幼兒園教科研活動(dòng)總結(jié)

1、幼兒園教科研活動(dòng)總結(jié)幼兒園教科研活動(dòng)總結(jié)幼兒園教科研活動(dòng)總結(jié)時(shí)代進(jìn)步的潮流和社 會(huì)變革的趨勢(shì)， 不斷向我們提出改革和發(fā)展的新課題， 在改革與競(jìng)爭(zhēng) 中探尋，在學(xué)習(xí)與反思中實(shí)踐，我們視課改為發(fā)展契機(jī)，積極營(yíng)造自 我追求，自我加壓的環(huán)境， 不懈努力，全園上下積極地投身于課改的 實(shí)踐，以課改為契機(jī)，推進(jìn)幼兒園自主發(fā)展。新綱要的教育理念 與精神的貫徹實(shí)施，關(guān)鍵在教師。本學(xué)期我們根據(jù)本園實(shí)際，開(kāi)展了 一些活動(dòng)，不斷提高教師的教育教學(xué)能力。 一、以專(zhuān)題研討為切 入點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念 本學(xué)期我們著重開(kāi)展了一些專(zhuān)題研討。 在邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊思考中，我們對(duì)課改有了一些自己的理解與想 法。如教研組活動(dòng)中對(duì) “活

2、動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成 ”進(jìn)行了研討，我們首先對(duì) “生成與預(yù)設(shè) ”關(guān)系的認(rèn)識(shí)又有了新的領(lǐng)悟。之前，更多的教師認(rèn)為： 生成活動(dòng)就是由小朋友的熱點(diǎn)課題或者新的發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生的一個(gè)活動(dòng)。 另外，只是由幼兒這里產(chǎn)生而教師預(yù)設(shè)明顯的活動(dòng)也歸為生成活動(dòng)。 現(xiàn)在，教師們知道預(yù)設(shè)和生成是交錯(cuò)進(jìn)行、不可分割的，它們可以相 互轉(zhuǎn)化。生成的課題可以安排成預(yù)設(shè)活動(dòng)， 預(yù)設(shè)的活動(dòng)也可以留有生 成的空間。 其次感悟到要使預(yù)設(shè)與生成兩者間有機(jī)的結(jié)合， 教師必須 根據(jù)目標(biāo)及幼兒的需要和已有經(jīng)驗(yàn)以及在與環(huán)境相互作用中生成活 動(dòng)。隨著研討的深入，教師們對(duì)生成課程的認(rèn)識(shí)會(huì)更完善、更全面。如我們通過(guò)觀摩新課程的實(shí)踐活動(dòng)，并針對(duì)活動(dòng)對(duì) “目標(biāo)和過(guò)

3、程的關(guān)系”進(jìn)行參與式的研討，我們認(rèn)為首先，目標(biāo)和過(guò)程是密切相關(guān)的， 教師在組織活動(dòng)時(shí)，既要有目標(biāo)，但也要注重活動(dòng)的過(guò)程，它們兩者 是缺一不可的。目標(biāo)是幼兒發(fā)展的方向， 而過(guò)程又是目標(biāo)前進(jìn)的方向。 例如，在中班的活動(dòng)螞蟻 ，活動(dòng)的形式看似很隨意，教師順應(yīng)著 孩子的關(guān)注和興趣所在，老師帶著孩子看錄象、抓螞蟻，但是教師心 中的教育行為目標(biāo)是清楚的， 在孩子感興趣時(shí)發(fā)展孩子對(duì)螞蟻探索的 興趣。其次，我們還深深感到教育活動(dòng)的目標(biāo)不應(yīng)該停留于說(shuō)教的層 面，讓孩子在被動(dòng)的情況下接受目標(biāo)， 而應(yīng)該讓孩子成為活動(dòng)的主體， 激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)， 把教育目標(biāo)滲透在整個(gè)過(guò)程中， 這樣就能把外 在的要求成為孩子真正的需

4、要。 每一次好的教學(xué)過(guò)程一定有個(gè)好的目 標(biāo)，目標(biāo)和過(guò)程是相輔相成的。作為教師，應(yīng)該不斷的在實(shí)踐中探究 和摸索，尋找制定符合幼兒年齡特點(diǎn)，尊重幼兒經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)的方法， 從而更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每位幼兒的充分發(fā)展。 二、堅(jiān)持 科研興園、 科研興教， 積極開(kāi)展教育科研要實(shí)現(xiàn)從辦園思想到辦園行為的演繹過(guò)程，必須打破長(zhǎng)期來(lái)的以經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)管理行為的模 式，必須采用科學(xué)的思想方法來(lái)建構(gòu)自己的管理方略。 我們堅(jiān)持以科 研為先導(dǎo)，全面提高幼兒園的保教質(zhì)量， 遵循了以下原則：1、“以人為本 ”的管理原則新綱要提出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。作為幼兒園，提高教育質(zhì)量的途徑主要是通 過(guò)教研，教

5、研的主要成員是教師。為調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性，建 立合作教研模式，我們努力營(yíng)造寬松、愉悅的教研氛圍，廣開(kāi)言路， 教研活動(dòng)中將近階段的工作重點(diǎn)、 熱點(diǎn)拿出來(lái)進(jìn)行討論， 每個(gè)教師學(xué)習(xí)后有心得有體會(huì)， 并倡儀讓教師在教研活動(dòng)中將真正的想法表達(dá)出 來(lái)，促進(jìn)教師去主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我提高，在研討中感悟?qū)W習(xí)的真諦。 2、遵循互動(dòng)式原則互動(dòng)式教育積極提倡教育者和被教育者之間，理論和實(shí)踐之間的雙向溝通， 鼓勵(lì)教育者積極參與反應(yīng)和創(chuàng)造。 交流 是一種社會(huì)的互動(dòng)， 也是一種信息的互動(dòng)。 我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中建立了 “人人是主持者 ”的活動(dòng)思路，每一次活動(dòng)有不同的教師主持，提供自 己新學(xué)習(xí)的文章， 說(shuō)出自己為什么選擇這樣的

6、文章， 這篇文章的價(jià)值 所在，以及自己的見(jiàn)解，使教師之間獲得不同信息的交流，促進(jìn)教師 教育觀念的轉(zhuǎn)變，以此讓教師以理念去指導(dǎo)教育實(shí)踐實(shí)踐 ”的原則 “反思實(shí)踐”是教師研究的關(guān)鍵，教師研究和理論研究工作不同，其目的是為了改進(jìn)教育工作，我們的研究是：為了教育的研究，具體 來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)行 “反思 實(shí)踐 ”是為了促進(jìn)教師對(duì)其行為的理解，使教育活動(dòng)更趨于專(zhuān)業(yè)化，更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展。同時(shí)在這一過(guò)程中， 教師也獲得提高和成長(zhǎng)， 這也是我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課程中真真切切感受到 的。本學(xué)期，在這一原則的指導(dǎo)下，我們圍繞本學(xué)期初擬訂的主題方 案記錄形式，結(jié)合新教材，注重教師對(duì)自身教育行為的反思 實(shí)踐，解決教改新問(wèn)題， 提高保教質(zhì)量， 幫助教師做一個(gè)有思想的新形勢(shì)下 的教師。反思 -實(shí)踐 實(shí)踐的改進(jìn) 進(jìn)步的反思就是這個(gè)不斷循環(huán)、螺旋式的上升過(guò)程中， 教師獲得成長(zhǎng)， 教育實(shí)踐得以改進(jìn)。 4、“終 身學(xué)習(xí)的價(jià)值觀 ”原則 要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教師的自我提 高意識(shí)。提高教師素質(zhì)，關(guān)鍵就是