電大小學(xué)教育畢業(yè)論文.doc

1、談?wù)勑W(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)閱讀是學(xué)生提高語言能力的重要途徑與基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育是打開 小學(xué)生智慧之門的鑰匙， 小學(xué)生語文課程標(biāo)準(zhǔn)也規(guī)定了小學(xué)語文 閱讀教學(xué)目標(biāo)： 具有閱讀的能力， 小學(xué)階段每個小學(xué)生的閱讀量小于 150萬字，背誦優(yōu)秀詩文 160 篇以上，其目的就在于讓學(xué)生“運(yùn)用多 種閱讀方法”。要讓學(xué)生在課外能廣泛的閱讀，老師在教學(xué)中必須加 強(qiáng)對小學(xué)生語文課外的閱讀的指導(dǎo)， 激發(fā)孩子的閱讀興趣引導(dǎo)其養(yǎng)成 良好的課外閱讀習(xí)慣， 使課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的要求， 葉圣陶先生 說得好：“教育的本質(zhì)就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣” 。那么怎么樣才能有效地 培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？現(xiàn)我就此談幾點(diǎn)膚淺的看法：一、怎樣讓孩

2、子養(yǎng)成課外閱讀的興趣： 興趣培養(yǎng)是孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重點(diǎn)。所以首先應(yīng)從興趣抓起。 我們常常說“興趣是最好的老師” ，興趣是兒童主動積極閱讀的基礎(chǔ)， 培養(yǎng)學(xué)生的興趣才能如花香引來蜜蜂一樣。 那如何激發(fā)學(xué)生的課外閱 讀興趣，使學(xué)生主動積極地遨游書海， 采珠拾貝呢？可以采取以下幾 種方式：1、打造濃郁的讀書環(huán)境和氛圍：學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要基地，是 開啟學(xué)生閱讀興趣的必要條件， 要為小學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造一個良好 的環(huán)境。首先，可以在墻壁上懸掛一些名人讀書成長的掛圖、詩詞、 名言等，讓孩子耳濡目染，知道讀書的重要性。其次，發(fā)動學(xué)生向班 級捐獻(xiàn)圖書， 定期向?qū)W校圖書館借閱一定量的圖書， 也可以在班級里 設(shè)

3、置書角， 在教室墻壁上也掛上各種課外書、 報(bào)刊、讓學(xué)生隨時都能 拿到自己喜歡的書，找到自己需要的知識養(yǎng)料。2、情景引趣：設(shè)置學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，如講故事，孩子們是最愛 聽有趣動人的故事。 一聽到老師說要講故事， 個個精神抖擻， 喜悅之 情溢于言表， 迫不及待地想一聽為快。 隨著老師的聲情并茂、 娓娓渲 講，被渲染的故事情節(jié)早已把孩子們帶入一個或有趣、 或驚險(xiǎn)， 或令 人感動的情感世界里。正當(dāng)孩子們期待大結(jié)局之際，老師嘎然收聲， 欲知后事， 請自讀全文。 孩子們肯定會有很高的興趣參與閱讀， 這時 教師也可以不失時機(jī)地向?qū)W生推薦相關(guān)的讀物， 引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x相關(guān) 的書籍。3、正確引導(dǎo)：小學(xué)生的興趣愛好

4、是不穩(wěn)定的，在很大程度上取決于 學(xué)校、家庭對他們的引導(dǎo)和培養(yǎng)。 這就是要求教師因勢利導(dǎo)， 循循善 誘。培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣，要立足課內(nèi)，帶動課外。在課內(nèi)奠 定課外閱讀的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材為指導(dǎo)小學(xué)生開展課外閱讀提供了 十分有利的條件， 教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用這種有利的因素。 我 們常用生動形象的語言向?qū)W生簡介要讀的文章內(nèi)容， 以激發(fā)其閱讀興 趣，也常讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心， 以此激趣。 學(xué)校開設(shè)了讀報(bào) 課，我就經(jīng)常以讀報(bào)課讀報(bào)為切入口，激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的興趣。 讀報(bào)是一項(xiàng)花費(fèi)少、 教育意義深的課外閱讀活動。 學(xué)生從報(bào)中獲得大 量的社會知識， 潛移默化地提高閱讀能力， 激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈

5、的求知欲望 和積極閱讀的興趣。4、開展讀書活動：當(dāng)學(xué)生有了一定量的課外閱讀之后，老師就可以 組織學(xué)生進(jìn)行一些活動了。例：閱讀欣賞課，讓學(xué)生選擇自己最喜 歡的某一片段自悟、欣賞，與同學(xué)交流；閱讀表演課，學(xué)生自由組 合成一個小組，選擇感興趣的寓言、童話，結(jié)合學(xué)生的閱讀理解，把 故事用表演形式表達(dá)出來。 這樣的讀書活動是符合小學(xué)生年齡特征的 活動，也是孩子喜歡參與的一種活動形式。5、交流讀后感激發(fā)興趣：教師要經(jīng)常講述自己或組織學(xué)生講閱讀讀 物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn) 生強(qiáng)烈的閱讀欲望。 同時有計(jì)劃有目的搜集一些關(guān)于讀書的名言進(jìn)行 評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，

6、進(jìn)行對比、教育，從而激起 學(xué)生對讀書人的崇拜， 對書的渴望， 從而有一種想與書交朋友的強(qiáng)烈 意向，這樣學(xué)生也就會在課余時間主動地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。二、重視朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練在學(xué)生對閱讀已有所愛好的基礎(chǔ)上，就要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn) 練。朗讀的形式應(yīng)多樣化，如：強(qiáng)范讀、領(lǐng)讀、個別讀、分組讀、分 角色讀等多種形式。 對于一篇文章也應(yīng)采取多種形式朗讀， 不應(yīng)拘泥 于一種方法，如果采用的形式過于單一， 往往會抑制孩子們的創(chuàng)造力、 表現(xiàn)力、 但是，也不是每篇文章朗讀的形式越多越好， 教師要根據(jù)學(xué) 生的實(shí)際， 善于選擇學(xué)生感興趣、 易接受的形式進(jìn)行朗讀教學(xué)， 以提 高學(xué)生在閱讀中的朗讀能力。 同時， 教師還要教

7、給學(xué)生朗讀技巧， 學(xué) 生掌握了技巧， 讀起文章才富有表現(xiàn)力和感染力， 才能讀出感情， 從 而加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解， 達(dá)到朗讀訓(xùn)練的目的。 比如我在指導(dǎo) 朗讀小壁虎借尾巴 的第七自然段時， 首先讓學(xué)生明確這一段要寫 了誰？他們都說了什么？怎么說的？然后讓學(xué)生根據(jù)這段內(nèi)容和提 示語采用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)去讀。 教師可以讓學(xué)生想： 媽媽為什么笑著說？ 因?yàn)樗犃诵”诨⒅v述借尾巴的經(jīng)過， 感到孩子不懂得自己尾巴有再 生能力， 不用借，同時別人的尾巴都各有用處是不能借給它的， 心里 的疼愛小壁虎所以笑著說， 讀時語速要放慢， 充滿感情地讀出關(guān)心和 疼愛?！靶”诨⑥D(zhuǎn)身一看，高興地叫起來”它為什么“高興起來”？

8、 因?yàn)樗麣v盡艱辛都沒借到尾巴，這時候一轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)自己又有尾巴了， 該多么驚喜！小壁虎由不知道自己尾巴有再生能力到了解這一功能而 喜出望外時，讀的時候聲音要響亮，語速稍快， “新尾巴”要讀重音， 讀出為自己尾巴有再生能力而興奮的語氣。 再如爬天都峰 一文中 第 6、7自然段，從“奮力一會兒 一會兒 ”“攀著鐵鏈，手腳 并用向上爬”等可以看出爬山的難度及面對困難時勇往直前的精神， 在“終于”兩字上讀出重音，便可以從“終于”二字體會爬山的辛苦 及爬上山頂后的喜悅。只有在課文的朗讀中加入聲調(diào)、感情等技巧， 閱讀的效果肯定會大大的提高，孩子們也會特別愿意的參與進(jìn)來。三、加強(qiáng)語感的培養(yǎng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出

9、： “語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積 累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)。 ”語感是人們對語言文字正 確、靈敏、豐富和感受，是積累把握語言文字的一種能力。所以，學(xué) 好語文， 積累是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 落實(shí)這一環(huán)節(jié)， 要讓學(xué)生養(yǎng)成讀書看 報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料， 擴(kuò)展閱讀面、 擴(kuò)大閱讀范圍、 拓寬閱讀渠道，在閱讀中積累自己喜歡的成語、格言、優(yōu)美詞句、精 彩句段等語言材料。這些語言材料和積累，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)， 它們一旦被激活， 學(xué)生的閱讀能力將會大幅度上升。 在學(xué)生大量積累 語言材料的過程中， 還要培養(yǎng)他們良好的語感。 而培養(yǎng)語感， 不外乎 就是要指導(dǎo)學(xué)生好好讀書， 讓學(xué)生在讀書的過程

10、中去領(lǐng)會作者的寫作 意圖。由老師提問，讓學(xué)生帶著有問題有目的、有意識地讀，學(xué)生明 白了讀課文時思考什么， 思維就有了明確的目的性， 老師所提問題要 難易適度，要有層次性，對接受能力不同的學(xué)生要讓他們回答不同的 問題。比如教學(xué)我要的是葫蘆這一課時，要解決“種葫蘆的人錯 在哪里”這個問題，就應(yīng)該分層設(shè)問，先讓學(xué)生討論： “小葫蘆開始 時為什么長得好？后來為什么會變黃并落下來？”繼而引導(dǎo)學(xué)生討 論：“葉子和果實(shí)是什么關(guān)系呢？” 再進(jìn)一步的提問：“葫蘆的葉子已 經(jīng)長蟲了，種葫蘆的人為什么認(rèn)為沒有必要除蟲呢？” 最后解決問題： “種葫蘆的人錯在哪里？” 這樣，一問扣一問， 使學(xué)生在邊讀邊想的 過程中理解

11、感悟了課文的內(nèi)容。再如教學(xué)坐井觀天這則寓言時， 課文最后只講到青蛙取笑小鳥，小鳥讓青蛙跳出井口看看外面的世 界，而并沒講青蛙到底有沒有跳出井口， 于是我針對這個問題， 引導(dǎo) 學(xué)生想象青蛙怎樣跳出井口， 它跳出井口看到了什么， 它還會回到井 底嗎？學(xué)生通過想象，既練習(xí)了說話，又懂得了課文蘊(yùn)含的道理。在課堂教學(xué)上，教師要善于把教科書與生活中豐富的語文學(xué)習(xí) 素材相結(jié)合， 建立開放的語文課堂教學(xué)模式， 把學(xué)生的思維引出課本 的小圈子，打開學(xué)生的心靈，讓他們結(jié)合實(shí)際生活去感悟、去理解， 在廣闊的空間里學(xué)語文， 用語文。比如桂林山水一文景美、 文美， 它以優(yōu)美的筆調(diào)， 描寫了桂林山水的絢麗景色， 抒發(fā)了作

12、者熱愛祖國 山河的思想感情。 在教學(xué)時， 我讓學(xué)生配樂朗讀課文， 讓學(xué)生觀看桂 林山水的圖片資料，還讓親身瀏覽過桂林山水的學(xué)生談?wù)勛约旱恼鎸?shí) 感受，從而激發(fā)學(xué)生對桂林山水的熱愛向往之情。 在此基礎(chǔ)上配樂讀、 表演讀，反復(fù)誦讀， 在讀中理解桂林山水的特點(diǎn)， 在讀中想象桂林的 美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫， 學(xué)生心通其意， 必有身臨其境之 感，將自己融入優(yōu)美文字之中， 這樣不僅可以加深學(xué)生對課文的理解 和情感的品味， 促進(jìn)了語言的積累， 從語感培養(yǎng)的角度來看， 也訓(xùn)練 了學(xué)生豐富和擴(kuò)展語言的能力， 增加了對語言的感悟。 讓學(xué)生有感情 朗讀中積累是 “以讀為本” 的重要體現(xiàn)， 也是學(xué)生課內(nèi)理解與課外閱 讀成果的展現(xiàn)， 是充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思維及修改的關(guān)鍵。 學(xué)生的想象 和理解，見識和創(chuàng)造， 就是通過他們獨(dú)具個性的品讀賞析和言語表達(dá) 得以反映的。因此，教師必須關(guān)注每個學(xué)生的信息反饋來調(diào)控課堂， 把握每個學(xué)生的獨(dú)特見解加以引導(dǎo)， 以達(dá)到發(fā)展思維和培