無疑會讓學生擁有一把解決問題的金鑰匙，快速、便捷、直達目標。而且，這種符號思想的產生也是必然的、水到渠成的。事實上，本節(jié)課并不是在特定的課堂中為了滲透符號替代思想而滲透，在任何一個班級，只要給學生獨立思考的空間，學生就能創(chuàng)造出來。

7、通過以上兩個不同層次的搭配活動，不僅使學生深刻體會到要有序地搭配才能不遺漏，不重復，而且使學生的思維逐步由具體過渡到抽象?；顒尤?件上衣10條褲子搭配師：5件上衣10條褲子有幾種不同的穿法？誰能很快說出來？在學生初步掌握了有序地用不同策略搭配的過程中，已經初步的感知到如2、3搭配中可以表示成2個3相加也能表示3個2相加，3、3搭配中可以表示成3個3相加，出現510搭配就是讓學生進一步升華認識，能夠用510這種更簡便的方式解決問題，體現數學思想方法的螺旋上升。3、運用知識拓展搭配在衣服搭配結束后，為了給學生一個綜合運用新知識的空間，我讓學生用知識去解決一些實際問題，比如：早餐搭配、選擇路線、照

8、相，這些都是學生身邊經常發(fā)生的事情。使練習充滿了情趣，用生活激活了學生的記憶，鞏固了所學知識?！霸绮痛钆洹斑@一活動，讓學生靈活運用所學的知識解決生活中的實際問題，在學生找出所有的搭配方法后教師問：如果讓你選，你怎樣選，為什么，在學生回答后教師說：喜歡也不能偏食。這個活動既鞏固了本課的內容，又滲透了飲食時要注意營養(yǎng)搭配這一生活常識。在選擇路線時，學生說出一共有六條路后，老師問：你認為圖圖會選哪一條路呢，為什么？學生會說：2號路5號路，因為這樣最近，向學生滲透2點之間線段最短的知識。通過這一環(huán)節(jié)的設計，不僅讓學生學會有序的思考方法，而且讓學生在思考時能聯(lián)系生活實際，會選用最合適的方法解決實際問題。

9、在照相問題上，首先讓學生回答4位小朋友和圖圖、小美各照一張要照多少張，學生解釋后老師問：“咱班所有的同學都和圖圖、小美各照一張要照多少張呢，如果我們全校所有的同學都和圖圖、小美各照一張呢，”一石激起千層浪，孩子很自然地想到用乘法算式來解決問題，并且在沒有告訴全校人數的情況下，學生通過思考，得出了“全校人數乘2就是全校學生和圖圖小美的合影張數”的結論。由此可以看出：學生通過學習不僅學會了靈活的選擇方法解決生活中的問題，而且孩子的思維能力得到了升華、鍛煉。生活中存在很多現象，很多問題，這些現象和問題，往往跟數學有關，并且可以用數學方法來解決。而“遷移、類推”是人類在探索未知世界時常用的一種思考問題的方法。因此本課總體上充分體現了學習內容的彈性，即有一定范圍的度，又能讓學生有選擇研究材料的機會，讓他們研究自己想研究的內容。從解決搭配問題的策略上，力爭體現從具體逐漸到抽象的過程，即體現“猜一猜擺一擺（動手操作具體事物）畫