說課的理論與實踐

1、說課的理論與實踐 說課的理論與實踐 各位老師大家好！ 首先做一下自我介紹，我來自鄯善縣的一所中學(xué)，一名道德與法治的專職教師，也是吐魯番市道德與法治工作室的一名成員。 今天非常有幸能借助這次寒假培訓(xùn)的機會能在這里和大家一起來聊聊我們教研活動的一個重要形式說課。 說課作為教研活動一個重要組成部分已經(jīng)在我們的教育教學(xué)活動中普遍的運用。但對于說課，還是有一部分老師會無從下手，記得剛剛?cè)谓痰臅r候我聽到說課時也會很茫然不知道怎么說，說什么，以至于花費很長時間準(zhǔn)備好的說課仍然存在很多的問題。通過這些年的學(xué)習(xí)以及鉆研現(xiàn)在對于說課也有了自己的一些認(rèn)識，能這里分享給大家，希望大家下來也可以提出給我多提寶貴意見。讓

2、我們能借助這次機會共同交流、共同學(xué)習(xí)、共同進步！ 今天我將從三個部分來講一講有關(guān)說課的理論及實踐。 一關(guān)于說課，二說課的內(nèi)容與方法，三說課的思考。 一關(guān)于說課 （一）說課的產(chǎn)生與發(fā)展 首先讓我們來認(rèn)識一下說課的起源于發(fā)展。說課活動的誕生，至今已有20年的歷史了。說課的產(chǎn)生，緣于一次偶然事件的啟發(fā)。1987年6月底。河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室，需從本區(qū)的教師中選拔幾名教師參加新鄉(xiāng)市的教壇新秀評選。那時學(xué)期即將結(jié)束，學(xué)校新課已經(jīng)授完，無法再采用傳統(tǒng)的聽課方法去選拔參賽的選手，于是有的同志建議選幾個課題，讓有關(guān)的老師在備課的基礎(chǔ)上說說他們對這些教材的理解，講述相關(guān)的教學(xué)設(shè)計意圖，以代替課堂教學(xué)。結(jié)果這

3、些教師說了以后，教研室的同志們都覺得這種方法很好，不但客觀真實的反映了一個教師的知識水平，業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，而且比聽課更省時高效，更簡便易行。他們由此聯(lián)想到戲劇影視中的導(dǎo)演“說戲”一詞。于是便把這種活動冠名為“說課”。說課活動是我國教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的進行教學(xué)研究的新行式。作為一種教學(xué)改革中的新生事物，它的發(fā)展也經(jīng)歷了有偶然到必然，由不成熟等規(guī)范科學(xué)的過程。如今說課活動已成為各地普遍開展的一項經(jīng)常性的重要教研活動。隨著說課活動的不斷完善和深入發(fā)展，已由原來單純的教研活動發(fā)展成為評估教師教學(xué)水平有效手段。形成了“備、教、說、評”一條龍?zhí)岣呓處熕刭|(zhì)的新模式。 （二）什么是說課 說課是教師依據(jù)課程標(biāo)

4、準(zhǔn)與教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與發(fā)展?jié)撃?，面對同行、專家或領(lǐng)導(dǎo)，口頭表述自己對某一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點和難點、教與學(xué)的策略、教學(xué)流程等進行創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計及其原因的一種教學(xué)研究活動形式。簡單地講，說課就是口頭闡述“課堂教學(xué)的內(nèi)容是什么、怎樣設(shè)計和為什么進行如此設(shè)計的原因”等問題。 （三）說課的特點、功能和類型 1、說課的特點 第一、機動靈活，說課不受時間、地點、空間、師資條件的任何限制?？梢猿Ｄ觊_展全員參與，少數(shù)人也可以參與。 第二、短時高效，說課一般時間較短，單純的說課一般20分鐘左右就可以完成。 第三、運用廣泛，說課可以廣泛的應(yīng)用于教學(xué)管理，通過說課可以檢查教師的備課情況，教師間研究，教學(xué)

5、，評價教師的教學(xué)水平、開展教學(xué)技能競賽等均可采用說課的方法。 第四、理論性強，說課是教師對觀點和問題進行理論性分析，教師沒有一定的理論水平是說不好課的，所以說課對教師的理論因素要求較高。他反映教師的教學(xué)思想。 2、說課的功能 第一、檢查功能，領(lǐng)導(dǎo)可以通過教師說課檢查其備課情況，指出存在的問題，促使其修改教學(xué)方案，進一步提高備課質(zhì)量。 第二、評價功能，通過說課，評價教師的教育教學(xué)理論功底，文化知識、專業(yè)知識掌握程度，評價教師的業(yè)務(wù)能力，進而綜合評價教師的教學(xué)水平。同時，說課的答辯通過答辯能更真實，更準(zhǔn)確的測試出教師的文化業(yè)務(wù)水平。 第三、培訓(xùn)功能，教師說課需要說清教材分析和處理、教法設(shè)計，還需講

6、出做法的依據(jù)，這就必然促使教師去鉆研教材、鉆研教法，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。使自身文化業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。 第四、研究功能，說課于評“說”是緊密結(jié)合在一起的，說者再說前需要深入研究，憑者要給予點撥、指導(dǎo)評價。說平結(jié)合，共同總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，教師實踐上升到理論，促使教學(xué)研究進一步深入，為培養(yǎng)科研型的新型教師打下基礎(chǔ)。 3、說課的類型 （1）從形式上，可分為三種類型： 研究性說課，是為了突破某一教學(xué)難點，解決教學(xué)中某一關(guān)鍵問題。探討解決方法而進行的說課。此類說課往往和授課結(jié)合，課后再深入進行研究，并將研究結(jié)果形成書面材料。 示范性說課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研人員、骨干教師共同研究，經(jīng)過充分準(zhǔn)備后進行的說課。目的是在于

7、為教師樹立榜樣。供其學(xué)習(xí)。 評比性說課，中國說課對教師的教學(xué)水平給予評價，通常用于開展各類競賽活動。 （2）從時間上，可分為兩種類型： 課前說課，課前說課是指在上課前。將整個課堂流程梳理一遍，預(yù)演課堂環(huán)節(jié)預(yù)判課堂效果。 課后說課，課后說課是指在上完公開課后對課程流程進行復(fù)原。在整理并在此基礎(chǔ)上進行反思與評價。 （四）說課與備課、上課的關(guān)系 1、說課與備課的關(guān)系 （1）相同點： 主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的，都是針對一節(jié)課開展的。 主要任務(wù)相同，課前說課和備課都是課前的準(zhǔn)備工作。 主要做法相同，都要參照教學(xué)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計教學(xué)過程。 （2）不同點： 概念內(nèi)

8、涵不同。說課是屬于教研活動。備課屬于教學(xué)活動。 對象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課，而說課是對其他教師說明自己為什么要這樣備課。 目的不同。說課是幫助教師認(rèn)識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是教師搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。 活動形式不同。說課是集體進行的動態(tài)的教學(xué)備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)的教學(xué)活動。 基本要求不同。說課教師要說出設(shè)計依據(jù)是什么。而備課是在于實用，只需要寫出做什么，怎么做就行。 2、說課與上課的關(guān)系 說課與上課有共性和聯(lián)系。也存在著明顯的區(qū)別。 說課與上課要求不同。 說課余上課的對象不同。 評價標(biāo)準(zhǔn)差異。 說好課可為上好服務(wù)，因為說課說

9、出了教學(xué)方案設(shè)計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對性、避免了盲目性，隨意性。而上課是實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。 相同點：流程一致。教學(xué)流程于上課流程一致。內(nèi)容一致。兩者都圍繞著同一個教學(xué)課題。反應(yīng)能力一致。都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，教師語言。教師教態(tài)板書等教學(xué)基本功。 不同點： 要求不同。上課主要解決教什么怎么教的問題，說課則不僅解決教什么怎么教的問題，而且還要說出為什么這樣教的問題。 對象不同。說課以教師、同行為對象，而面對教師的一項單邊活動。上課以學(xué)生為對象，是面對學(xué)生的一種雙邊活動。 評價不同。上課雖然也看教師課堂教學(xué)方案的

10、實施能力，但重在評價課堂教學(xué)的效果。學(xué)生實際接受新知發(fā)展智能的情況。說課重在評價教師掌握教材，設(shè)計教學(xué)方案，運用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。 （五）說課的作用 有利于提高教師素質(zhì)，一方面說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷的去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高自己理論水平。另一方面說，可要求教師用語言把自己的教學(xué)思想和設(shè)想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力。提高了自身的素質(zhì)。 有利于提高課堂教學(xué)效率，是通過說課可以進一步明確教學(xué)的重點難點。理清教學(xué)的思路，這樣就可以克服教學(xué)中重點不能突破。訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)效率。 有利于提高教研活動的實效，在新課程理念的倡導(dǎo)

11、下，通過說課，讓授課教師說說自己的教學(xué)意圖。說說自己處理教材的目的和方法，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去做。為什么要這樣做，從而使教師的主題更鮮明。重點更突出提高教研活動的實效。 二、說課的內(nèi)容和方法 說課的模式有很多，各位老師可以根據(jù)自己的需要來選擇。 “三說” 模式：說教材、說教學(xué)程序設(shè)計、說板書 “四說” 模式：說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序 “五說” 模式：說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書或練習(xí)設(shè)計 “六說” 模式：說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書或練習(xí)設(shè)計、說設(shè)計的指導(dǎo)思想和著重注意及準(zhǔn)備著重體現(xiàn)的一些問題 我將細化的從以下幾個方面來說 1、說教材 2、說學(xué)情

12、3、說教學(xué)目標(biāo) 4、說教學(xué)重難點 5、說教學(xué)方法 6、說教學(xué)過程 7、說板書設(shè)計 8、說教學(xué)反思 （一）說教材 （1）說明教材所處的地位和作用 （2）說明課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 （3）說明教學(xué)目標(biāo)的確立 （4）說明重難點的確立和突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的策略。 （1）教材分析-“透” 本課為什么放在這個位置，有什么作用？ 就是說教材的分析與處理，因為只有教者對教材理解透徹，才能制定出較好的教學(xué)方案。因此說教材教師必須在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，達到兩個目的：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什 么”；二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項知識與技能的相互關(guān)系,知道“如何教”。說教材，主要說以下內(nèi)容:說明教

13、材在教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)對本年級的要求，說明課時教學(xué)內(nèi)容在第幾單元，年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。這節(jié)課的內(nèi)容是什么？有什么特色，對學(xué)生的發(fā)展、終身發(fā)展有什么意義或作用？對教材如何處理? （2）新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是說課中處理教材的依據(jù)。說新課程標(biāo)準(zhǔn)就是說清新課程標(biāo)準(zhǔn)對所說課和說課有關(guān)年級，在課程知識和能力諸方面的要求，此外，還包括說清在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)和落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。 （二）說學(xué)情 學(xué)情定位“準(zhǔn)” 學(xué)生年齡特點分析。包括所在年齡階段的學(xué)生長于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久

14、性也不同。這些特點可以通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度分析。對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析是泛指對學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的非智力因素的分析。學(xué)生的非智力因素是重要的學(xué)習(xí)因素，對大部分學(xué)生而言是決定性因素。在對學(xué)生的非智力因素的分析中，主要的還是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)愿望和積極性直接影響他們的學(xué)習(xí)熱情、興趣，也直接影響他們的能力發(fā)揮、潛能激發(fā)、知識建構(gòu)、態(tài)度形成、價值認(rèn)同等。 學(xué)生已有知識經(jīng)驗分析。對學(xué)生知識、技能的分析是對學(xué)生最基本的分析。這里所說的知識、技能是指學(xué)生對學(xué)習(xí)新內(nèi)容具有的基本的、前提性的知識與技能，這是學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，

15、是教學(xué)活動的基本立足點。針對課時或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學(xué)生是否具備這些知識經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^單元測驗、摸底考查、問卷等較為正式的方式，也可采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識經(jīng)驗不足，一方面可采取必要的補救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。 學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析。對學(xué)生能力的分析是指對學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容所具有的包括“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)能力的分析。這些能力主要包括觀察判斷能力、思維能力、知識遷移能力、知識運用能力、實踐操作能力等。對學(xué)生能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要目標(biāo)，同時，學(xué)生的能力也是教學(xué)活動得以開展的重要因素與資源。正確、準(zhǔn)確地分析學(xué)生

16、的能力，既是正確、準(zhǔn)確地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的前提，也是設(shè)計好教學(xué)活動的前提。分析不同班級學(xué)生理解掌握知識的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何，據(jù)此設(shè)計教學(xué)任務(wù)的深度、難度、廣度。經(jīng)驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教，采取變通靈活的教學(xué)策略。 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取

17、學(xué)生之長、補其之短。 （三）說教學(xué)目標(biāo) 所謂教學(xué)目標(biāo)，指的是通過教學(xué)過程，預(yù)期學(xué)生可能產(chǎn)生的發(fā)展和進步。 它包括三個維度；教學(xué)目標(biāo)的制定，要全面、正確、合理、具體。防止一是目標(biāo)與措施不一致，二是目標(biāo)明確，沒有實施措施。 說教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課時備課中所規(guī)定的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學(xué)效果。課時目標(biāo)越明確、越具體, 反映教者的備課認(rèn)識越充分，教法的設(shè)計安排越合理。 說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學(xué)，使學(xué)生能正確x x習(xí)題” 一類的套話，要要從識記、理解、掌握、應(yīng)用四個層次上分析教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)化解到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標(biāo),包括品德教育滲透和興趣

18、、習(xí)慣培養(yǎng)等。特別是說教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)時，應(yīng)抓住四點：一是課程目標(biāo)的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)對象的實際。并且要把這四點結(jié)合在一起統(tǒng)盤考慮，再來確定教學(xué)的起點終點，我們可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生年齡特點。生活經(jīng)驗。認(rèn)識問題的層次程度，學(xué)生發(fā)展的需要等方面制定出三維目標(biāo)。也就是我們所說的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。 （四）說教學(xué)重、難點 【重點】教學(xué)流程中用時最長。教材中篇幅比例最大，考點最多的內(nèi)容 【難點】 1、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)（學(xué)目標(biāo)里培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的情感） 2、學(xué)生難以理解的知識點 （五）說教學(xué)方法 1、說教法 主要說明課堂教學(xué)的具體

19、策略, 教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用及理論依據(jù)。 要求: 選擇恰當(dāng)、多樣、有啟發(fā)性的教學(xué)方法； 準(zhǔn)備合適、多樣的教具和學(xué)具。 教法的選擇要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力；教學(xué)手段的運用要恰到好處。 3、說學(xué)法 具體要說清兩大問題： 針對本節(jié)教材特點及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點怎樣？如何在課堂上操作？ 在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會過程中達到會學(xué)？怎樣在教學(xué)過程中恰倒好處地融進學(xué)法指導(dǎo)？ （六）說教學(xué)過程 就是要說明堂課教學(xué)的思路及理論依據(jù)。要說清教學(xué)過程設(shè)計的總體框架和設(shè)想；教學(xué)過程的整體結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的詳略安排和教學(xué)板塊的時間分配；重點

20、如何突破，難點如何化簡；教學(xué)媒體的合理運用，活動設(shè)計及板書設(shè)計等。 要求。說出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，即起始過程收束的內(nèi)容安排。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。 另外注意一點是，在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。 重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。說明如何針對課型特點及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。要對教學(xué)過程

21、作出動態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。 重點要說說如何突出重點、突破難點的策略。 下面簡單介紹一下初中道德與法治四環(huán)節(jié)教學(xué)模式 預(yù)習(xí)質(zhì)疑。課前教師精心編寫導(dǎo)學(xué)案。我們老師也可以利用手里現(xiàn)有的資料，找出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)題來使用，將教材內(nèi)容目標(biāo)化。目標(biāo)問題化，從問題入手，圍繞問題的解決開展教學(xué)。剛上課時學(xué)生可以用五分鐘圍繞導(dǎo)學(xué)案上問題自主學(xué)習(xí)，嘗試解決。（這個環(huán)節(jié)，注意要讓他們獨立思考。大膽的提出疑問，多問為什么，追根究底。） 合作探究。合作探究什么問題呢？可以使教師預(yù)設(shè)的問題和預(yù)習(xí)中質(zhì)疑生成的問題，也可以是我們學(xué)生手里現(xiàn)有的練習(xí)冊中的習(xí)題。這時候我們要注意了，在選擇問題時，問題不

22、在多而在精，能夠緊扣教學(xué)重點、難點凸顯有深度的，值得探究的問題?？梢圆捎眯〗M合作、生生合作、師生合作的方式共同解決問題。 展示延伸。展示性射精富有新意，形式新穎，內(nèi)容聯(lián)系實際。并有一定的趣味性?？梢允巩?dāng)下學(xué)生感興趣的時事政治等。總之要營造一種愉快積極的氛圍，讓學(xué)生體驗到尋覓真知和增長才干的成就和樂趣。 精煉鞏固。形式構(gòu)建多樣化。如角色的模擬，書信等。 接下來給大家介紹一下我們鄯善火車站鎮(zhèn)學(xué)校的特別關(guān)注“三段六環(huán)”教學(xué)模式 頭腦風(fēng)暴 導(dǎo)入新課2分鐘左右 出示目標(biāo) 明確任務(wù)1分鐘左右 獨立先學(xué) 自學(xué)檢測10分鐘左右 小組合作 展示匯報15分鐘左右 后講點撥 難點解析4分鐘左右 暢談收獲 達標(biāo)檢測8

23、分鐘左右 可以根據(jù)我們的教學(xué)模式來設(shè)計教學(xué)過程。但在說教學(xué)過程的時候一定要說清以下幾點 （1） 說清教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排以及原因 （2） 說明教與學(xué)的雙邊活動安排 （3） 說明重點與難點的處理 （4） 說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué) （七）說板書設(shè)計 說課中的板書，一般有兩種內(nèi)容。一是課堂教學(xué)的板書，這種板書與實際的課堂教學(xué)所作的板書是完全一致的。另一種板書則是說課者板書自己的說課思路，也可以稱之板書說課提綱。 （八）說教學(xué)反思 教學(xué)反思不僅是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，也是認(rèn)識過程中的一個環(huán)節(jié)。實踐認(rèn)知再實踐再認(rèn)知，這個模式也適用于教師認(rèn)識教學(xué)活動的過程。在教學(xué)實踐中，越來越多的教師會根據(jù)自己的教

24、學(xué)實踐來反思教學(xué)過程中的經(jīng)驗和不足。通過對教學(xué)過程的再認(rèn)識，再實踐來提高教學(xué)過程的工作質(zhì)量。從而達到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。下面就來說一下我們可以從哪些方面來進行教學(xué)反思 1、教學(xué)中的靈光乍現(xiàn)。在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生不斷發(fā)生著互動，教學(xué)中伴隨著討論。在這個過程中，教師和學(xué)生會有思維交流和思維碰撞。教師經(jīng)常會產(chǎn)生瞬間的靈感，學(xué)生也經(jīng)常會有新想法。這些“靈光乍現(xiàn)”經(jīng)常是突然而至，所以需要及時的捕捉和記錄。作為今后教學(xué)的豐富養(yǎng)分，如果沒有教學(xué)反思，這些內(nèi)容便有可能因時過境遷而煙消云散，造成遺憾。 2、教學(xué)后的“總結(jié)反思”。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師需要靜心沉思、回味在這次教學(xué)中又產(chǎn)生了哪些教學(xué)體會，發(fā)現(xiàn)了哪些教法上的創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)了哪些新的知識點，教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)?。所以在教學(xué)反思里需要記錄下這些得失，同時進行必要的分析與思考?？偨Y(jié)和取舍，這樣可以做到不斷的發(fā)現(xiàn)問題。進一步提高自己的教學(xué)水。 這里所涉及到的主要是課后說課如何反思。而在進行課前說課的時候這個環(huán)節(jié)可以省略。 以上所介紹的就是說課的內(nèi)容和方法。下面來說一說說課帶給我們哪些思考，我們在說課的時候還應(yīng)該注意