電大本科小學(xué)教育《教育心理專題》試題及答案1Word版

1、中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)年度第二學(xué)期“開放本科”期末考試教育心理專題試題一、單選題（每小題2分，共20分）1( )事件表明環(huán)境影響成功地抵抗了遺傳的作用。 A荷蘭在第二次世界大戰(zhàn)中被包圍 B苯丙酮尿癥 C孿生兒的爬梯實(shí)驗(yàn) D狼孩2著名的“三山實(shí)驗(yàn)”揭示了( )。 A客體永久性 B守恒 C自我中心性 D延遲模仿3確定依戀實(shí)質(zhì)的決定性研究是( )做的。 A斯帕丁 B洛倫茲 C安斯沃斯 D哈洛4桑代克格外審慎地對(duì)待的學(xué)習(xí)律是( )。 A準(zhǔn)備律 B練習(xí)律 C效果律 D嘗試一錯(cuò)誤5“臨時(shí)抱佛腳”描述的是( )。 A固定比率強(qiáng)化 B可變比率強(qiáng)化 C固定時(shí)距強(qiáng)化 D可變時(shí)距強(qiáng)化6甲以打鬧的方式攻

2、擊乙，這是班杜拉說的模仿學(xué)習(xí)的( )階段。 A注意 B保持 C復(fù)制 D動(dòng)機(jī)7下面說法正確的是( )。 A一個(gè)命題只能有一個(gè)聯(lián)系，卻可以有多個(gè)論點(diǎn) B一個(gè)命題可以有多個(gè)聯(lián)系，卻只能有一個(gè)論點(diǎn) C一個(gè)命題可以有多個(gè)論點(diǎn)和多個(gè)聯(lián)系 D一個(gè)命題只能有一個(gè)聯(lián)系和一個(gè)論點(diǎn)8某家長(zhǎng)為子女的考試成績(jī)變得低于鄰居子女3分而憂心忡忡，這反映他（她）把學(xué) 習(xí)成績(jī)的差異看作了( )。 A質(zhì)的差異 B量的差異 C程度的差異 D特質(zhì)的差異9.如果是一門課程的分?jǐn)?shù)，以下最逼近正態(tài)分布的是( )。 A班級(jí)的 B年級(jí)的 C若干學(xué)校的 D全省的10.百分制分?jǐn)?shù)實(shí)質(zhì)上屬于( )。 A名義分?jǐn)?shù) B順序分?jǐn)?shù) C區(qū)間分?jǐn)?shù) D比率分?jǐn)?shù)二、

3、填空題（每空1分，共10分）11嬰兒的循環(huán)反應(yīng)具有探索性和-，可幫助嬰兒形成最初的一-觀念。12同伴交往與親子交往的不同在于前者的特點(diǎn)是-。13下圖是桑代克實(shí)驗(yàn)中貓的學(xué)習(xí)進(jìn)步曲線，其中橫坐標(biāo)X表示-；縱坐標(biāo)Y表示-。14桑代克在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)里劃了3000條線段，結(jié)果表明了一-比-更重要。15正態(tài)分布又稱-曲線，正態(tài)分布的單位稱為- 它的縮寫是-的。三、名詞解釋（每個(gè)4分共16分）16皮亞杰的“圖式”17觀點(diǎn)采擇18對(duì)象一對(duì)象期望19測(cè)量四、簡(jiǎn)答題（從以下4個(gè)題中任選3個(gè)題完成，每題8分，共24分）20簡(jiǎn)述家庭對(duì)兒童發(fā)展的影響。21所謂“同時(shí)激活于工作記憶系統(tǒng)里”及其教學(xué)含義。22略述促進(jìn)正確概化的

4、基本做法。23簡(jiǎn)述C類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。五、論述題（每題15分，共30分）24.聯(lián)系實(shí)際，論述保持與消退原理對(duì)教育工作的意義。25通過實(shí)例，論述促進(jìn)精制與組織的四種基本做法。試卷代號(hào)：1 1 70 中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)年度第二學(xué)期“開放本科”期末考試教育心理專題試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) （供參考）一、單選題（每小題2分，共20分） 1-B 2C3D 4B 5C 6C 7C 8A 9D 10B二、填空題（每空1分，共10分） 11實(shí)驗(yàn)性 因果 12平等的自由 13試驗(yàn)次數(shù) 學(xué)習(xí)成績(jī) 14反饋 重復(fù) 15正態(tài)或鐘型 標(biāo)準(zhǔn)差 SD或S三、名詞解釋（每個(gè)4分，共16分） 16.皮亞杰的“圖式”

5、是指自身有結(jié)構(gòu)，又用于組織其他不同對(duì)象的動(dòng)作。 17所謂觀點(diǎn)采擇，就是指“從他人的眼里看世界”或者是“站在他人的角度看問題”，或者說“換位思考”。 18.對(duì)象一對(duì)象期望是指認(rèn)識(shí)了兩個(gè)對(duì)象之間的關(guān)系后而形成的預(yù)料。 19測(cè)量是指按照一定的規(guī)則對(duì)事物的屬性指派數(shù)字。四、筒答題（從以下4個(gè)題中任選3個(gè)題完成，每題8分，共24分） 20簡(jiǎn)述家庭對(duì)兒童發(fā)展的影響。 首先，不同的家庭在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位方面有差異，這會(huì)在成年前的子女身上體現(xiàn)出來(1.5分)。其次，促進(jìn)兒童達(dá)成最初社會(huì)化的教養(yǎng)，受父母對(duì)傳統(tǒng)與新風(fēng)的選擇與認(rèn)可的程度所制約，還受到家族內(nèi)足以刺激兒童做出反應(yīng)的不同教養(yǎng)人士之間的力量對(duì)比所制約(1.5

6、分)。第三，促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的教育，受父母或家庭內(nèi)主要的教育承擔(dān)人的知識(shí)水平和類型的制約（1.5分）。家庭環(huán)境影響的上述3個(gè)方面還可以交互作用，形成不同的組合，甚至出現(xiàn)奇異的變式(1.5分)。 家庭教育對(duì)兒童發(fā)展在擴(kuò)大兒童個(gè)體之間差異的同時(shí)，也在縮小個(gè)體差異（1分）。總之，家庭環(huán)境對(duì)兒童的影響特別在兒童的知識(shí)、能力、才藝、行為格調(diào)、精神風(fēng)貌諸方面形成多樣性差異（1分）。 21所謂“同時(shí)激活于工作記憶系統(tǒng)里”及其教學(xué)含義。 若兩個(gè)信息單元有共同的成分，要想把它們組成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，那么就要確保這兩個(gè)信息單元有機(jī)會(huì)同時(shí)處在工作記憶系統(tǒng)里（3分）。由于工作記憶系統(tǒng)的運(yùn)作表現(xiàn)為有意識(shí)地覺察和思想，因此所

7、謂“激活”，就是指“自覺地想一想”（2分）。所以在教學(xué)中，當(dāng)教師估計(jì)前后兩次教學(xué)內(nèi)容邏輯上有關(guān)，并且希望學(xué)生把它們聯(lián)系起來保持在心里的話，就要有意識(shí)地向?qū)W生同時(shí)提到這兩個(gè)信息單元（3分）。 22.略述促進(jìn)正確概化的基本做法。 促進(jìn)正確概化的基本做法是緊湊呈現(xiàn)實(shí)例和呈現(xiàn)變式實(shí)例。（2分） 緊湊呈現(xiàn)實(shí)例的基本做法有(1)同時(shí)呈現(xiàn)；(2)相繼呈現(xiàn)；(3)同時(shí)一相繼結(jié)合法。（3分） 呈現(xiàn)變式實(shí)例的基本做法是這樣：就擬呈現(xiàn)的一組實(shí)例而言，它們應(yīng)該在不屬于某一概念的關(guān)鍵特征方面廣泛變化，從而突出這一概念的關(guān)鍵特征，幫助學(xué)生形成正確的概念。（3分） 23簡(jiǎn)述C類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。 C-類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)是(1)

8、學(xué)習(xí)內(nèi)容難以列出確定的行為單元。（2.5分）(2)即使能夠說明行為項(xiàng)目，也無可周全。(2.5分)(3)C-類內(nèi)容的教學(xué)真正要求掌握的是教師言說以外的內(nèi)容，是在課堂以外新情境里遇到的知識(shí)，因此需要掌握的C-類內(nèi)容是無窮多樣的，所以也就無法事先說明的。（3分）五、論述題（每題15分，共30分） 24聯(lián)系實(shí)際，論述保持與消退原理對(duì)教育工作的意義。 所謂保持，是指當(dāng)學(xué)生做出合乎我們的教育理想的條件反應(yīng)行為時(shí)，要時(shí)常伴隨以無條件刺激(2.5分)。所謂消退，是指當(dāng)學(xué)生做出不合乎我們的教育理想的條件反應(yīng)行為時(shí)，不伴隨以無條件刺激(2.5分)。但是消退過程中會(huì)出現(xiàn)自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象，不過總的趨勢(shì)仍然是反應(yīng)的力度、強(qiáng)

9、度或頻率在減弱、在下降（2分）。 保持與消退具有基本的教育含義。一方面，保持啟迪教師不要吝嗇表揚(yáng)（1分），這對(duì)生性比較嚴(yán)肅的教師而言尤其如此（1分）。另一方面，消退過程中的“自發(fā)恢復(fù)”現(xiàn)象給我們啟迪，教師預(yù)計(jì)到學(xué)生在改正錯(cuò)誤時(shí)會(huì)有反復(fù)（1分），從而事先做好思想準(zhǔn)備（1分）。這樣，當(dāng)學(xué)生真的出現(xiàn)反復(fù)時(shí)就既不會(huì)急燥（1分），又不會(huì)失去幫助的信心（1分）。相反，根據(jù)自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象的本性，教師會(huì)堅(jiān)定地一以貫之地實(shí)施消退過程，最終使學(xué)生持久地改變不良行為（2分）。 25通過實(shí)例，論述促進(jìn)精制與組織的四種基本做法。 促成精制與組織的四種基本做法是： (1)意象指導(dǎo)。(1.5分)教學(xué)過程要促使學(xué)生形成意象，意象能夠促進(jìn)回憶。（1分）例如， (2)類比指導(dǎo)。(1.5分)意象指導(dǎo)比較適用于相當(dāng)熟悉的或具體形象的材料，對(duì)于不熟悉的或抽象的材料，類比是管用的。（1分）例如， (3)精制指導(dǎo)。改由學(xué)生自己來提供類比。(1.5分)由于每個(gè)學(xué)生都是拿自己熟悉的東西來作類比的，這就