幽默實現(xiàn)師生零距離論文

1、幽默實現(xiàn)師生零距離論文摘要：沒有良好的師生關(guān)系作基礎(chǔ)，我們的教育活動很難維持下去。良好、平等、和諧的師生關(guān)系將成為現(xiàn)代教育所強調(diào)的一個重要思想和每一位從事教學(xué)工作者必須奠定的教學(xué)理念，成為我們現(xiàn)代教育發(fā)展中的一個重要特征。因為融洽的師生關(guān)系,能使學(xué)生因“親其師”而“信其道”，使為師者與學(xué)習(xí)者的心理距離，實現(xiàn)真正的零距離效應(yīng)。而在教學(xué)中運用幽默教學(xué)藝術(shù)，則是創(chuàng)造融洽和諧師生關(guān)系的重要手段與促使孩子們“親其師”行之有效的教學(xué)策略。本文擬結(jié)合自己的音樂教學(xué)實際談?wù)動哪虒W(xué)手段的運用與其教學(xué)行為的實效性。 關(guān)鍵詞：教學(xué)幽默師生關(guān)系零距離 蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手就

2、是幽默”。研究表明在教書育人的領(lǐng)域中，如能讓正處于性格形成和口才發(fā)展的關(guān)鍵時刻的每一位小學(xué)生都能有機會受到富有幽默感的教師的熏陶，對其活潑開朗性格的形成和口才能力的發(fā)展會產(chǎn)生深遠的影響，因此大凡教師都有必要研究幽默藝術(shù)，使自己成為一名具有豐富幽默感的，受學(xué)生歡迎的好教師。 幾乎所有的調(diào)查問卷都顯示，學(xué)生不喜歡表情冷漠呆板，語言寡淡無味的老師。而富有幽默感的教師則可有效貼近師生間的心理距離，深受學(xué)生歡迎。從教學(xué)調(diào)控藝術(shù)上說，干巴巴的講授會使學(xué)生“因噎廢食”。但如果融入了幽默，制造一點活躍氣氛，這對于調(diào)節(jié)知識講授的“輸出功能”，激活學(xué)生的接受與反饋，形成靈活積極的心理建構(gòu)，往往是很必要、很有效的教

3、學(xué)策略。 怎樣讓幽默走進音樂課堂，是我這幾年在音樂教學(xué)中的探索與嘗試。我以為它對于提高教師的親和力，促成師生間的零距離有其獨到的藝術(shù)魅力。孩子們一旦喜歡上你也即會在你的課堂教學(xué)中很好地與你配合，極大地表現(xiàn)出對你的課堂教學(xué)的熱忱。這樣你在課堂上將會如魚得水，駕輕車而行之。記得有一次教學(xué)搖籃曲一課，指導(dǎo)學(xué)生有感情演唱時，事先我沒有告訴學(xué)生該用怎樣的情緒、力度和速度。只告訴學(xué)生什么是“搖籃曲”的概念。即：哄寶寶入睡的歌曲。于是便讓學(xué)生放聲歌唱，唱完后我借用該曲的旋律接著串詞唱道：“爸爸，媽媽，我的瞌睡沒了”唱罷還模仿嬰兒委屈地哭了幾聲，同學(xué)們笑得前伏后抑，他們馬上意識到該用輕柔的聲音演唱了。第二遍演

4、唱時學(xué)生的聲音輕了下來，但速度欠慢，而且沒有注意用連音唱法，不連貫，我又夸張地邊唱邊做起日本鬼子進村的動作。唱完第一句后，我說：這回，寶寶準從搖籃里蹦出來說：“媽媽，日本鬼子進村來啦！快跑呀！”。這下又把學(xué)生給逗樂了，此時我抓住時機告訴學(xué)生，演唱“搖籃曲”之類的歌曲，要唱得輕柔、連貫，速度應(yīng)用慢速，要唱出寧靜，柔和的感覺。學(xué)生心悅誠服，記憶深刻，再次演唱，心中自明。 又如在課堂教學(xué)中，有時難免會出現(xiàn)一些教學(xué)矛盾，但教師的一個淺淺的微笑，一個小小的姿勢動作，都可成為傳遞教學(xué)幽默信息的渠道與媒介，都可以幽默地折射出教師內(nèi)心情緒的表露過程。教師若能用喜劇化的方式來制造幽默，緩和教學(xué)矛盾實乃上策。如：

5、一天，有位學(xué)生唱歌時聲音總是放不開，于是我做出了傾身側(cè)耳細聽的樣子，并將手貼在耳背。同學(xué)們被我幽默的姿態(tài)逗笑了，那位同學(xué)也笑著放聲歌唱了。 另有一次，課堂上我講得正酣，忽然發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生卻睡得正酣。于是我便幽了一默，我說：“我發(fā)現(xiàn)有一個同學(xué)聽得特別認真，只見他口角涎水不斷表明他聽得津津有味；他還頻頻點頭哪是因為他覺得老師講得頭頭是道；且兩眼緊閉我想他必定是在閉目深思，”話音剛落，全班同學(xué)哄堂大笑，那個同學(xué)也被同學(xué)笑醒，面露慚色，睡意頓消，整個課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。如此幽默的教育機智，淡入淡出，意境高雅，不費口舌，勿傷自尊。在獲得一定的學(xué)生對我的親和力實現(xiàn)師生間零距離的同時也乃教學(xué)

6、之上策。 法國著名的演講家雷曼麥說:“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直接了當(dāng)?shù)靥岢龈鬃屓私邮堋！庇浀?，有一次教學(xué)山林的歌，教學(xué)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生如何進行有感情演唱。說實在這樣的課遠沒有學(xué)習(xí)新歌時來得能吸引學(xué)生，同學(xué)們唱得也絲毫沒有一點生氣，我真擔(dān)心怕提不起學(xué)生的興趣。適逢此時有兩位學(xué)生在竊竊談笑，我立馬提請了兩位，原來他倆覺得這首歌有點象繞口令，暗地里竟展開了繞口令比賽。為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不岔開此課，我因勢就導(dǎo)，我說，繞口令我也會點，接著我清了清嗓子，嗯哼兩聲便說：“現(xiàn)在我們要討論一個問題，這個問題本來是不成問題的問題，問題是這個問題已經(jīng)出了問題，所以不成問題的問題終于成了一個問題?，F(xiàn)在

7、的問題是解決這個問題，解決這個問題的問題是我們必須要重視這個問題，所以接下來我們的問題是討論解決這個問題?！闭f到此處我一邊順著說一邊在黑板上板書“有感情地演唱歌曲”。我一口氣講完，全班一片嘩然，接著我便進入主題，讓大家為了解決這個問題群策群力。有人說，應(yīng)該唱得活潑跳躍些，有人說，應(yīng)該用有彈性的聲音演唱，有人說臉上應(yīng)帶著甜甜的微笑，有人說孩子們激情洋溢，課堂氣氛空前高潮，教學(xué)效果自然達到了時半功倍的理想境界。: 有時教學(xué)中也會偶爾碰上學(xué)生之間發(fā)生小磨擦，小沖突的時候。雙方對峙，各執(zhí)已見，且還大有一觸即發(fā)之勢。此時教師若能巧妙地運用幽默的力量，用機智之言或幾句笑話，避開火頭，使情緒得到轉(zhuǎn)移，緩沖。

8、不僅能使教學(xué)過程繼續(xù)正常運行，甚至還能令教學(xué)效果超常發(fā)揮。比如，一次器樂合奏訓(xùn)練課吧。因為時間較長，內(nèi)容又較單一，一定時候后學(xué)生的注意力開始渙散，師生配合已不打一處，排練效果趨于滑坡。正巧此時，有兩位學(xué)生互相指責(zé)對方演奏錯誤。我見兩人不依不讓，不肯罷休。靈機一動，順手拿起一小剪刀認真地剪下了一彎小月亮在自己腦門上一貼，然后作東尋西找狀,（此時同學(xué)們心里直犯嘀咕,干嗎哪?兩位爭執(zhí)的學(xué)生也把注意力轉(zhuǎn)移到了老師身上）。但見我抓起粉刷在講臺上一拍,大聲吼道:“大膽狂生,休得爭吵,老包在此,你倆從實演奏，待我判個明白”。眾生嘩然,但見兩生相視一笑,大大方方走上前來,拉開了架式,認認真真地演奏起來，我聽得

9、無甚差錯,便說:“真是怨枉??！怨枉”。這時其中一生笑吟吟地說：“包大人，剛才確實是他演奏錯了，我聽得明明白白?！蔽铱鋸埖毓恍Γ钢f：“莫非你想諂害忠良不成。”然后我把目光轉(zhuǎn)向大家。學(xué)生們個個樂不可止，情緒非常高漲，他們一下子來了勁，多么希望老師能把這出戲繼續(xù)唱下去呀。學(xué)生本已疲軟的情緒被我又一次激活，這等時候，我只需根據(jù)排練情況，想請誰就只要指指哪位（或哪幾位）說，“難道說是你不成嗎？”被指到的學(xué)生個個興高采烈地上來演奏。有幾位還能和我配戲呢！你看，這位竟說，“包大人，你不是怨枉了小民不是？”。多有意思，鈴聲乍響，同學(xué)們不由“啊”出聲來。此心情真猶如看一部緊張的電視連續(xù)劇，正看得興起卻要到此為止。我能理解。