探討擇校以擇?，F(xiàn)象看特點(diǎn)學(xué)校的創(chuàng)建畢業(yè)設(shè)計(jì)論文致謝重點(diǎn)

1、探討擇校以擇校現(xiàn)象看特點(diǎn)學(xué)校的創(chuàng)建畢業(yè)設(shè)計(jì)論 文致謝內(nèi)容導(dǎo)讀：法直接影響到學(xué)校教師的潛能激發(fā)，影響到學(xué)校的辦學(xué)水 平。因此，應(yīng)從以下幾方面轉(zhuǎn)變校長的角色與行為，首先加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí) 自己。一、加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，樹立以“德”立教的思想；二、加強(qiáng)法制學(xué)習(xí)，實(shí) 現(xiàn)依法治 1 2 下一頁為了擇校問題在國外早已有之。在中國，自現(xiàn)代教育確立后，便一直存在，由 于各種原因，擇?，F(xiàn)象愈演愈烈，進(jìn)而引發(fā)了教育公平問題，成了大家關(guān)注的 社會熱點(diǎn)問題。創(chuàng)建特色學(xué)校是時代的呼喚，當(dāng)今世界面臨多元化挑戰(zhàn)， 培養(yǎng)全面發(fā)展和個性健康的學(xué)生，對學(xué)校教育提出新的要求，特色是相對于學(xué) 校而言，也是相對于時代而言的，隨著社會發(fā)展而發(fā)

2、展，隨著學(xué)校改革而變 化，具有動態(tài)性、發(fā)展性，一成不變的“特色”最終也只能成為學(xué)校發(fā)展的束 縛。下面就從筆者所在地區(qū)的擇?，F(xiàn)象，結(jié)合我校特色學(xué)校的創(chuàng)建談幾點(diǎn)看 法。一、擇?，F(xiàn)象影響教育公平和教育的均衡發(fā)展1. 擇校問題的現(xiàn)狀分析原教育部部長周濟(jì)說，教育發(fā)展的任務(wù)必須首先集中到這樣兩個方向上， 一是努力克服一切困難滿足全體人民群眾對子女有學(xué)上這一基本要求，二是要 積極創(chuàng)造有利條件滿足廣大人民群眾對子女上好學(xué)這一強(qiáng)烈愿望?！坝袑W(xué)上” 是實(shí)現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)，就目前廈門市的基礎(chǔ)教育情況而言，“有學(xué)上”的問 題已基本解決，而“有好學(xué)上”則是一個在不斷解決的重要問題。隨著物質(zhì)文化生活水平的提高，我國居民，

3、尤其是城鎮(zhèn)居民，對子女的教 育日益關(guān)注，對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求日益旺盛，擇?，F(xiàn)象成了越來越突出的問 題。在我市擇校最常見的是“權(quán)、利擇?！保恍┙?jīng)濟(jì)條件不錯，同時擁有一 定權(quán)力的家長，往往會把孩子送到好學(xué)校。另一種是“公、民辦”擇校，主要 指進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工子女。近年來，我市的農(nóng)民工子女不斷增多，雖然公辦學(xué) 校不斷擴(kuò)招，但仍無法完全容納，一部分農(nóng)民工子女需到普通民辦中小學(xué)就 讀，由于民辦校在師資配備、教育投入上與公辦校還有一定差距，因此，能上 公辦校成了他們理想的選擇。2. 出現(xiàn)擇校問題的原因在擇校問題上，我市地方政府出臺了一系列政策來緩解這一問題。在九年 義務(wù)教育階段，采取劃片招生、電腦派位就

4、近入學(xué)的原則，保證學(xué)齡兒童都能 就近到學(xué)校上課。對進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工子女，取消了借讀費(fèi)，新生入學(xué)采用區(qū) 教育局統(tǒng)一招生，再通過電腦派位到公辦學(xué)校入學(xué)的原則。這些措施基本上能 保證學(xué)生在同樣的起跑線上學(xué)習(xí)。但擇校現(xiàn)象屢禁不止，究其原因，有以下幾 點(diǎn)：一是社會分層的影響。現(xiàn)階段，我國社會各階層之間的差距越來越大，各 階層占有資源的不同使得他們所處的地位也不同，反映在教育上就是各階層的 子女在接受教育的過程中享有的機(jī)會和資源也是不同的。地位高，資源豐富的 家長能為子女謀取較好的教育機(jī)會和資源；普通家庭的家長為其子女提供的教 育資源和機(jī)會很有限，人們漸漸感覺到不同社會階層的子女教育差距明顯增 大。因此社

5、會分層導(dǎo)致的不同利益群體的形成，是影響教育公平的主要原因。 二是文化層次的差異。在城市，大多數(shù)家長文化程度較高，特別是在沿海經(jīng)濟(jì) 發(fā)達(dá)的城市，越來越多人才的涌入、海外留學(xué)生的回歸，提升了城市的文化水 平。父母受教育的程度和水平會直接影響到子女受教育的機(jī)會和程度。研究表 明：“父母受教育程度越高，其子女擁有的入學(xué)機(jī)會越多。” 這些人當(dāng)中一部 分人可以享受人才引進(jìn)的子女教育的優(yōu)惠政策，大部分人從事的職業(yè)又為他們 在子女擇校問題上提供了可能。這就使教育公平問題出現(xiàn)偏差。三是名校效應(yīng) 的影響。在我市，公辦學(xué)校經(jīng)費(fèi)的投入、硬件設(shè)施的配備、師資水平差異并不 是很明顯。但由于歷史的積淀、學(xué)校地理位置的不同和

6、生源的差異導(dǎo)致學(xué)校之 間有了名校與普通校之分。在家長心中，百年名校、有特色的學(xué)校、周邊高檔 住宅林立的學(xué)校成了他們的擇校首選，眾多家長爭搶著想擠進(jìn)這些學(xué)校，也漸 漸地抬高了入學(xué)的門檻，提高了學(xué)校的知名度，導(dǎo)致了擇校的盲區(qū)爭的人 多就是好學(xué)校。3. 擇?，F(xiàn)象帶來的弊端 擇?，F(xiàn)象反映了家長對子女教育的需求，對提高全民族的文化水平起了推 動的作用。但擇?，F(xiàn)象影響了教育公平，引發(fā)成了社會公平的熱點(diǎn)問題，主要 存在以下弊端：一是擇?，F(xiàn)象引發(fā)了讀書難、讀書貴的問題。在我市乃至其他 城市，最貴的樓盤在名校周圍，開發(fā)商乘機(jī)抬高房價，為了能讓孩子上名校， 家長們不惜重金購買，常常出現(xiàn)同一套房子一年幾次易主的現(xiàn)象

7、，給學(xué)校計(jì)劃 招生帶來困難。二是擇校現(xiàn)象也容易引起家校之間、師生之間的矛盾。當(dāng)家長 們歷盡千辛萬苦終于把孩子送進(jìn)名校后，由于各方面的原因，孩子的學(xué)習(xí)情況 沒有達(dá)到家長滿意的程度時，會使家長產(chǎn)生不滿情緒，進(jìn)而引發(fā)家校矛盾，不 僅家長們疲于應(yīng)付，學(xué)校自身也深受其害，廣大師生身心疲憊不堪。二、時代 源于：論文例文 呼喚特色學(xué)校的創(chuàng)建中國教育改革和發(fā)展綱要的要求與擇校現(xiàn)象的問題為特色學(xué)校的創(chuàng)建 提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。學(xué)校要發(fā)展，必須融入社會、自然和文化環(huán)境之中，遵循 教育規(guī)律，體現(xiàn)鮮明的個性化、革新精神，并開發(fā)必要的課程，使兒童喜歡、 社區(qū)支持、教師和家長認(rèn)可，這樣的學(xué)校才會充滿生機(jī)。但是，創(chuàng)建學(xué)校特 色

8、，必須從學(xué)校的自身實(shí)際出發(fā)，不同的學(xué)校，具體情況不同，就得分析學(xué)校 的內(nèi)部情況，找準(zhǔn)影響學(xué)校全局的環(huán)節(jié)和關(guān)鍵因素，在此基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，消除 自身存在的弱點(diǎn)。同時，校與校之間總存在著差異，通過與同類學(xué)校的橫向比 較，開闊眼界、虛心學(xué)習(xí)，對本校進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，發(fā)揮自身優(yōu)勢。脫離學(xué)校 的自身因素去邯鄲學(xué)步、急于求成，是形不成真正的特色的。下面就我校特色 學(xué)校的創(chuàng)建談幾點(diǎn)收獲。1. 要根據(jù)學(xué)校實(shí)際制定特色發(fā)展規(guī)劃我校是 2007年 8月年創(chuàng)建的一所新校，四年多來學(xué)校迅速壯大，現(xiàn)有學(xué)生 2000 多人，目前在本地區(qū)小學(xué)中人數(shù)最多、校舍面積最大。由于校名中有了 “實(shí)驗(yàn)”二字，家長對我們的期望值很高，使我們覺

9、得壓力很大，要把學(xué)校辦 大辦好，成為家長滿意的學(xué)校，就必須制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，準(zhǔn)確定位學(xué)校的發(fā) 展方向，明確學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，避免發(fā)展的盲目性，使學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。由于 學(xué)校所處的地理位置交通較為不便，生源問題受到一定的影響，目前，近一半 的學(xué)生為區(qū)教育局統(tǒng)一招收的外來務(wù)工人員子女，在教育方面存在一定的困 難。因此，必須結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，把握學(xué)校優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目，調(diào) 動全體教師的積極性，通過全體教師的共同努力，采取各項(xiàng)有效措施，提高教 育教學(xué)質(zhì)量，最終提高辦學(xué)水平，提高學(xué)校的知名度。學(xué)校要發(fā)展，必須有自 己的辦學(xué)特色，有了發(fā)展規(guī)劃，我們可以有效地整合校內(nèi)外的資源，合理利用 學(xué)校、社會、家庭的

10、教育資源共同承擔(dān)起教育責(zé)任，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的不斷發(fā)展。通 過學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，調(diào)動廣大教師的積極性，增強(qiáng)凝聚力，廣大教師也能圍繞學(xué) 校發(fā)展規(guī)劃制定個人成長計(jì)劃 ，使教師成長與學(xué)校發(fā)展融為一體。由于學(xué)校辦 學(xué)年限較短，還有很多在建項(xiàng)目，在經(jīng)費(fèi)投入、硬件配備上需得到上級教育部 門的支持和理解，有了發(fā)展規(guī)劃，才能為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件。2. 在學(xué)校管理實(shí)踐中轉(zhuǎn)變“靜態(tài)思維”，促進(jìn)本校的長遠(yuǎn)發(fā)展 要推進(jìn)特色學(xué)校的發(fā)展，必須改變原有的管理模式，以促進(jìn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā) 展，我校主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變：一、轉(zhuǎn)變單純制度管人的思想，追求制度 管理與人本管理的和諧共融。在學(xué)校管理中，我們常把人本管理與制度管理獨(dú) 立起

11、來，導(dǎo)致非此即彼的錯誤，只有把二者結(jié)合起來，才能達(dá)到學(xué)校管理的理 想境界。人本管理的實(shí)質(zhì)在于追求教師管理中制度與人文相融、規(guī)范與活力共 揚(yáng)的理想境界。制度管理在整個學(xué)校教師管理中具有基石的作用，對保持教師 隊(duì)伍的穩(wěn)定、維持良好的教學(xué)秩序、實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，具有不可替代的作 用。一所學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，既需要管理者的智慧、能力和努力，也需要發(fā)揮全 體教師的智慧和能力。只有依靠人文性，積極吸取來自教師的可行性建議，才 能促進(jìn)本校的長遠(yuǎn)發(fā)展。二、在學(xué)校管理中轉(zhuǎn)變處處追求標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的要 求，在一些值得商榷的或有待改進(jìn)的方面應(yīng)適當(dāng)留有缺口。可以調(diào)動和激發(fā)師 生主動實(shí)踐和探索，并允許犯“合理的錯誤”，同時

12、根據(jù)變化了的情況不斷調(diào) 整原來的計(jì)劃，但這個“缺口”不是管理上的盲區(qū)或斷層，而是精心設(shè)計(jì)的讓 師生通過填補(bǔ)“缺口”而得到自我鍛煉和自我發(fā)展，使管理形成一個和諧完美 的整體。三、轉(zhuǎn)變過去重管理、輕經(jīng)營、重權(quán)利、輕能力、重傳統(tǒng)、輕創(chuàng)新的 單一化、封閉式管理模式，建立起一種能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展和具有核心競爭力的動 態(tài)管理模式，形成獨(dú)特的、不易被競爭對手效仿的、蘊(yùn)含管理者智慧的核心競 爭力。3. 校長要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為和角色 校長是學(xué)校的掌舵人，校長的辦學(xué)理念，管理方式方法直接影響到學(xué)校教 師的潛能激發(fā)，影響到學(xué)校的辦學(xué)水平。因此，應(yīng)從以下幾方面轉(zhuǎn)變校長的角 色與行為，首先加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。一、加強(qiáng)

13、政治學(xué)習(xí)，樹立以“德” 立教的思想；二、加強(qiáng)法制學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)依法治。校長必須端正思想觀念，明確 校長的角色與行為，樹立“管理源于：大學(xué)生畢業(yè)論文就是服務(wù)”的思想，始 終把教師作為管理的主體而不是管理的對象，不論教師或校長都是教育工作 者，是教育的主體，只有充分激發(fā)教師的主觀能動性，以教育教學(xué)為中心，一 切工作服從教育，服務(wù)教育，才能辦好教育。第三，管理方法由單一向多元 教；三、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。其次，樹立科學(xué)發(fā)展觀，體現(xiàn)以 人為本的人本管理意識。校長必須端正思想觀念，明確校長的角色與行為，樹 立“管理 源于：大學(xué)生畢業(yè)論文 就是服務(wù)”的思想，始終把教師作為管理的主體而不是管理的對象

14、，不論教師 或校長都是教育工作者，是教育的主體，只有充分激發(fā)教師的主觀能動性，以 教育教學(xué)為中心，一切工作服從教育，服務(wù)教育，才能辦好教育。第三，管理 方法由單一向多元化轉(zhuǎn)變。校長要管好學(xué)校應(yīng)先管好自己，才能提升影響力， 同時應(yīng)不斷完善管理制度，改變管理方式，放手讓各部門負(fù)責(zé)人大膽地開展工 作，這樣既有章可循，又能充分挖掘教師的聰明才智，多管齊下，促進(jìn)學(xué)校的 發(fā)展。第四，解放思想，做有思想的教育者。校長辦學(xué)不能跟著感覺走，應(yīng)尊 重差異，揚(yáng)長避短，始終把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長作為一切工作的出 發(fā)點(diǎn)，團(tuán)結(jié)廣大教師不斷探索，為學(xué)生未來的人生播撒幸福的種子。第五，倡 導(dǎo)科研，樹立科研興校的思想。

15、校長應(yīng)深入一線，不斷提高業(yè)務(wù)水平，帶領(lǐng)教 師開展教育科研，才能創(chuàng)造一所充滿“責(zé)任與智慧”的校園。4. 積極推進(jìn)課程改革，喚醒教師的課程意識課程改革這么多年來，我覺得本地區(qū)最大的變化是學(xué)校管理者的課程意識 不斷提高，加大了課程計(jì)劃的落實(shí)和校本教材的開發(fā)力度，并朝著特色學(xué)校的 目標(biāo)發(fā)展。但“基礎(chǔ)教育課程改革的重要價值之一就在于促使教師確立課程意 識”。教師是把“理想課程”向“現(xiàn)實(shí)課程”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵人物。在改革的進(jìn)程 中，雖然有轟轟烈烈的理論學(xué)習(xí)，有熱熱鬧鬧的課堂實(shí)踐，但是，因社會給教 師的無形壓力，以及教師的浮躁心理，導(dǎo)致教師無法沉下心來深入思考“我的 課程怎樣才能為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)？”只能日復(fù)一日地重復(fù)“昨天的故 事”。另外，各類名校推陳出新的招生方案也在挑動著家長敏感的神經(jīng)，一定 程度上阻礙了課程改革的進(jìn)程。要真正推進(jìn)課程改革，課程的執(zhí)行與實(shí)踐者校長、教師對課程的科學(xué) 理解與運(yùn)用是關(guān)鍵。首先應(yīng)喚醒教師的課程意識，引導(dǎo)教師在思考“怎樣教” 時，先思考“教什么，為什么