數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體課件的合理使用

1、江蘇省教育學(xué)會優(yōu)秀教學(xué)論 文評比 數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體課件的合理使用 寶應(yīng)縣城北初級中學(xué) 倪軍多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教育手段，受到越來越多人的關(guān)注，教學(xué)應(yīng)用多媒體課件，可以把抽象的教學(xué)內(nèi)容演繹得具體形象，易于理解。把枯燥的教學(xué)概念和定理通過文字、聲音、圖形、動畫等方式有條不紊地予以演示，使課堂氣氛生動，學(xué)生思維活躍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。現(xiàn)在課堂上應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)已屢見不鮮。并且，把是否運用多媒體課件教學(xué)作為衡量一節(jié)課是否優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，但多媒體課件教學(xué)并不是百利而無一弊?，F(xiàn)就個人看法與同行探討。一、靈活掌握使用時機和呈現(xiàn)方法對數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其重要目的就要發(fā)展學(xué)生的思

2、維能力，有些教師不熟悉多媒體的操作及課件制作，在分析題意并讓學(xué)生簡單思考之后，就在屏幕上把所有的解題過程顯示出來。正在思考的學(xué)生們突然看到一個現(xiàn)成的解答過程，其思維的連續(xù)性被破壞，勢必會放棄自己的思路去接受教師提供的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師講授指導(dǎo)，學(xué)生思考討論，電腦演示是演示型課堂教學(xué)活動的3 個重要組成部分。教師必須考慮如何協(xié)調(diào)這3 者的活動時間才能更好的調(diào)動學(xué)生的思維積極性。對于才開始學(xué)習(xí)立體幾何的學(xué)生，讓他想象4 條直線最多可把空間分成幾部分對于多數(shù)學(xué)生來說是有困難的。此時用3 維動畫模擬，一邊講述一邊演示幫助學(xué)生克服理解上的困難。并可多次演示，使學(xué)生的想象力有了立足點，思維層次有所提高。下次再

3、遇到類似的問題，則先讓學(xué)生想象然后回答，最后用電腦驗證。如果在學(xué)完了旋轉(zhuǎn)體之后，還是用邊講邊演示的方法講述，則會讓學(xué)生依賴直觀圖形，空間想象能力停滯不前。因此，在演示型教學(xué)中為了防止信息技術(shù)代替學(xué)生思考的現(xiàn)象產(chǎn)生，教師必需考慮課件的演示時間，方法等諸多問題。再比如用幾何畫板講解直線和圓的位置關(guān)系可以使直線轉(zhuǎn)動，產(chǎn)生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態(tài)的位置關(guān)系，并在旁邊顯示圓的半徑（r），并動態(tài)的顯示圓心到直線的距離（d），學(xué)生們可以一目了然的動態(tài)的了解到直線與圓的位置關(guān)系，與圓的半徑（r）與圓心到直線的距離 的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生在觀察實驗的同時，推出圓的位置關(guān)系，與圓的半徑與圓心到直線的距離之

4、間的關(guān)系： 相離rd 相切r = d 相交dr學(xué)生的腦海里只要一提到直線和圓的位置關(guān)系，就想到旋轉(zhuǎn)著圖像。類似這樣的課件還有垂直平分線的性質(zhì)、平行四邊形的判定、圓和圓的位置關(guān)系等。靈活掌握多媒體技術(shù)的使用時機和呈現(xiàn)方法可以使幾何概念真正“活”起來，讓學(xué)生掌握得更牢固。二、給予學(xué)生思考時間應(yīng)用多媒體課件教學(xué)，屏幕文字、相關(guān)定理、性質(zhì)、公式太多，如果教師把握不住，學(xué)生理解有困難。上課時老師認(rèn)為該講的都在屏幕上，有些該評講的內(nèi)容一帶而過，而對于我們的學(xué)生來說，看書、理解需要時間，當(dāng)還沒有對此做出反應(yīng)時，老師轉(zhuǎn)到了“下一頁”的知識點。這樣，教學(xué)效果難以保證。用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具上課，教師在黑板上書寫

5、內(nèi)容是需要一定時間的。如果學(xué)生集中注意力，那么隨著教師的書寫，學(xué)生的思維就會有一個漸漸展開的過程。教學(xué)雙方的思維基本上是同步的。而用多媒體，萬一課件設(shè)計不是很好，內(nèi)容一下子呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如果教師不注意它與傳統(tǒng)教具的這種區(qū)別，信息技術(shù)這種簡捷快速的優(yōu)點，反而會使學(xué)生的思維跟不上教學(xué)活動的進(jìn)度，使教師的教與學(xué)生的學(xué)兩者脫節(jié)。為此，在肯定多媒體工具信息量大，一節(jié)課容量多的同時，教師務(wù)必對新媒體的特性有充分的認(rèn)識，給學(xué)生留有思考余地。在演示內(nèi)容前，先觀察學(xué)生反應(yīng)，再進(jìn)行下一步教學(xué)活動，給予學(xué)生思考時間。三、應(yīng)以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心多媒體課件的合理使用應(yīng)認(rèn)識到，信息技術(shù)是學(xué)生更有效地獲取知識、發(fā)展智能

6、的一種工具。強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。不要為技術(shù)而技術(shù)，要以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，整合到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。我們經(jīng)?？吹接械慕處熧M了九牛二虎之力去做一個課件，一節(jié)課熱鬧下來，學(xué)生什么收獲都沒有。教師的教學(xué)活動應(yīng)以建構(gòu)一個學(xué)生樂學(xué)的情境為原則，因而教師要為學(xué)生提供資源、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與獲取知識。我反對一節(jié)課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學(xué)。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會適得其反。使用信息技術(shù)的出發(fā)點是利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生思維，利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。四、應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補既要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要與傳統(tǒng)

7、教學(xué)優(yōu)勢互補。用句通俗的話來說：“麥當(dāng)勞來了，大米飯還要吃”。一講到課程整合，有的老師就以為每節(jié)課都要用電腦來教和學(xué)，其實整合后的教學(xué)活動不應(yīng)理解為全堂上機或多媒體演示，不應(yīng)忽視書面表達(dá)和口頭交流，不應(yīng)忽視閱讀、計算和證明。同時，學(xué)生的活動不應(yīng)是自由活動?！耙还?jié)課過去了，學(xué)生敲了半天計算機，卻收獲不大?！币痪湓捘苷f明白的，一個教具能演示清楚的不一定非通過計算機。要講究實效。整合，并不是另起爐灶，而是把各方面的優(yōu)勢有機地結(jié)合起來。因此在開展信息技術(shù)整合中，在學(xué)期初就應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，對一些用傳統(tǒng)方式來教，效果一樣或更好的，我們就用傳統(tǒng)方式來教。例如有理數(shù)的運算、方程和方程組的求解等，用傳統(tǒng)教

8、學(xué)一樣奏效；但方程與函數(shù)的關(guān)系以及許多幾何問題等，則采用多媒體技術(shù)來教，直觀、形象，能展現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方法，其效果與傳統(tǒng)教學(xué)很相比難同日而語?？傊?，運用多媒體課件教學(xué)時，我覺得應(yīng)做到“三個結(jié)合”：一是多媒體課件教學(xué)與“三個一”結(jié)合起來，與我們傳統(tǒng)教學(xué)模式“一張嘴、一塊黑板、一支粉筆”結(jié)合起來。當(dāng)講的必須動“嘴”，當(dāng)寫的必須動“筆”，當(dāng)做的必須動“手”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式有利于控制教學(xué)節(jié)奏，可根據(jù)學(xué)生需要時急時緩、或多或少。二是多媒體課件教學(xué)與學(xué)生實際結(jié)合起來。教學(xué)是根據(jù)“學(xué)生需要什么”而教，不是根據(jù)“我們需要學(xué)生怎樣”而教。學(xué)生是活生生的人，是具有能動性和創(chuàng)造性的人，而每個人又都不一樣。故我們的

9、教學(xué)方法、模式、手段應(yīng)體現(xiàn)靈活性、可塑性。多媒體課件教學(xué)在應(yīng)用過程中模式一旦固定，很難根據(jù)學(xué)生的需要來調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。由此，制作多媒體課件時，必須很好的了解學(xué)情，認(rèn)真分析學(xué)生的興趣、需要、情感以及知識技能、實踐經(jīng)驗等。三是多媒體課件教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。并不是所有教學(xué)內(nèi)容都可以運用多媒體課件教學(xué)，也不是凡運用了多媒體課件教學(xué)的課都一定是好課。多媒體課件教學(xué)要適當(dāng)、適量、適度?！斑m當(dāng)”是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的分析衡量是否可運用多媒體課件教學(xué)；“適量”是指多媒體課件教學(xué)不是通冊、通章、通節(jié)都可用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、重點、難點、盲點去適量選擇、合理運用，不能“濫用”；“適度”是指多媒體課件教學(xué)要與教材內(nèi)容、課標(biāo)要求吻合