品德學(xué)科情感體驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)類(lèi)型有效策略

1、呼喚情感體驗(yàn)的實(shí)、真、深品德學(xué)科情感體驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)類(lèi)型有效策略 論文摘要：體驗(yàn)是品德課程的一個(gè)基本理念，針對(duì)情感體驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)課堂不實(shí)、不真、不深的現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索加強(qiáng)品德課中學(xué)生的情感體驗(yàn)、推進(jìn)活動(dòng)有效開(kāi)展的策略：追求課堂的真、實(shí)、深。實(shí)摒棄空洞說(shuō)教，實(shí)實(shí)在在搞活動(dòng)；真追求自然流露，真真切切激情感；深防止浮光掠影，層層深入撥心弦。關(guān)鍵詞：情感體驗(yàn) 實(shí)實(shí)在在 真真切切 層層深入 撥動(dòng)心弦品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)明確告訴我們：“兒童的品德和社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟。”課改以來(lái)，老師們著實(shí)認(rèn)識(shí)到了體驗(yàn)教學(xué)的作用：它為孩子新知識(shí)的自主建構(gòu)搭建了橋梁，使學(xué)生的道德情感逐漸深化，能促進(jìn)學(xué)生行為的

2、正確養(yǎng)成。所以老師們把體驗(yàn)教學(xué)放在了至高位置上。但是，事實(shí)是，這種常見(jiàn)的以情感體驗(yàn)型為主的活動(dòng)教學(xué)，很多時(shí)候，老師并沒(méi)有站在學(xué)生的立場(chǎng)上，去關(guān)注他們現(xiàn)有生活實(shí)際，當(dāng)下主要存在以下幾個(gè)弊端：1、流于形式，有空洞說(shuō)情之嫌不實(shí)。很多老師教學(xué)這門(mén)活動(dòng)型綜合課程，只注意活動(dòng)形勢(shì)新、奇、多，卻忽視學(xué)生究竟體驗(yàn)、感悟到什么，是不是真正撥動(dòng)了學(xué)生的“情”弦？這樣的情感體驗(yàn)方式就流于形式，有空洞說(shuō)情之嫌不實(shí)。2、刻意追求，非自然流露之情不真。縱觀我們大小公開(kāi)課，有關(guān)“真實(shí)”的問(wèn)題仍值得深思。有的老師課前鋪墊過(guò)多，老師和學(xué)生雖然都是激情澎湃，配合得天衣無(wú)縫，但只給人一種做作的感覺(jué)，另外，有些老師為了追求課堂的熱鬧

3、，將不適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)現(xiàn)狀的教學(xué)設(shè)計(jì)生搬硬套過(guò)來(lái)，讓孩子在懵懂的狀態(tài)下被動(dòng)、無(wú)奈地去接受大人們的“恩賜”，我想，我們寧可要真實(shí)的缺憾，不要虛假的完美。3、即時(shí)體現(xiàn)，少持久性之策不深。品德課程的根本宗旨是為了促進(jìn)學(xué)生良好品德的養(yǎng)成和發(fā)展，這一目的僅靠一節(jié)課甚至課堂上某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)肯定是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。所以這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，在注重即時(shí)性教學(xué)同時(shí)，更應(yīng)注重教學(xué)的連續(xù)性和延續(xù)性。在情感體驗(yàn)型教學(xué)中則應(yīng)注重情感的即時(shí)性陶冶和持久性滲透。但現(xiàn)在的課堂上有的老師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)目標(biāo)過(guò)分明確，有各個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)太過(guò)單一的現(xiàn)象，只是在某一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感，過(guò)了這個(gè)環(huán)節(jié)，好像就缺少“水到渠成

4、，渾然天成”的感覺(jué)，課堂上不能以情感的紐帶來(lái)營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，缺少根據(jù)學(xué)生情感的波動(dòng)及時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整的能力，無(wú)法給學(xué)生最適當(dāng)?shù)那楦刑找?。一句話，只注重了即時(shí)體現(xiàn)，缺少持久性之策不深。針對(duì)課堂不實(shí)、不真、不深的現(xiàn)狀，我們學(xué)校的老師們經(jīng)過(guò)三年來(lái)的實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為以下幾個(gè)措施有利于加強(qiáng)品德課中學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)活動(dòng)的有效開(kāi)展。（）、實(shí)摒棄空洞說(shuō)教，實(shí)實(shí)在在搞活動(dòng)傳統(tǒng)的德育教學(xué)將道德等同于一般的學(xué)科知識(shí)的傳授，教學(xué)內(nèi)容脫離了兒童的現(xiàn)實(shí)生活世界，局限于書(shū)本的世界。然而，學(xué)生的世界是精彩的，如果他們所經(jīng)歷的書(shū)本世界無(wú)法與周遭的生活世界自然地溝通起來(lái)，未能真正從兒童的心靈深處產(chǎn)生觸

5、動(dòng)和影響，德育教學(xué)就無(wú)法真正觸及兒童的真實(shí)內(nèi)心，那么我們的德育課堂將會(huì)是“空”和“虛”的。只有當(dāng)學(xué)生真正感到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是他想要知道的或想要解決的問(wèn)題時(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的自身的經(jīng)驗(yàn)相鏈接，才能使他們從自身經(jīng)驗(yàn)的直觀性、本真性中去體驗(yàn)生活、理解生活，才能將學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)化為自身的生活經(jīng)驗(yàn)和智慧，找尋到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的最佳結(jié)合點(diǎn)。1、目標(biāo)設(shè)定實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，既是活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，又是歸結(jié)點(diǎn)。任何教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。所以我們?cè)谥朴喣繕?biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮編者的編寫(xiě)意圖、教材和學(xué)生實(shí)際，然后制訂切實(shí)可行的目標(biāo)。只有目標(biāo)定位準(zhǔn)確，才能有的放矢

6、地設(shè)計(jì)好體驗(yàn)活動(dòng)。2、活動(dòng)類(lèi)型實(shí)加強(qiáng)情感體驗(yàn)為的就是更好地實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)，那么我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)，首先要保證的是設(shè)計(jì)的情感體驗(yàn)活動(dòng)類(lèi)型能達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)，否則，一切活動(dòng)的設(shè)計(jì)等于是架空的，毫無(wú)效益的。很多活動(dòng)都可以激發(fā)學(xué)生的興趣，如講故事、情景模擬、游戲、討論、動(dòng)手實(shí)踐，但是，哪一個(gè)類(lèi)型能實(shí)實(shí)在在為目標(biāo)服務(wù)呢？所以我們?cè)谶x擇活動(dòng)類(lèi)型及手段時(shí)，要深思熟慮。課例：我有一雙明亮的眼睛目標(biāo)之一：體會(huì)眼睛的重要作用，對(duì)盲人產(chǎn)生同情心。教材向我們提示用游戲的形式進(jìn)行體驗(yàn)，但是以往的嘗試告訴我們，如果組織不到位，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生蒙上眼睛在課堂上體驗(yàn)，往往是玩一玩，笑一笑，參予面不廣，情感體驗(yàn)不深。 那么我們就要思考，游戲

7、的目標(biāo)是為了什么？這個(gè)游戲是否能真正引發(fā)學(xué)生全員參與、全員體驗(yàn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)背后的作用。后來(lái)，我們緊扣活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)游戲的形式重新設(shè)計(jì)，取得了良好的效果。第一個(gè)活動(dòng)，上課鈴響后，讓每位學(xué)生戴著眼罩摸索著走進(jìn)教室找座位，然后去掉眼罩對(duì)比一次，每體驗(yàn)一次，都談?dòng)螒蚝蟮母惺?，?duì)比后，每位學(xué)生都感受到了眼睛看不見(jiàn)會(huì)給行動(dòng)帶來(lái)不便；接著老師又讓孩子戴上眼罩看一段動(dòng)畫(huà)，那動(dòng)畫(huà)片中發(fā)出的奇異的聲音讓孩子覺(jué)得心癢癢的，可是只能聞其聲，不能見(jiàn)其人，這滋味讓學(xué)生充分感受到了眼睛看不見(jiàn)的痛苦、擁有一雙明亮的眼睛真是特別重要，自然真切地體驗(yàn)到盲人一輩子看不見(jiàn)精彩的世界，將是多么痛苦。對(duì)孩子來(lái)說(shuō),聽(tīng)到了容易忘記,看到了

8、記憶不深,而通過(guò)這樣的游戲形式親身體驗(yàn)到的將刻骨銘心,終身難忘。看來(lái)，明確的游戲目標(biāo)和任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问?，課堂上學(xué)生的體驗(yàn)將大大加深，否則，為游戲而游戲，活動(dòng)將浮于表面，流于形式。在目標(biāo)的指引下選擇實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)類(lèi)型進(jìn)行體驗(yàn)，使體驗(yàn)活動(dòng)確確實(shí)實(shí)服務(wù)于目標(biāo)，那么課堂的體驗(yàn)活動(dòng)才會(huì)走向有效。3、活動(dòng)過(guò)程實(shí)課堂是學(xué)生的,應(yīng)該把課堂實(shí)實(shí)在在的還給學(xué)生,只有開(kāi)發(fā)了學(xué)生這片更廣闊的土地,才會(huì)有更好的收獲。那么老師在課堂上不能只追求形式的花哨、虛假的熱鬧，而是真正要撥動(dòng)孩子情感的心弦，全員體驗(yàn)，全身心參與，才能夠保障實(shí)實(shí)在在的親歷體驗(yàn)。（二）、真追求自然流露，真真切切激情感1、師生互動(dòng)求真現(xiàn)在好多公開(kāi)

9、課，老師說(shuō)老師的，學(xué)生說(shuō)學(xué)生的，或者老師課前鋪設(shè)過(guò)多，有點(diǎn)作秀之感。其實(shí)，我們學(xué)生很多的語(yǔ)言是需要我們傾聽(tīng)、引導(dǎo)的，所以在學(xué)生的情感體驗(yàn)過(guò)程中，老師要善于用自己的耳細(xì)細(xì)聽(tīng)，用巧妙的語(yǔ)言和靈活的方法巧妙引導(dǎo)，讓課堂時(shí)時(shí)閃現(xiàn)光芒，這樣的體驗(yàn)才會(huì)最真！我執(zhí)教人教版小學(xué)品德與生活第二冊(cè)我換牙了一課時(shí)，設(shè)計(jì)了看動(dòng)畫(huà)片聰聰牙防歷險(xiǎn)記這個(gè)活動(dòng)，試圖是讓孩子在看的過(guò)程中，知道一些牙防小知識(shí)?；顒?dòng)中的一個(gè)小意外，至今記憶猶新。經(jīng)過(guò)剪輯的動(dòng)畫(huà)片聰聰牙防歷險(xiǎn)記非常精彩，動(dòng)畫(huà)片放完，孩子們“如夢(mèng)初醒”，我就拋出問(wèn)題：“小朋友看得可專(zhuān)心了，看了以后，你明白了什么，能跟同學(xué)說(shuō)說(shuō)嗎？”學(xué)生思考了一小會(huì)兒，小手像雨后春筍般舉

10、起來(lái)了。生1：我知道了要好好保護(hù)牙齒，不然會(huì)得蛀牙的！生2：得蛀牙可疼了，我要堅(jiān)持刷牙。生3：我們要選擇質(zhì)量好點(diǎn)的牙膏、牙刷，不然刷牙會(huì)沒(méi)有效果的。生4：我知道怎么保護(hù)牙齒，就是少吃糖，特別是睡覺(jué)前不能吃，吃了一定要刷牙！你看，這些小朋友說(shuō)得多好，感悟多深，我正為此活動(dòng)的成功暗自高興的時(shí)候，突然有個(gè)女孩子站起來(lái)，反駁說(shuō)：“老師，誰(shuí)說(shuō)天天吃糖會(huì)得蛀牙，我每天都吃糖，吃了也不刷牙，怎么我的牙齒還好好的？”說(shuō)完，她咧開(kāi)自己的小嘴巴，讓大家看。教室頓時(shí)安靜下來(lái)，等待我的處理。面對(duì)此情此景，我倒真的有些瞠目結(jié)舌，但是馬上鎮(zhèn)定了下來(lái)，心想，學(xué)生為什么會(huì)有這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)呢？因?yàn)樗鄙偕罱?jīng)驗(yàn)！對(duì)，班級(jí)中也許

11、有蛀牙的同學(xué)，讓他們談一談，不是事實(shí)勝于雄辯嗎？我就把這個(gè)“燙手的芋頭”給了學(xué)生。果然不出所料，這個(gè)觀點(diǎn)招來(lái)了許多同學(xué)的反駁。生1：誰(shuí)說(shuō)的，我家有個(gè)小弟弟，天天吃糖，牙齒都爛了，黑乎乎的，牙疼起來(lái)，哇哇大叫。生2：我以前做過(guò)實(shí)驗(yàn)，把雞蛋放在醋里，過(guò)幾天，雞蛋的殼就變得軟軟的，黑黑的，你每天吃糖，口腔里就會(huì)產(chǎn)生酸性物質(zhì)，總有一天，你的牙也會(huì)腐爛。生3：是的，我就是因?yàn)樘鹗吵缘锰啵砩嫌植凰⒀?，所以才得蛀牙的。他咧開(kāi)嘴巴讓大家看。學(xué)生是擺事實(shí)、講道理，振振有辭，有力反駁了那位小朋友，最后她心服口服，摸著后腦勺低聲說(shuō)：“那我是搞錯(cuò)了，以后我要少吃糖了。”說(shuō)完，就坐下了?？矗粋€(gè)錯(cuò)誤卻給課堂添上了一

12、道亮麗的風(fēng)景。2、啟迪情感求真蘇聯(lián)教育論專(zhuān)家斯卡特今在情感教學(xué)著作中指出，情感是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的動(dòng)力，發(fā)揮著“以情促教”的作用，是促成學(xué)生認(rèn)知向行為轉(zhuǎn)化的橋梁。假如設(shè)計(jì)的活動(dòng)能喚起學(xué)生的共鳴，學(xué)生自然而然激起情感的火花，隨之思想受到啟迪，心靈得到凈化，那么課堂才會(huì)自然，體驗(yàn)才會(huì)洋溢真情！一個(gè)動(dòng)情的故事也許就能一下子打開(kāi)孩子的心門(mén)，于是情感的火花在課堂四濺，思想的星光隨之閃爍。在五上請(qǐng)你相信我一課中，我從目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)了“甜蜜的回憶我信任的人”和“苦澀的回憶曾經(jīng)的傷害”兩個(gè)板塊，可是在屢次的試教過(guò)程中，總發(fā)覺(jué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)當(dāng)學(xué)生還沉浸在“甜蜜的回憶”時(shí)，老師的一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)并不能夠帶領(lǐng)學(xué)

13、生進(jìn)入“傷痛的回憶”，這里就需要老師尋找一個(gè)“啟情點(diǎn)”講故事就是一個(gè)很好的手段。隨著憂(yōu)郁的音樂(lè)隨之響起，畫(huà)面的播放，以及老師用憂(yōu)傷地語(yǔ)調(diào)低低地講起了一對(duì)曾經(jīng)非常要好的朋友間發(fā)生的不愉快的事。那是貴州臺(tái)江縣與北侖區(qū)“手拉手活動(dòng)”中，一對(duì)好朋友朝夕相處，貴州女孩小方看到北侖女孩小樂(lè)的多功能鉛筆盒，愛(ài)不釋手，于是小樂(lè)答應(yīng)，當(dāng)她生日來(lái)臨時(shí)，郵寄一個(gè)更漂亮的送給小方?？墒钱?dāng)生日來(lái)臨，小方卻遲遲未見(jiàn)那只夢(mèng)寐以求的鉛筆盒，小方望著遙遠(yuǎn)的山路，久久期盼雖然我這里不能用極其渲染的筆墨傾訴這個(gè)故事，但是當(dāng)時(shí)的課堂上，有的孩子的眼眶已經(jīng)濕潤(rùn)了，熱鬧的課堂沉寂下來(lái)，每一個(gè)同學(xué)陷入了沉思，稍許，他們帶著哀傷的情緒訴起了

14、失信的往事，有的孩子已垂下頭去，有的同學(xué)流下傷心的淚滴。在老師真真切切的激情過(guò)程中，學(xué)生不自然地感受到情境中人物的內(nèi)心世界，提高了自身的價(jià)值判斷，從而收到實(shí)效。3、體驗(yàn)手段覓真當(dāng)然，只有符合年齡特征的體驗(yàn)活動(dòng)，才能引發(fā)學(xué)生共鳴。前不久，一位老師上品德與生活課你幫我 我?guī)湍阋徽n時(shí)，深情地講述了一個(gè)成年人患白血病，眾人伸出關(guān)愛(ài)的雙手支援之事。結(jié)果老師精心準(zhǔn)備的故事未能使孩子產(chǎn)生共鳴，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)。究其原因，問(wèn)題就出在老師的身上，選擇的故事嚴(yán)重脫離了他們的生活實(shí)際。假如我們稍作改動(dòng)，選取符合學(xué)生年齡特征的游戲、實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更加深刻。從認(rèn)識(shí)一個(gè)健康活潑的學(xué)生開(kāi)始，逐漸轉(zhuǎn)變?cè)掍h，進(jìn)而道出這位患

15、白血病的孩子遭受了病魔困擾的事實(shí)，喚起孩子們的同情心，談?wù)勑闹械母惺?，此時(shí)響起歡樂(lè)的音樂(lè)，展示社會(huì)上的各界人士奔走捐款的情景，效果肯定截然不同。生活是一本最豐厚、最難懂的書(shū)，也是最富有啟示的書(shū)，我們的憑空說(shuō)教既然難以打動(dòng)學(xué)生，那么就請(qǐng)我們的老師在學(xué)生平時(shí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴小事中尋覓我們情感體驗(yàn)的素材，這樣更能引發(fā)孩子們的共鳴，促進(jìn)對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)。（三）、深防止浮光掠影，層層深入撥心弦1、環(huán)節(jié)安排由淺入深，層層遞進(jìn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)需要層層遞進(jìn)，在梯度的安排上，前一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須緊緊為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好鋪墊，這既是知識(shí)的鋪墊，也是情感、能力的鋪墊；而后一個(gè)環(huán)節(jié)又是前一個(gè)環(huán)節(jié)的提升，層層推進(jìn)，各環(huán)節(jié)如同剝筍一般

16、，外層沒(méi)剝，不剝內(nèi)衣。例如，你是我的好朋友在體驗(yàn)活動(dòng)的安排上是這樣邏輯上升的：說(shuō)說(shuō)朋友間的趣事，感受有朋友真好；教師深情講述了將阮恒為朋友獻(xiàn)血的動(dòng)人故事，不知不覺(jué)孩子們深化了對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使驚喜地同學(xué)們發(fā)現(xiàn)友誼就在他們的身邊；最后通過(guò)游戲活動(dòng)悟到了朋友相處的真諦。這幾個(gè)環(huán)節(jié)動(dòng)靜結(jié)合，層層遞進(jìn)，學(xué)生的體驗(yàn)逐步走向深入。2、學(xué)生認(rèn)識(shí)螺旋上升。當(dāng)然，只有層層深入的課才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)螺旋上升。但是如果沒(méi)有老師的適時(shí)當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的思維就只能停留在表面上，因此加強(qiáng)課上的逐步引導(dǎo)，十分重要。繼續(xù)談?wù)埬阆嘈盼乙徽n，在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)過(guò)后，學(xué)生對(duì)失信行為已經(jīng)深?lèi)和唇^，但是怎樣進(jìn)一步引領(lǐng)他們思想的深化呢？

17、課例：1、師：我們一起來(lái)回憶一下剛才的事例，既然這些事情給同學(xué)造成了極大的傷害。怎么避免對(duì)別人的傷害呢？讓我們從剛才同學(xué)們所說(shuō)的事上找找不誠(chéng)信的原因。對(duì)癥下藥。我們?cè)O(shè)身處地地為這位失信的同學(xué)想一想，這位同學(xué)可能是什么原因？以后，忘記了該怎么辦？還有什么造成失信的原因？2、四人小組討論，小組長(zhǎng)作好記錄。根據(jù)學(xué)生回答，老師概括板書(shū)：答應(yīng)別人的事，要及時(shí)給回音。凡事不能張嘴就說(shuō)：“包在我身上?！庇脗渫洶雅峦氖?、該辦的事記下來(lái)，時(shí)常翻翻，就可以避免因忘事而失信于人。老師敏銳地抓住了前一環(huán)節(jié)中學(xué)生提及的矛盾沖突最大的失信之事，讓孩子們共同設(shè)身處地地為失信者想一想，究竟為何失約，找到原因，對(duì)癥下葯，這

18、樣既幫助同學(xué)出了主意，又提升了自己認(rèn)識(shí)，總結(jié)出三條守信的策略，這對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)，絕對(duì)是一次極大的促進(jìn)！3、充分挖掘教育因素，觸摸到孩子心靈 教育無(wú)處不在，我們既要重視課前、課后情感體驗(yàn)的延伸，又要抓住課上每一個(gè)教學(xué)資源，通過(guò)一步步深入的引導(dǎo)，觸摸到孩子的心靈。下面還是以請(qǐng)你相信我為例這是我和小男孩的對(duì)話：師：在你的身邊，有沒(méi)有碰到過(guò)別人失信于你的事？（師提問(wèn)幾人后，發(fā)現(xiàn)一男生臉色沉重）師：這位同學(xué)，你的臉色那么沉重，你愿意和大家說(shuō)說(shuō)那傷心的往事嗎？當(dāng)時(shí)，那個(gè)男生就哭著說(shuō)：那天傍晚，我們約好了五點(diǎn)在車(chē)站見(jiàn)面，可是我在車(chē)站整整等到八點(diǎn)，還沒(méi)見(jiàn)到他。師：這是怎么回事，你愿意跟大家說(shuō)說(shuō)嗎？生愈哭愈兇師：當(dāng)時(shí)冒著寒風(fēng)，孤獨(dú)的徘徊在人群中，拖著沉重的腿，你的心情怎樣?你的心里