分層教學(xué)探討

1、分層教學(xué)探討您現(xiàn)在正在閱讀的分層教學(xué)探討文章內(nèi)容由收集 !本 站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!分層教學(xué)探討：教育的 理想是使所有的學(xué)生接受適合于他們的教育。根據(jù)差異性原 則提出的分層教學(xué)，是解決因材施教的個(gè)體性與班級(jí)授課制 的集體性之間矛盾的有效途徑。：因材施教 可接受原則 促進(jìn)所有學(xué)生的共同發(fā)展教育的理想是什么？教育何以生生不息、繁衍不已并且不斷 創(chuàng)新？蘇霍姆林斯基指出：“教育的理想是不要讓任何一個(gè)在智力 方面沒有受過訓(xùn)練的人進(jìn)入生活。愚蠢的人對(duì)于社會(huì)是危險(xiǎn) 的，不管他們受過哪一級(jí)的教育?！苯處熑绾尾拍芡瓿山逃睦硐?？以學(xué)生的發(fā)展為中心,教師 的責(zé)任就是充分發(fā)展每位學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需要和他們的

2、學(xué) 習(xí)的潛能。因此，教師有必要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既遵循教 學(xué)的規(guī)律和原則，又不能按一個(gè)模式，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一種方法 來教學(xué)，同時(shí)擺正整體性和差異性的關(guān)系，堅(jiān)持尊重學(xué)生個(gè) 性，因材施教，讓各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生各有所得。一、分層教學(xué)的提出蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：教學(xué)應(yīng)遵循“可接受原則”， “可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可 能性，使他們?cè)谥橇?、體力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重”。第 1 頁美國教育家布魯姆也認(rèn)為：“世界上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東 西，幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)只要向他們提供了適當(dāng)?shù)那?提和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并根據(jù)差異性 的原則組織教學(xué)，就是我們所說的因材施教。因材施教

3、思想是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，產(chǎn)生于個(gè)別教育的土 壤。早在二千多年前孔子，就善于根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)來選擇 教學(xué)內(nèi)容和使用教學(xué)方法，可謂因材施教的先行者。宋代的 朱熹說“孔子教人，各因其材”，因材施教一詞始于此。但 是從班級(jí)授課制問世以來，因材施教一直受到限制。班級(jí)授 課制的前提條件是學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相差不大，教師上課主要 是根據(jù)中等程度的學(xué)生可接受的能力組織教學(xué)。優(yōu)點(diǎn)是教學(xué) 效率高，教師備一次課，基本上對(duì)所有學(xué)生都適用。但缺點(diǎn) 是不能夠照顧學(xué)生的個(gè)別差異，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能吃不飽， 基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上。一個(gè)班里的學(xué)生基礎(chǔ)相差較大時(shí)， 這種“吃不飽”和“消化不了”的學(xué)生就比較多，就不利于 教學(xué)質(zhì)量的提高

4、。可見學(xué)生的能力差異和班級(jí)授課制制約著 “因材施教”原則的發(fā)揮，因材施教的個(gè)體性與班級(jí)授課制 的集體性之間存在著較大的矛盾。給每個(gè)學(xué)生提供符合他們發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)與方法，是同時(shí)提 高所有學(xué)生能力的最理想狀態(tài)。在不回避升學(xué)問題又能落實(shí) 教育目標(biāo)的前提下，實(shí)施分層教學(xué)，即符合因材施教的傳統(tǒng)， 又有現(xiàn)代的教育理念，符合時(shí)代的要求。分層教學(xué)，分類指第 2 頁導(dǎo)，是使不同水平的每位學(xué)生盡可能的同時(shí)得到發(fā)展的最有 效途徑。而且分層教學(xué)有利于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有利于培 養(yǎng)學(xué)生鮮明個(gè)性化品質(zhì)。綜上所述，我們所提倡的分層教學(xué)，就是在現(xiàn)代教學(xué)思想指 導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力不同，開展不同層面的教 學(xué)活動(dòng)，并針

5、對(duì)不同發(fā)展層次學(xué)生的需求給予相應(yīng)的學(xué)法指 導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)方法 不是也不可能是“一法包攬?zhí)煜隆钡木置?，面向每個(gè)學(xué)生、 面向每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、主動(dòng)和 諧地發(fā)展是進(jìn)行分層教學(xué)最終的目的。二、分層教學(xué)的實(shí)踐首先，確立分層教學(xué)的分層目標(biāo)。給學(xué)生分層次 學(xué)生層次的劃分，可以依據(jù)考試成績。應(yīng)該 看到，對(duì)學(xué)生能力考核的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成 績?？梢酝ㄟ^一次劃分確定層次，但在分層教學(xué)的實(shí)施過程 中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)這樣的分層是暫時(shí)的、流動(dòng)的、遞進(jìn)式的，過一 段時(shí)間，視學(xué)生的后期學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的具體情況，可遞進(jìn) 或降層。以免引起學(xué)生情緒的波動(dòng)。教師對(duì)不同層次

6、的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次 的要求。學(xué)困生應(yīng)該要求他們掌握語文教材最基礎(chǔ)的知識(shí)， 具有最初步的技能，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等 生能夠較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思第 3 頁考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)等生則要進(jìn) 一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成教材的 學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣每個(gè)學(xué)生都知道分層教學(xué)的目的、意義，讓 各層次的學(xué)生確立各自的奮斗目標(biāo)。在科學(xué)分層分組，落實(shí)教師責(zé)任的基礎(chǔ)上，把工作重心放在 輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，主要是兩個(gè)層次：一是做好綜合多個(gè)學(xué)科的分層 輔導(dǎo)。二是做好單科分層輔導(dǎo)。輔導(dǎo)緊緊圍繞提高教育質(zhì)量 這個(gè)核心，認(rèn)真做到“三個(gè)結(jié)合”，即

7、學(xué)法指導(dǎo)與探究性、 自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合；智力因素的挖掘與非智力因素的開發(fā)結(jié) 合；心理輔導(dǎo)與人格健全相結(jié)合。在智力因素和非智力因素 的關(guān)系上，突出對(duì)非智力因素的發(fā)掘，在方法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)輔 導(dǎo)關(guān)系上，突出方法的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在 心理輔導(dǎo)與人格健全方面，更強(qiáng)調(diào)心理對(duì)學(xué)習(xí)的影響。 其次，抓住分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂分層落到實(shí)處。 備課分出層次。在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對(duì)不同層次 學(xué)生提出不同要求、設(shè)計(jì)教法。重點(diǎn)考慮排除學(xué)困生的學(xué)習(xí) 障礙，提出對(duì)優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。分層教學(xué) 對(duì)教師要求較高，備課，配備資料是一項(xiàng)艱苦的工作。備好 課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按

8、不同 層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。從教與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。 認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些 屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。要把握教學(xué)目標(biāo)第 4 頁同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不 同要求，對(duì)學(xué)有學(xué)余力的學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子。對(duì) 學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在 教學(xué)過程中設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn) 知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以學(xué)困生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)， 但也要激發(fā)優(yōu)等生學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí)，問 題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問題讓學(xué)困生能 回答，使他們能體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難題，

9、讓優(yōu)等生 回答。增加他們的愉悅感。講課分層進(jìn)行。對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)采取不同的對(duì)策。對(duì) 優(yōu)等生，我們應(yīng)時(shí)刻想到如何拓寬和加深問題的難度。例如： 在語文學(xué)習(xí)中，要求他們不只是簡單的聽，說，讀，寫的技 能，而是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、審美情趣、鑒 賞能力、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新與實(shí)踐能力等方面提出要求。對(duì)普 通學(xué)生則要考慮學(xué)生的接受能力，適度增加和加深知識(shí)，做 到穩(wěn)步推進(jìn)。這樣能滿足各層次學(xué)生評(píng)價(jià)的需要，能激勵(lì)各 層次學(xué)生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個(gè)學(xué)生形成自 己的特色，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多獲得成功的機(jī)會(huì)。 作業(yè)分層練習(xí)。課堂練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，一般 布置基礎(chǔ)題。學(xué)困生進(jìn)行強(qiáng)化

10、訓(xùn)練，優(yōu)等生則以綜合運(yùn)用知 識(shí)進(jìn)行練習(xí)。要求學(xué)生多做研究性習(xí)題，提高應(yīng)用知識(shí)的能 力。這樣使得不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。對(duì)優(yōu)生第 5 頁以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì) 中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶 領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近 發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，學(xué)困必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其 所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他 們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。 課內(nèi)外分類指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說“沒有，也不可能有抽象 的學(xué)生。在學(xué)習(xí)中，無論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容，還是就所需的 時(shí)間來說，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度?！痹诮虒W(xué)中，培養(yǎng) 學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)興趣、指導(dǎo)學(xué)法，應(yīng)貫穿教學(xué)過 程的始終。輔導(dǎo)不僅要輔導(dǎo)知識(shí)內(nèi)容，還要輔導(dǎo)方法、習(xí)慣， 激發(fā)興趣、意志等。不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法 的指導(dǎo)都因人而異。普通學(xué)生能基本掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但缺 乏鉆研精神和獨(dú)立思考習(xí)慣。對(duì)他們重在開發(fā)非智力因素， 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而優(yōu)生要指導(dǎo)他們橫向拓寬，夯實(shí)基 礎(chǔ)，要他們鼓勵(lì)創(chuàng)新，縱向加深。考核分層次，鼓勵(lì)異步達(dá)標(biāo)。心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有 智力方面的工作都依賴于興趣?！?表揚(yáng)是人生路上的陽光， 是促使青少年進(jìn)步的興奮劑