《方程的意義》說課稿范文

1、方程的意義說課稿范文作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的方程的意義說課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。各位老師，大家好！我說課的題目是方程的意義，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)流程三個方面展開說。一、教材分析：關(guān)于方程的意義這一內(nèi)容，不同版本的教材編寫有不同的安排：人教版教材將方程教學(xué)安排在五年級上冊第四單元的第二部分，在學(xué)習(xí)完用字母表示數(shù)后緊接著認(rèn)識簡易方程及用方程解決問題。教材采用連環(huán)畫的形式，首先通過天平演示，說明天平平衡的條件是左右兩邊所放物體質(zhì)量相等。同時得出一只空

2、杯正好100克。然后在杯中倒入水，并設(shè)水重x克，通過逐步嘗試，得出杯子和水共重250克。從而由不等到相等，引出含有未知數(shù)的等式稱為方程。為提供更為豐富的感知材料，教材一方面由小精靈要求：你會自己寫出一些方程嗎？另一方面通過三位小朋友在黑板上寫方程的插圖，讓學(xué)生初步感知方程的多樣性。其次，“做一做” 給出了六個式子，讓學(xué)生識別哪些是方程。再次，“你知道嗎？”的閱讀資料，簡要介紹了有關(guān)方程的一些史料。而冀教版教材將方程的意義安排在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第三單元的第一課時。本單元是承接著學(xué)生在四年級學(xué)習(xí)的用字母表示數(shù)的知識。教材首先呈現(xiàn)了六幅不同的用天平表示物體質(zhì)量關(guān)系的情境圖(其中有兩幅天平圖兩邊物體

3、的質(zhì)量不同)，提出了“觀察天平圖、用式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系”的要求。在學(xué)生觀察、按要求寫式子，以及對式子進(jìn)行分析歸納的基礎(chǔ)上，認(rèn)識等式和含有未知數(shù)的等式，幫助學(xué)生理解方程的意義。通過分析不同版本的教材，我覺得：在小學(xué)，只要求學(xué)生初步理解方程的意義，所以只要學(xué)生知道什么是方程，能判斷一個式子是不是方程就可以了。不必在概念上過分糾纏，更不必補(bǔ)充方程與恒等式的區(qū)別等等，以免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)?；谝陨戏治觯掖_定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：1、認(rèn)知目標(biāo)：了解“等式”與“方程”的意義，能判斷哪些是等式、哪些是方程，能根據(jù)具體情境列出方程。2、能力目標(biāo)：通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等活動中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和抽象概

4、括的能力。3、情感目標(biāo)：主動參與學(xué)習(xí)活動，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的興趣。教學(xué)重點：了解“等式”與“方程”的意義。教學(xué)難點：理解“等式”與“方程”之間的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：課件，天平。二、學(xué)情分析：由于學(xué)生較長時期用算術(shù)方法解決問題，開始學(xué)習(xí)列方程解決問題時，往往受到算術(shù)思路的干擾。因此，在方程的意義的教學(xué)中，要注意過渡和對比，克服干擾，對于學(xué)生初步掌握列方程解決問題的思考方法和特點，初步體會列方程解決問題的優(yōu)越性，具有重要意義。從這意義上說，以前學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。三、教學(xué)流程：基于以上分析，我確定五大教學(xué)環(huán)節(jié)：1、口算，2、情境，3、自學(xué)，4、展示，5、反饋。

5、1、口算（3分鐘）每生一張口算卡，12道小數(shù)加減乘除口算題，看誰算得又對又快，采用定量計時，對組交換口算本，一人報答案，互相評判。組長統(tǒng)計全對的，錯的同學(xué)當(dāng)堂訂正。給全對的組加5分。堅持口算天天練，堂堂清。2、情境（3分鐘）出示天平實物，師生交流有關(guān)天平的知識，情境創(chuàng)設(shè)力求有趣、簡潔、為本課教學(xué)服務(wù)。3、自學(xué)（12分鐘）自學(xué)環(huán)節(jié)分兩步：（1）獨學(xué)：出示教材中6幅天平示意圖，仔細(xì)觀察，獨立思考：1用式子表示天平兩邊物體質(zhì)量的關(guān)系。2這些式子可以怎樣分類。師深入各組巡視，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，尤其是關(guān)注學(xué)困生的點撥。（2）對學(xué)、群學(xué)：把在獨學(xué)中遇到的問題和你的對子或小組同學(xué)共同探討一下，組內(nèi)成員

6、互學(xué)，組長匯總形成共識，師深入小組，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、充分表達(dá)自己意思及補(bǔ)充質(zhì)疑的能力，并確定每個組的展示重點。師及時對各組表現(xiàn)給予適當(dāng)評價。4、展示（12分鐘）環(huán)節(jié)分為三步進(jìn)行：（1）小組展示所寫的式子。并交流想法。小組全對的加分。（2）交流這些式子如何分類。師分類板書：預(yù)設(shè)1：平衡相等20305030+x=80x+20=702x100不平衡不相等X3040x10揭示等式的意義：等號連接的式子表示天平左右兩邊 ；大于號、小于號連接的式子表示天平左右兩邊 。進(jìn)而揭示等式的意義。預(yù)設(shè)2：30+x=80x+20=702x100等式中含有未知數(shù)的式子203050沒有未知數(shù)的式子揭示方程的意義：含有未知數(shù)

7、的等式是方程。學(xué)生讀書進(jìn)一步了解等式、方程的意義。用自己的話舉例說說什么樣的式子是方程，重點強(qiáng)調(diào)方程的兩個因素：1等式，2含有未知數(shù)。（3）討論：等式和方程的關(guān)系師提出：“方程一定是等式，等式也一定是方程?！边@句話對嗎？的要求，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法，并試著用自己的方式表示等式與方程的關(guān)系。通過討論交流，最后得出：等式包含方程，方程一定是等式，但等式不一定是方程。展示中能充分表達(dá)，提出有價值的質(zhì)疑的小組進(jìn)行加分。5、反饋（10分鐘）在反饋環(huán)節(jié)我安排了不同層次的練習(xí)。（1）出示試一試，判斷是否是方程，并說明判斷理由。（2）根據(jù)方程的意義讓學(xué)生自己試著寫兩個方程。（3）練一練。第1題：讓學(xué)生觀察

8、三幅圖，說一說圖中的信息，試著列出一個方程。第2題：讓學(xué)生先讀懂題，再試著列出方程。第3題：通過判斷題加深對方程意義的理解。第4題：把文字?jǐn)⑹龅臄?shù)量關(guān)系用方程表示出來。學(xué)生獨立完成。（4）將人教版中的“你知道嗎？”作為本課的結(jié)尾，加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，滲透數(shù)學(xué)文化。教學(xué)反思：方程的意義是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，是今后學(xué)習(xí)更深一層知識，解決更多實際問題的知識支柱，因此在教學(xué)時應(yīng)重視概念教學(xué)的開放性，自主性與概念形成的自然性。因此，本節(jié)課我注重了：實踐操作，建立方程模型1、用天平創(chuàng)設(shè)情境直觀形象，有助學(xué)生理解式子的意思。等式是一個數(shù)學(xué)概念。如果離開現(xiàn)實背景出現(xiàn)都是已知數(shù)組成的等式，雖然可以通過計算體會相等，但枯躁乏味，學(xué)生不會感興趣。如果離開現(xiàn)實情境出現(xiàn)含有未知數(shù)的等式，學(xué)生很難體會等式的具體含義。天平是計量物體質(zhì)量的工具，但它也可以通過平衡或者不平衡判斷出兩個物體的質(zhì)量是否相等，天平圖創(chuàng)設(shè)情境，利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學(xué)生理解式子的意思。2、在“看”“說”和“寫”中體會式子當(dāng)方程的意義建立后，