班級管理中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策

1、淺談班級管理中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策滕州實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)李濤小組學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，師生之間、 生生之間彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)在 我國中小學(xué)推行以來，成效顯著，但也存在著很多問題。我就我們級 組在班級管理中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策與大家交流一下。1對小組合作學(xué)習(xí)的理解不準(zhǔn)確在課堂上，我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題。當(dāng)教師提出一個(gè)問題后立馬讓 學(xué)生討論，教室里馬上出現(xiàn)了一片熱烈討論的場面，但是稍加注意就 會發(fā)現(xiàn)，這是一種假熱鬧，你說你的，我說我的，或者只有一兩個(gè)人 發(fā)言，其他人一言不發(fā)，或者有的小組借此機(jī)會閑聊、說笑等。同時(shí), 由于小組 凝聚力欠佳，部

2、分學(xué)生游離于小組之外。在課前準(zhǔn)備與課 后鞏固環(huán)節(jié)，同樣存在許多問題，譬如課前預(yù)習(xí)不到位，課后復(fù)習(xí)不 充分，小組長作業(yè)檢查不認(rèn)真等等。我們級組在級會上就共同討論并找出這些問題的解決方案和對 策，首先教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué) 習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng) 進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的 方法。如，告訴學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些 內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把 預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向

3、課堂。這樣能逐 步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次，我們在課堂上要給予學(xué)生充分 的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解不同, 分層提問，分層回答，讓小組成員互相補(bǔ)充、更正、辯論，使不同層 次的智慧都能夠閃耀火花根據(jù)題目的難易程度，請不同水平的同學(xué)上 黑板做，其他同學(xué)也可上黑板糾正。做對和糾正對的小組獲得加分。 同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)之前，留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，因?yàn)椋挥?當(dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問題百思不得其解的時(shí)候進(jìn)行合作，小組合作學(xué)習(xí) 的效果才更有效。2 學(xué)生的參與度不高在合作學(xué)習(xí)實(shí)施中，學(xué)生的積極參與是獲得好的教學(xué)效果的保 證。當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中普遍存在學(xué)生參與度不高的問題。調(diào)查顯：在

4、課 前階段，8 0 %的學(xué)生并不了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)；只有20 %的學(xué) 生事先整理過疑難問題，以備課堂上由老師解答；課前互相交流過 意 見的同學(xué)則沒有；準(zhǔn)備在課上發(fā)言的同學(xué)則沒有。這種情況表明， 當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)，仍然不注重學(xué)生的主體地位，準(zhǔn)備階段不充分， 難以調(diào)動學(xué)生的積極性。所以，怎樣才能提高學(xué)生的參與度，我認(rèn)為首先，教師在教學(xué)實(shí) 際過程中要合理的設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問題，一個(gè)有一定難度而又讓學(xué) 生有話可說的話題可以激發(fā)學(xué)生的興趣和潛力，問題的設(shè)計(jì)最好處于 學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。其次，教師要合理的安排時(shí)間，使學(xué) 生獲得足夠的思考時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會， 也要注意控制和調(diào)節(jié)

5、時(shí)間，防治出現(xiàn)冷場或者轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)目標(biāo)等不良 現(xiàn)象。例如，在教學(xué)上，在學(xué)習(xí)每一個(gè)新單元的時(shí)候，我要求每一組 的學(xué)生可以上網(wǎng)找找有關(guān)于這個(gè)單元的資料，圖片，視頻等等。這樣, 成績不那么好的學(xué)生也能發(fā)揮他們的作用。此外，教師還要進(jìn)行合理 的評價(jià)與反饋，充分尊重學(xué)生的意愿，突出學(xué)生的主體地位，這些能 夠有效地引導(dǎo)有利于學(xué)生知識的建構(gòu)。教師對合作學(xué)習(xí)過程中得出 的結(jié)果要分析原因，與學(xué)生進(jìn)行雙向交互，讓學(xué)生知其然更要知其 所以然，讓學(xué)生說明分析的過程，從而更好的幫助學(xué)生找出問題之所 在，這些都有助于提高學(xué)生的參與度。3 .教師的角色定位不準(zhǔn)確當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)中仍存在許多問題，如：學(xué)習(xí)小組里學(xué)生活動 的偏移，

6、有熱鬧而無秩序，有話題而無主題，固然是學(xué)生的自制力有 所欠缺，教師缺位和不作為也是不可忽略的重要原因。又如學(xué)生參與 度不高的問題，方而是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，另一方面也是 教師的引導(dǎo)不夠。這些問題，歸結(jié)起來，和教師的角色定位的偏差 有很大關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)槟繕?biāo)定向不準(zhǔn)確, 或者知識與技能方面的缺失，或因?yàn)榻M內(nèi)分工不明確，致使學(xué)生缺 乏必要的思考，討論則達(dá)不到應(yīng)有的深度，使得合作陷入僵局。這些 現(xiàn)象很大程度上緣于教師的定位不準(zhǔn)確，引導(dǎo)不得法，其解決則更 有賴于教師角色的準(zhǔn)確定位，以及引導(dǎo)方式的科學(xué)得力。所以在教師很大程度上決定著合作學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生的合作學(xué)習(xí) 并不意味著教師

7、失去其主導(dǎo)地位，成為旁觀者，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)小組 中的每一個(gè)個(gè)體的關(guān)注應(yīng)該始終貫穿于合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中。教師 作為幫助者，更多的時(shí)候，應(yīng)該充當(dāng)“救火隊(duì)員”的身份，對發(fā)現(xiàn) 有的小組或者某個(gè)個(gè)體在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時(shí)，應(yīng)該合理及時(shí)介 入，進(jìn)行組織與協(xié)調(diào)，使合作學(xué)習(xí)繼續(xù)順利進(jìn)行，當(dāng)合作學(xué)習(xí)的方向 出現(xiàn)偏離時(shí)，教師應(yīng)該給予引導(dǎo)，當(dāng)出現(xiàn)有好的成效時(shí)，也要及時(shí)的 鼓勵(lì)與肯定，這些都需要教師對自身進(jìn)行合理角色定位。學(xué)生在正式 上課前能預(yù)先借助導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，課堂40分鐘就可以有目的、有 針對性學(xué)習(xí)，并對于重點(diǎn)、難點(diǎn)問題提出恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑。而且學(xué)生在自 學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提岀新的思考，甚至是一些教師沒有預(yù)想到 的問題。預(yù)先得到這些問題反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長。總 而言之，教師要相信學(xué)生，大膽放手，讓他們?nèi)ビ懻撎骄?，給予他們 充分的自由學(xué)習(xí)時(shí)間。做好自己的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和