移情訓(xùn)練對(duì)中班幼兒行為影響實(shí)踐研究

1、移情訓(xùn)練對(duì)中班幼兒分享行為影響的實(shí)踐研究本研究采用自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境 , 比較了兩種不同移情訓(xùn)練方法: 情境討論法和角色扮演法對(duì)兒童分享行為產(chǎn)生的影響。 本實(shí)驗(yàn)選取了幼兒園中班、 小學(xué)一年級(jí)和小學(xué)三年級(jí)三個(gè)年 齡段的 16 2 名被試 ,將他們按實(shí)驗(yàn)要求隨機(jī)分成情境討論組、角色扮演組和控制組,然后進(jìn)行為期一個(gè)月的情境討論移情訓(xùn)練和角色扮演移情訓(xùn)練 ,通過即時(shí)后測和延緩后測讓被 試去分享獎(jiǎng)品和玩具來檢測兩種不同的移情訓(xùn)練方法的效果。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明 :1 無論哪種移 情訓(xùn)練方法均可有效促進(jìn)兒童分享行為的發(fā)展。 2 情境討論法的訓(xùn)練效果隨兒童年齡增長 而提高 ; 角色扮演法在幼兒園中班訓(xùn)練效果最好、

2、 小學(xué)一年級(jí)次之、 小學(xué)三年級(jí)最差。 3 對(duì) 于小學(xué)一年級(jí)和小移情及其道德價(jià)值一直是道德心理學(xué)關(guān)注的主題。本論文針對(duì)現(xiàn)有研究中的某些不足與缺 憾，采用問卷調(diào)查法， 從移情引發(fā)的道德情感體驗(yàn)入手， 通過研究不同移情水平的人在特定 道德行為情境中道德情感的產(chǎn)生方式、 反應(yīng)特點(diǎn)和影響因素等方面的差異， 探討了移情在道 德行為中的作用機(jī)制及其德育價(jià)值。 結(jié)果表明， 移情對(duì)于道德行為的影響主要是通過對(duì)主體 的道德情感的影響而起作用的， 其具體表現(xiàn)為移情直接影響主體道德情感的傾向性、 指向性 和自律性； 在對(duì)道德情感和道德行為的影響上，移情與人際關(guān)系、 行為動(dòng)機(jī)、行為結(jié)果等因 素之間都存在著相互作用， 其

3、中主體對(duì)人際關(guān)系的覺知， 在移情的產(chǎn)生及其對(duì)道德情感和道 德行為的影響上起著關(guān)鍵作用。 在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)移情的具體作用機(jī)制進(jìn)行了探討，提 出，移情之所以能在道德行為中起動(dòng)機(jī)作用， 關(guān)鍵在于移情引發(fā)的道德情感能促使人進(jìn)行內(nèi) 在的自我調(diào)節(jié)， 即移情能夠促使人在道德行為中追求積極的道德情感體驗(yàn)， 并避免或降低消 極的道德情感體驗(yàn)， 從而促使人更多地從事能夠產(chǎn)生積極道德情感體驗(yàn)的道德行為， 進(jìn)而避 免重復(fù)做出會(huì)產(chǎn)生消極道德情感體驗(yàn)的行為。 同時(shí)，筆者還對(duì)移情與道德的關(guān)系以及移情 在道德教育中的作用做了進(jìn)一步探討，提出， 移情與道德的內(nèi)涵、 移情與個(gè)體社會(huì)化、 移情 與道德內(nèi)化等方面的關(guān)系表明， 移情

4、發(fā)展是道德發(fā)展的基礎(chǔ)； 并指出， 移情培養(yǎng)應(yīng)作為早期 道德教育、 體驗(yàn)式道德教育的一條重要途徑， 遵循人際關(guān)系親琉層次是移情培養(yǎng)與道德教育 實(shí)施的基本途徑。 矚慫潤厲釤瘞睞櫪廡賴?！娟P(guān)鍵詞】： 移情 作用機(jī)制 道德價(jià)值 道德教育 【學(xué)位授予單位】： 南京師范大學(xué) 聞創(chuàng)溝燴 鐺險(xiǎn)愛氌譴凈。并從中總結(jié)歸納此方面幼兒心理健康教育的一般規(guī)律， 探討幫助幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能的心 理健康教育的有效方法，為托幼機(jī)構(gòu)的教育實(shí)踐提供參考。 本研究針對(duì)上海市實(shí)驗(yàn)幼兒園 某大班的幼兒實(shí)施了自行編制的為期 35 天的移情訓(xùn)練方案。根據(jù)移情的認(rèn)知和情感因素及 其二者之間的關(guān)系，整套的訓(xùn)練活動(dòng)可為 2 個(gè)部分 15 個(gè)單

5、元的內(nèi)容。在托幼機(jī)構(gòu)的實(shí)施中 通過有目的，有計(jì)劃的豐富教育活動(dòng)，運(yùn)用包括故事講述，提問討論，情景表演，游戲，藝 術(shù)等豐富等活動(dòng)形式， 引導(dǎo)幼兒積極體驗(yàn)他人的心境和需要。 本方案的設(shè)計(jì)借鑒了國外學(xué)者 費(fèi)西巴赫的“學(xué)會(huì)關(guān)心 -移情訓(xùn)練方案”和國內(nèi)的以往的有關(guān)研究。與前人相比較，在心理 健康教育領(lǐng)域設(shè)計(jì)和實(shí)施本方案的過程中更注意的是： 移情的認(rèn)知和情感兩個(gè)因素的相互 作用，尤其是情感因素的動(dòng)機(jī)作用是行為發(fā)生的基本機(jī)制幼兒是整個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)中的主體。 這兩個(gè)理念貫穿了整個(gè)移情訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織過程。 本研究把個(gè)案法的案例分析為主 要的研究方法。在對(duì)整個(gè)班級(jí)幼兒的移情能力測量分層的基礎(chǔ)上，再結(jié)合幼兒的背景

6、能力、 性格特征等多方面的因素選取了 8 個(gè)具有典型的代表性的個(gè)案。在實(shí)施移情訓(xùn)練方案的前、 中及后通過問卷、 測量及自然觀察對(duì)這 8 個(gè)個(gè)案系統(tǒng)的研究， 以了解不同的幼兒對(duì)移情訓(xùn)練 的不同反應(yīng)和教育 移情訓(xùn)練對(duì)幫助 5。 6 歲幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能有效性的研究碩士學(xué)位1 / 10論文 活動(dòng)對(duì)他們產(chǎn)生的不同效果 .在以質(zhì)的研究為主要方法的同時(shí)，本研究還設(shè)計(jì)了簡單的問卷和童表，以簡單的量化對(duì)質(zhì)的研究加以補(bǔ)充和說明，力使研究結(jié)果盡可能 的科學(xué)和 客觀 . 研究結(jié)果表明，本研究設(shè)計(jì)和實(shí)施的移情訓(xùn)練方案能在一定程度上分別提高幼 兒的 感知和理解他人情感的能力，調(diào)整幼兒的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，提高幼兒的親社會(huì)

7、 行為水平， 從而幫助幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能， 增強(qiáng)幼兒的心理品質(zhì) .同時(shí)也驗(yàn)證了 以移情訓(xùn)練為代表的 知- 信一行模式是開展，訟理健康教育的有效模式.殘騖樓諍錈瀨濟(jì)溆塹籟。分享行為是幼兒社會(huì)性的重要組成部分,不愿意與人分享 ,不與人分享。 、幼兒的分享行為 1.分享行為對(duì)幼兒發(fā)展的積極意義 分享行為是幼兒與他人共同享用某種資源的行為， 是幼 JL 親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)。在幼兒的發(fā)展過程中，分享行為 具有十分重要的意義。 一方面， 分享行為可以幫助幼兒贏得玩伴，使幼兒在活 動(dòng)和交往的過程中獲得言語表達(dá)、 釅錒極額閉 鎮(zhèn)檜豬訣錐。其中，研究一探討幼兒心理理論與同伴交往 (同伴交往能力、同伴提名、同

8、伴交往行為 )之間 是否存在著相關(guān)。 給幼兒施測多個(gè)經(jīng)典心理理論任務(wù)， 分別使用教師評(píng)定法和同伴提名法對(duì) 幼兒的同伴交往能力和同伴地位 (4 歲以上 )進(jìn)行了靜態(tài)的評(píng)定，同時(shí)運(yùn)用錄像觀察技術(shù)對(duì)34 歲幼兒在自由游戲活動(dòng)中的同伴交往行為進(jìn)行了自然觀察，結(jié)果表明： (1) 幼兒的心理理論隨著年齡的增長而發(fā)展，但 4 歲是幼兒心理理論能力獲得的關(guān)鍵期。 4 歲幼兒在心理理論 任務(wù)上的表現(xiàn)顯著優(yōu)于 3 歲幼兒， 而且多種心理理論任務(wù)之間存在顯著相關(guān)， 即使控制了年 齡和性別因素，這種相關(guān)依然存在。 (2)3 4 歲幼兒的心理理論與同伴交往能力之間存在顯 著相關(guān)，即使控制了年齡和性別因素，這種相關(guān)依然存

9、在。 (3)4 歲以上幼兒的“被喜歡”提 名與其心理理論能力之間存在顯著相關(guān)， 而與 “不被喜歡”提名之間相關(guān)不顯著， 而且幼兒 在同伴中的受歡迎程度與其心理理論能力之間 彈貿(mào)攝爾霽斃攬磚鹵廡。一、問題的提出分享行為是幼兒與外界交往，立足社會(huì)不可或缺的重要品質(zhì)。一方面，分享 行為可以幫助幼兒贏得玩伴， 是幼兒在活動(dòng)和交往的過程中獲得言語表達(dá)、 人際 交流技能， 另一方面，分享行為可以幫助幼兒學(xué)會(huì)與他人和睦相處， 幫助幼兒學(xué) 會(huì)在今后與人共同生活和與人合作共事， 在分享方面做的較好的兒童， 往往在解 救額社會(huì)性問題、 幫助他人等方面也做的較好， 分享行為可以說是幼兒社會(huì)性的 重要組成部分。 謀蕎

10、摶篋飆鐸懟類蔣薔。但是，現(xiàn)在的孩子 很“自私” ,不懂得與別人分享，也不愿意與人分享。在幼兒 園里，孩子在玩玩具及交換玩具是發(fā)生爭吵， 往往是因?yàn)椴欢们‘?dāng)?shù)纳套h， 溝 通及分享的方法所引起的， 特別是同一玩具， 大家都希望自己先玩， 而不懂得分 享。筆者 從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)角度分析 ,認(rèn)為幼兒的分享行為是后天形成的 ,因此在2 / 10廈礴懇蹣前人研究的基礎(chǔ)上，試圖通過移情訓(xùn)練對(duì)中班幼兒的分享行為進(jìn)行研究駢時(shí)盡繼價(jià)騷。移情是個(gè)體由真實(shí)或想象中的他人情緒、 情感狀態(tài)引起的并與之一致性的情緒情感體驗(yàn)， 也就是一個(gè)人設(shè)身處地為他人著想，識(shí)別并體驗(yàn)他人情緒情感。 煢楨廣鰳鯡選塊網(wǎng)羈淚。移情訓(xùn)練可以幫助

11、幼兒感知和理解他人的情感，幫助幼兒自覺發(fā)生分享、助人、安慰等 親社會(huì)行為， 幫助幼兒認(rèn)識(shí)與接受自己， 從而幫助幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能， 提高幼兒的心理 品質(zhì)增進(jìn)其心理強(qiáng)度。 本研究旨在通過設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施一系列的移情訓(xùn)練方案，培養(yǎng)幼 兒對(duì)他人的積極情感， 提高幼兒感知和理解他人情感的能力， 改善幼兒的自我意識(shí)， 學(xué)會(huì)分 享，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的社會(huì)交往技能， 從四個(gè)方面提出了促進(jìn)幼兒分享行為的 教育策略。 鵝婭盡損鵪慘歷蘢鴛賴。二、研究方法 研究前通過觀察法對(duì)小二班，小三班幼兒的分享行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)班級(jí)幼兒表現(xiàn)愿意不愿意選擇性攻擊性小二班小三班愿意 愿意與任何人分享玩具不愿意 不愿意與任何人分享玩

12、具選擇性 只愿意與自己喜歡的人分享玩具掠奪性 看見別人手里有自己喜歡的玩具，就進(jìn)行搶奪。對(duì) 60 名幼兒的分享行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，由結(jié)果得知，小二班：有 幼兒愿意與人分享， 的幼兒不愿意與人分享， 有的幼兒是選擇性的分享，而 的幼兒出現(xiàn)攻擊性行為。 籟叢媽羥為贍僨蟶練淨(jìng)。小三班：有 幼兒愿意與人分享， 的幼兒不愿意與人分享， 有的幼兒是選擇性的分享，而 的幼兒出現(xiàn)攻擊性行為。 預(yù)頌圣鉉儐歲齦訝驊糴。在游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力游戲是幼兒的主要活動(dòng) , 也是最適合幼兒的一種活動(dòng)方式 , 因此, 在游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交 往能力是一條非常有效的途徑。游戲可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn), 而愉快的社會(huì)交往

13、經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心 , 自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)交往的主動(dòng)性 , 兩者相互促進(jìn) , 形成良性循3 / 10環(huán)。幼兒游戲有許多不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。在我國主要根據(jù)游戲的教育作用 , 將游戲分為 : 角色游戲、 建構(gòu)游戲、 表演游戲、 體育游戲和音樂游戲等。 以下將就在不同游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往 能力進(jìn)行論述。（ 一 ） 在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力 角色游戲是指讓幼兒在模仿、 扮演角色的過程中 , 通過語言、 動(dòng)作、表情等 , 創(chuàng)造性地反映周 圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。 幼兒在角色游戲中 , 表現(xiàn)出一種積極參與社會(huì)交往的主動(dòng)性,對(duì)角色意識(shí)和角色規(guī)范的認(rèn)同感。 通過角色模仿 , 不但能強(qiáng)化幼兒的交往意

14、識(shí)和角色規(guī)范 , 而且能使幼兒 自覺地遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。（ 二 ） 在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力 建構(gòu)游戲是指讓幼兒利用各種不同的結(jié)構(gòu)玩具和材料進(jìn)行建構(gòu) , 反映周圍生活的游戲。如用 積木、橡皮泥、竹木制品或金屬配件材料等進(jìn)行建構(gòu) , 也可以利用自然材料如沙、泥等進(jìn)行 建構(gòu)活動(dòng)。建構(gòu)游戲和角色游戲一樣是創(chuàng)造性游戲, 具有群體性 ,是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn) , 幼兒通過自己與同伴的共同活動(dòng) , 把最感興趣的事情反映出來 , 從中學(xué)會(huì)共處 , 學(xué)會(huì)交往。（ 三 ） 在體育游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力 體育游戲是指以發(fā)展基本動(dòng)作為主的游戲。發(fā)展幼兒的走、跑、跳、鉆爬、投擲、攀登等基 本動(dòng)作能

15、力、增強(qiáng)其身體素質(zhì)的游戲都屬于體育游戲。在體育游戲中 , 教師要引導(dǎo)幼兒積極參與那些合作性較強(qiáng)的體育游戲 , 使幼兒表現(xiàn)出自己的 能力 , 不僅要體現(xiàn)出生理和認(rèn)知上的愉快感 , 更要體現(xiàn)出合作和交往上的愉快感。（ 四 ） 在音樂游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力 音樂游戲是指在音樂的伴奏下或歌曲的伴奏下所進(jìn)行的游戲。 在音樂游戲中可以通過讓幼兒 自己結(jié)伴分配音樂作品的角色 , 學(xué)習(xí)用表情和動(dòng)作與人交流等 , 從中體驗(yàn)交往的快樂。音樂游戲會(huì)給幼兒帶來愉快的情緒體驗(yàn)。在音樂游戲中,幼兒沒有心理壓力 , 可以展開想象, 逼真地扮演著各種角色。老師注重培養(yǎng)幼兒的音樂感受力的同時(shí)更要注重培養(yǎng)幼兒的社 會(huì)交往能

16、力 , 引導(dǎo)幼兒在音樂游戲中唱唱、 跳跳、玩玩 , 大膽與其他幼兒交往。 鼓勵(lì)幼兒在音 樂游戲中遇到困難時(shí) , 要學(xué)會(huì)與其他幼兒共同商量解決困難的方法 , 并學(xué)會(huì)與其他幼兒協(xié)商 角色分配。這樣每一個(gè)小小的 “突破”,都會(huì)使幼兒產(chǎn)生成功的愉悅 , 激起自信心 , 感受到與人 交往的快樂。三、結(jié)語培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力是一個(gè)漸進(jìn)的過程 , 而不是一蹴而就的 , 因此從小培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)與 同伴、成人進(jìn)行交往 , 將成為幼兒全面發(fā)展中的一項(xiàng)不可忽視的重要而長期的任務(wù)?？傊?, 游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng) , 在游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力是最有效的一條途徑。 因 此, 無論是幼兒家長還是幼兒教師 , 在幼兒

17、的成長過程中都應(yīng)重視幼兒的游戲 , 并在各種游戲 中培養(yǎng)幼兒各方面的能力。由于我學(xué)習(xí)的知識(shí)有限、參加的實(shí)踐較少, 所以本論文僅對(duì)在游滲釤嗆儼勻諤鱉調(diào)硯錦。戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力進(jìn)行了初步的論述。4 / 10本研究采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與問卷的方法 , 探討 2 歲幼兒分享行為與父母教養(yǎng)方式 , 以及與親子關(guān)系之間的聯(lián)系。幼兒年齡范圍為 17一 31個(gè)月,其中男孩 26名,女 孩 30 名。實(shí)驗(yàn)室觀察選取實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)觀察中的一個(gè)食物分享情境。 在這一過程 , 實(shí)驗(yàn)員事先要求母親在旁邊填寫問卷。整個(gè)過程約為 5 分鐘 鐃誅臥瀉噦圣騁貺頂廡。5 / 10 采用flea計(jì)的移情訓(xùn)練法進(jìn)行訓(xùn)練結(jié)杲表明* 過移

18、悄訓(xùn)練明浪據(jù)胡r被試的移悄能力，增強(qiáng)r； 社會(huì)行為耳共方仏主耍包括悄緒追憶、悄懺換僅、f 品深化，柞品評(píng)折第q另有研究通過表怕識(shí)別 分享感受等孩情訓(xùn)煉，也征實(shí)了輪期的移悄鞍育【 培養(yǎng)紡兒分享荷為方面有甲大促進(jìn)作用】這此就* 我國最*的XTin何氓進(jìn)兒覓分早觀念和分第行_； 發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研丸+魁采用落岬不同的移情訓(xùn)綠方搓 從而在整體上考寮r移情訓(xùn)練對(duì)兒童分卒行為的善 晌。由于實(shí)驗(yàn)及計(jì)不同，所得結(jié)論也略有筆倬2 實(shí)驗(yàn)試圖在前人研究的甚礎(chǔ)L 選瞰曲種不同的* 悄訓(xùn)姝方法：惰境討論注和角色扮演肚對(duì)兒審的$ 享行為進(jìn)行汕練+試圖探評(píng)不同u tn訓(xùn)練法對(duì)兒* 分宇仃為的影晌打?qū)嶀覀€(gè)設(shè)為；（1）林情訓(xùn)縱町以f 進(jìn)兒痕分莘彳亍左的發(fā)展移悄訓(xùn)毎的效果應(yīng)圈丿u 年齡的堆抵超來越好情境討論苗和角色抽 作為不同的蔣悄訓(xùn)練按.都能增強(qiáng)兒就的分亨行為 但長由于伺種方弦館移情的內(nèi)容和程度上開竜； 同，因此.血色扮演民比掐堆訶論法能校長時(shí)間地d ir *械外比*斗2,22色席