《分數(shù)除法》說課稿（通用3篇）

1、分數(shù)除法說課稿（通用3篇）作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的分數(shù)除法說課稿（通用3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。分數(shù)除法說課稿1一、說教材。我說課的內(nèi)容是人教版課程標準實驗教科書六年級上冊的分數(shù)除法單元中的例1和例2。例1是分數(shù)除法的意義認識，例2是分數(shù)除以整數(shù)的計算。在這之前學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的意義和分數(shù)乘法的意義及計算，而本課的學(xué)習(xí)將為統(tǒng)一分數(shù)除法計算法則打下基礎(chǔ)。例1先是整數(shù)除法回顧，再由100克=1/10千克，從而引出分數(shù)除法算式，通過類比使學(xué)生認識到分數(shù)除法的意義與整數(shù)除

2、法的意義相同，都是已知兩個因數(shù)的積和其中一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算。例2是分數(shù)除以整數(shù)的計算教學(xué)，意在通過讓學(xué)生進行折紙實驗、驗證，引導(dǎo)學(xué)生將圖和式進行對照分析，從而發(fā)現(xiàn)算法，感悟算理，同時也初步感受數(shù)形結(jié)合的思想方法。根據(jù)剛才對教材的理解，本節(jié)課的教學(xué)目標是：1、理解分數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同。2、理解分數(shù)除以整數(shù)的計算原理，掌握計算方法，并能正確的進行計算。3、經(jīng)歷觀察、猜測、實驗、驗證和歸納的過程，感受數(shù)形結(jié)合的思想方法，并從中發(fā)展抽象思維能力。本課的重點是理解分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法；本課的難點是分數(shù)除法一般算法的理解。這是因為要將除以一個數(shù)轉(zhuǎn)化為乘以它的倒數(shù)，

3、在運算形式上由除法轉(zhuǎn)化為乘法，變化較大，而學(xué)生往往由于思維的定勢，一時不容易接受。所以本課的關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生在實驗和驗證中自主體驗和感悟。二、說教法、學(xué)法。為了達成教學(xué)目標，本課的教學(xué)必須貫徹以學(xué)生為主體，堅持啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)法相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，動手實踐，在體驗中、在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)習(xí)方法上強調(diào)以探究學(xué)習(xí)法為主。認知結(jié)構(gòu)理論告訴我們，學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動的內(nèi)化過程。只有通過主動參與獲得的知識，才是有意義的。因此，在重難點的學(xué)習(xí)上，通過折紙實驗與驗證，數(shù)形結(jié)合，從而實現(xiàn)真正的理解。三、說教學(xué)過程。（一）類比遷移，理解分數(shù)除法的意義。1、乘法意義對照。（出示3盒標注100克的水果糖）

4、問：共重多少千克？這個問題的提法比教材中略有不同。教材中是先提問：共重多少克？借此引出整數(shù)乘法、整數(shù)除法算式，然后通過100克=1/10千克引出相應(yīng)的分數(shù)乘除法。根據(jù)我以往教學(xué)的經(jīng)驗，這樣的處理不少學(xué)生在類比遷移時有一定的障礙，并不容易實現(xiàn)。而在問題中直接以千克為單位，首先因為問題更有挑戰(zhàn)性而能更有效激發(fā)學(xué)生的興趣，其次還能引出三種形式的算式：1整數(shù)形式：1003=300（克）=0、3（千克）2小數(shù)形式：100克=0、1千克 ；0、13=0、3（千克）3分數(shù)形式： 100克=1/10千克 ；1/103=3/10（千克）這樣的處理不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)整個乘法的意義，而且，還能促使學(xué)生自然而然的

5、把分數(shù)除法意義與整數(shù)除法、小數(shù)除法意義統(tǒng)一起來。這樣一來，接下去的理解就顯得水到渠成啦。2、除法意義對照。分數(shù)除法說課稿2今天，我說課的題目是分數(shù)除法（一）。下面我將從：教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書四個方面來進行說課。一、說教材：1、教學(xué)內(nèi)容本課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書（北師大版）數(shù)學(xué)五年級下冊第25頁到26頁的內(nèi)容。2、教材分析這節(jié)課的知識基礎(chǔ)是分數(shù)乘法的意義和計算方法以及倒數(shù)的認識。教材中呈現(xiàn)了兩個問題，這兩個問題的共同點是都把平均分，第（1）題是平均分成2份，第（2）題是平均分成3份，第（1）題的算式是2，被除數(shù)的分子是能被除數(shù)整除的，而第（2）題的算式是3，被除數(shù)的分子是不能被

6、3整除的。無論哪一種方法，目的都是讓學(xué)生在涂一涂、算一算的過程中，借助圖形語言，利用已學(xué)過的分數(shù)乘法的意義，解決有關(guān)分數(shù)除法的問題，從而理解分數(shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。3、教學(xué)目標根據(jù)新課標的要求和教材的特點，結(jié)合五年級學(xué)生的認知能力，本節(jié)課我確定如下的教學(xué)目標：知識與能力目標：理解分數(shù)除以整數(shù)的意義，掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，并能正確計算。過程與方法目標：通過實踐活動和自主探究，培養(yǎng)學(xué)生動手能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。情感、態(tài)度與價值觀目標：通過一系列自主探究得出結(jié)論的過程，體驗其中的成就感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。4、教學(xué)重、難點根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點，結(jié)合

7、我班學(xué)生的實際情況。我把本節(jié)課的教學(xué)重點定位為理解分數(shù)除法的意義，掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。教學(xué)難點定位為分數(shù)除以整數(shù)計算法則的推導(dǎo)過程。5、教學(xué)準備為了更好地對本節(jié)課進行教學(xué)，課前我準備了多媒體課件、長方形紙等。二、說教法與學(xué)法：根據(jù)新課標的要求和本節(jié)教學(xué)實際，在設(shè)計本課教學(xué)時我主要突出以下幾點：1、在注重算理和算法教學(xué)的同時，體現(xiàn)估算。數(shù)學(xué)課程標準對計算教學(xué)有明確的要求，即淡化筆算、重視口算、加強估算。分數(shù)除以整數(shù)是學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在教材中占有重要的地位，但在現(xiàn)行教材中對估算意識的培養(yǎng)還未凸顯出來。針對這一現(xiàn)象，我力求把培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力融入教學(xué)，在課堂上

8、形成具體的教學(xué)行為，從而加以體現(xiàn)。2、以探索為主線，鼓勵學(xué)生算法多樣化。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，將更多的時間、空間留給學(xué)生，是調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體意識的重要途徑之一。從問題的提出，就讓學(xué)生主動參與到探索和交流的數(shù)學(xué)活動中來。在探索的過程中，教師尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生盡可能地從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。分數(shù)除法說課稿3一、說教材。我說課內(nèi)容是人教版課程標準實驗教科書六年級上冊分數(shù)除法單元中例1和例2。例1是分數(shù)除法意義認識，例2是分數(shù)除以整數(shù)計算。在這之前學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法意義和分數(shù)乘法意義及計算，而本課學(xué)習(xí)將為統(tǒng)一分數(shù)除法計

9、算法則打下基礎(chǔ)。例1先是整數(shù)除法回顧，再由100克=1/10千克，從而引出分數(shù)除法算式，通過類比使學(xué)生認識到分數(shù)除法意義與整數(shù)除法意義相同，都是已知兩個因數(shù)積和其中一個因數(shù)，求另一個因數(shù)運算。例2是分數(shù)除以整數(shù)計算教學(xué)，意在通過讓學(xué)生進行折紙實驗、驗證，引導(dǎo)學(xué)生將圖和式進行對照分析，從而發(fā)現(xiàn)算法，感悟算理，同時也初步感受數(shù)形結(jié)合思想方法。根據(jù)剛才對教材理解，本節(jié)課教學(xué)目標是：1、理解分數(shù)除法意義與整數(shù)除法意義相同。2、理解分數(shù)除以整數(shù)計算原理，掌握計算方法，并能正確進行計算。3、經(jīng)歷觀察、猜測、實驗、驗證和歸納過程，感受數(shù)形結(jié)合思想方法，并從中發(fā)展抽象思維能力。本課重點是理解分數(shù)除法意義和分數(shù)

10、除以整數(shù)計算方法；本課難點是分數(shù)除法一般算法理解。這是因為要將除以一個數(shù)轉(zhuǎn)化為乘以它倒數(shù)，在運算形式上由除法轉(zhuǎn)化為乘法，變化較大，而學(xué)生往往由于思維定勢，一時不容易接受。所以本課關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生在實驗和驗證中自主體驗和感悟。二、說教法、學(xué)法。為了達成教學(xué)目標，本課教學(xué)必須貫徹以學(xué)生為主體，堅持啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)法相結(jié)合教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，動手實踐，在體驗中、在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)習(xí)方法上強調(diào)以探究學(xué)習(xí)法為主。認知結(jié)構(gòu)理論告訴我們，學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動內(nèi)化過程。只有通過主動參與獲得知識，才是有意義。因此，在重難點學(xué)習(xí)上，通過折紙實驗與驗證，數(shù)形結(jié)合，從而實現(xiàn)真正理解。三、說教學(xué)過程。（一）類比遷移

11、，理解分數(shù)除法意義。1、乘法意義對照。（出示3盒標注100克水果糖）問：共重多少千克？這個問題提法比教材中略有不同。教材中是先提問：共重多少克？借此引出整數(shù)乘法、整數(shù)除法算式，然后通過100克=1/10千克引出相應(yīng)分數(shù)乘除法。根據(jù)我以往教學(xué)經(jīng)驗，這樣處理不少學(xué)生在類比遷移時有一定障礙，并不容易實現(xiàn)。而在問題中直接以千克為單位，首先因為問題更有挑戰(zhàn)性而能更有效激發(fā)學(xué)生興趣，其次還能引出三種形式算式：1整數(shù)形式：1003=300（克）=0、3（千克）2小數(shù)形式：100克=0、1千克 ；0、13=0、3（千克）3分數(shù)形式： 100克=1/10千克 ；1/103=3/10（千克）這樣處理不僅有利于學(xué)生

12、系統(tǒng)建構(gòu)整個乘法意義，而且，還能促使學(xué)生自然而然把分數(shù)除法意義與整數(shù)除法、小數(shù)除法意義統(tǒng)一起來。這樣一來，接下去理解就顯得水到渠成啦。2、除法意義對照。在改編成求每盒重多少千克問題情境下，引出相應(yīng)三個除法算式：13003=100（克）=0、1（千克）20、33=0、1（千克）33/103=1/10（千克）并進一步引導(dǎo)學(xué)生進行比較，從而理解分數(shù)除法意義與整數(shù)、小數(shù)除法意義相同。3、練習(xí)：1217= 204 2、81、5= 4、2 2/34=8/320412=（ ） 4、21、5=（ ） 8/34=（ ）20417=（ ） 4、22、8=（ ） 8/32/3=（ ）在前兩步理解意義基礎(chǔ)上，及時安排

13、相應(yīng)鞏固練習(xí)。分別是已知三種形式乘法算式，不計算直接寫出相應(yīng)除法算式商。如：2/34=8/3，8/34=（ ），8/32/3=（ ）（二）自主探究，掌握算法。第一步：教學(xué)4/521、創(chuàng)設(shè)問題情境：沒有已知乘法算式，你還會計算4/52這道分數(shù)除法嗎？1鼓勵嘗試計算；2組織全班交流；（預(yù)設(shè)學(xué)生反饋）：方法A因為22/5=4/5，所以4/52=2/5這是受剛才所學(xué)除法意義影響，遷移而來；方法B4/52= 42/5=2/5大部分是看到4與2倍數(shù)關(guān)系，想當(dāng)然在計算；可能小部分能從數(shù)組成進行解釋。方法C4/52=4/51/2=2/5課前預(yù)習(xí)過；但能說清為什么恐怕很少。2、引導(dǎo)理解方法B和C。1師：4/5里

14、面有（）個（）/（），2表示平均分成兩份，每份有（）個（）/（）；2師：在長方形里折一折，涂一涂，再來解釋兩種方法。3師：還有不同分法嗎？在先請學(xué)生進行解釋基礎(chǔ)上，引導(dǎo)思考： 4/5里面有（）個（）/（），2表示平均分成兩份，每份有（）個（）/（）；在部分學(xué)生有所感悟基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進一步驗證，根據(jù)課前提供五等分長方形紙片，要求學(xué)生折一折、涂一涂，再來進行解釋。由于已經(jīng)將長方形縱向五等分，因此從直觀上很容易理解方法B、再進一步啟發(fā)：還有不同折法嗎？鼓勵學(xué)生尋求不同方法，比如說橫向折，沿對角線折等等；通過這些折法體驗，使學(xué)生深刻認識到，不管怎么折，只要平均分成兩份，每份始終是它12，也就是說始終

15、可以將2轉(zhuǎn)化為乘以1/2。第二步：教學(xué)4/531、初步比較：你覺得哪種方法好？2、嘗試計算4/53；（要求先折一折，涂一涂，再計算） （課前提供五等分長方形紙片）反饋，追問：1 平均分成3份，每份是（ ）1/3？ 求一個數(shù)幾分之幾怎么計算？2為什么不選A或B這兩種方法？從中說明方法C比A和B相比有什么優(yōu)點？首先請學(xué)生對兩種方法進行初步比較：你覺得哪種方法好？這時并不急于統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)而請學(xué)生計算4/53。也要求根據(jù)課前提供五等分長方形紙片先折一折，涂一涂，再計算。然后進行反饋，并引導(dǎo)思考：1 平均分成3份，每份是4/5（1）/（3）？ 求一個數(shù)幾分之幾怎么計算？2為什么不選A或B這兩種方法？從中

16、說明方法C比A和B相比有什么優(yōu)點？此時通過對比和思考，應(yīng)該說對方法C已經(jīng)有了較為深刻認識。建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動接受老師授予知識，也不是知識簡單積累，它是學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)組織和重組，是學(xué)生主動建構(gòu)知識意義過程。一開始初步比較哪種方法好，學(xué)生此時并沒有什么感覺；而體驗4/53求解過程，使學(xué)生自覺在心里進行了比較，也就是主動開始建構(gòu)認識，這時理解是較為深刻理解。第三步：實驗與驗證1、師：其它這樣分數(shù)除法計算是不是也和剛才兩題一樣呢？在理解例題基礎(chǔ)上，拋出一個疑問：其它這樣分數(shù)除以整數(shù)計算是不是也能將除數(shù)轉(zhuǎn)化為乘以它倒數(shù)呢？從學(xué)生思維歷程看，這真是一波剛平，一波又起。促使學(xué)生積極思考，并產(chǎn)生要進行實驗和驗證動機。然后根據(jù)課前提供空白長方形紙條組織學(xué)生開展研究，并組織開展同伴間交流?，F(xiàn)代認知理論認為：感知只有經(jīng)過一般化檢驗，才能上升成為知識。開展實驗與驗證符合從特殊到一般需要，而且還是學(xué)生主動、內(nèi)在需要，這無論是對理解掌握算法、