從話語詞匯的使用看教育技術(shù)學(xué)的理論研究

1、some research on glossary used in educational technology theory從話語詞匯的使用看教育技術(shù)學(xué)的理論研究* 本文是教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目教育技術(shù)學(xué)的技術(shù)哲學(xué)基礎(chǔ)研究(批準號：05jc880045)階段性成果楊開城 張潤芝北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院 100875賀紅星佛山大學(xué) 教育信息技術(shù)系 528000摘要：話語分析是教育技術(shù)理論元研究的一種重要方法。話語分析的主要工作，一是確定話語詞匯體系，二是探究理論研究的話語邏輯。通過話語分析，本研究得出的結(jié)論是：中國教育技術(shù)學(xué)理論研究細節(jié)不夠豐富；中國對教育技術(shù)理論的獨創(chuàng)研究較少；

2、復(fù)雜性、學(xué)習(xí)支架、可選擇性等研究被忽略了；建構(gòu)主義已經(jīng)成為中國教育技術(shù)研究的背景；只有在社會生活中普遍使用的技術(shù)進步才可能引發(fā)教育技術(shù)領(lǐng)域的大發(fā)展；關(guān)鍵詞：話語分析、元研究、教育技術(shù)學(xué)一、話語分析對于中國教育技術(shù)學(xué)理論元研究的必要性任何一種組織系統(tǒng)的成長，都有可能引發(fā)一定的無組織力量。這種無組織力量如果不得到有效消除，必然導(dǎo)致組織系統(tǒng)的解體。理論研究也是一樣。當(dāng)一種理論自身發(fā)展到足夠混亂無序時，必然引發(fā)一定的自我反思，即這種理論的元研究。元研究是一種清除無組織力量的努力。元研究的基本任務(wù)，不僅包含反思確認理論的研究對象、世界觀和方法論問題，還應(yīng)該包括審視理論自身的話語體系和話語邏輯。與十年前相

3、比，中國目前教育技術(shù)學(xué)理論可以說是較為繁榮了。但是術(shù)語使用的混亂和隨意、曠日持久的名稱之爭、教育技術(shù)與其他學(xué)科之間的緊張關(guān)系、理論體系結(jié)構(gòu)的簡單拼湊、對媒體技術(shù)和外來理論的盲目迷信等無組織力量也逐漸產(chǎn)生。這個關(guān)口，我們有必要重新審視，我們這個領(lǐng)域到底在做些什么、在想些什么、在說些什么。語言是思維的工具。話語的蒼白也就意味著思想的無力。通過分析教育技術(shù)學(xué)理論的話語體系和話語邏輯，我們能夠探尋到研究者的研究視野、思想前提和思考邏輯，并將那些“不容置疑的”合理性依據(jù)也作為批判的對象。本次教育技術(shù)學(xué)理論研究的話語分析所做的工作，一是確定話語詞匯體系，這個詞匯體系的某些特征反映了理論研究的某些特征；二是

4、探究理論研究的話語邏輯，主要考察教育技術(shù)學(xué)理論研究的思想前提和思維方式。本文主要集中介紹前一部分工作的研究結(jié)果。有關(guān)話語邏輯的研究，我們將另文撰述。二、本研究的話語分析的研究方法和操作過程收集分析文獻的樣本本研究收集了中國電化教育、電化教育研究、現(xiàn)代教育技術(shù)三個刊物在20012005年間的理論性質(zhì)的論文。論文取樣是人工完成的。我們主要依據(jù)論文的標題和摘要來判斷該論文是否屬于理論性質(zhì)的論文。收集的文獻樣本，其內(nèi)容主要涉及教育技術(shù)基本理論研究及其反思以及媒體技術(shù)的教育應(yīng)用及其反思。這個階段共收集986篇文獻，其中中國電化教育374篇、電化教育研究445篇、現(xiàn)代教育技術(shù)167篇。登記文獻的基本信息將

5、各文獻的刊源、發(fā)表時間、作者記錄在excel表中，并對文獻進行標號，標號的格式是“刊源年份月份_取樣編號”。例如10501_04表示中國電化教育2005年第1期所取文獻的第4篇；20305_02表示電化教育研究2003年第5期所取文獻的第2篇；30203_03表示現(xiàn)代教育技術(shù)2002年第3期所取文獻的第3篇。這些標號是我們所編寫的程序識別文獻的唯一標識。這個excel表也是我們選擇人工研讀文獻的數(shù)據(jù)源之一。提取話語詞匯和確定歧義切分干預(yù)規(guī)則抽取各樣本文獻的標題和摘要文本，合并成單獨的文件。運行自動分詞系統(tǒng)對該文件進行自動分詞，并對分詞結(jié)果進行人工干預(yù)，總結(jié)歧義切分的干預(yù)規(guī)則。同時，從論文標題和

6、摘要文本的分詞結(jié)果中，總結(jié)和提取教育技術(shù)理論研究所采用的基本話語詞匯。比如自動分詞系統(tǒng)的切分結(jié)果是“可|操作|性”，干預(yù)后的結(jié)果是“/可操作性/”；又比如自動分詞系統(tǒng)的切分結(jié)果是“/教育/技術(shù)/”，干預(yù)后的結(jié)果是“/教育技術(shù)/”，等等。在這個過程中總結(jié)和提取教育技術(shù)理論研究的話語詞匯471條。統(tǒng)計各詞匯的使用次數(shù)，即頻度信息對所選取的各文獻樣本的全文文本進行自動分詞并對歧義切分進行干預(yù)，然后通過編程對分詞后的文獻文本進行掃描，計算這471條話語詞匯在各文獻樣本中的使用頻度。這些頻度數(shù)據(jù)被存儲在kwinfo.dat文件中以備后用。kwinfo.dat文件中記錄的是每個文獻中這471條詞匯出現(xiàn)的次

7、數(shù)。這是一個986471大小的矩陣，不適合存儲在excel表或者某個數(shù)據(jù)庫中，只能單獨編程處理。這個矩陣是后面計算詞匯的分布系數(shù)和詞匯間的相關(guān)強度的數(shù)據(jù)源。對471條詞匯中的一些詞匯進行人工聚類和對比分析比如，我們可以將“建構(gòu)主義”、“認知主義”、“行為主義”等劃分為一類，然后觀察這三個詞匯的使用頻度隨時間變化的情況。這種對比分析有助于我們考察這些詞匯所代表的思想在學(xué)術(shù)共同體中的地位和變化。當(dāng)然，聚類操作并沒有什么客觀標準，完全取決于分析者的主觀目的。確定核心詞匯集合一開始，我們通過編程計算這471條詞匯出現(xiàn)的總頻度，進行降序排列，試圖將頻度高的詞匯作為話語的核心詞匯?？墒俏覀儼l(fā)現(xiàn)，各詞匯的頻

8、度之間雖然有較大差異、但可連續(xù)性也很強。比如假設(shè)詞匯a與詞匯b的頻度差異是50或者100，但是多數(shù)詞匯之間的這種差異都很普遍，這樣就難以確定一個標準來劃分哪些詞匯屬于核心詞匯。也就是說，頻度信息不適合作為劃分核心詞匯的指標。我們需要另確立一個指標。這個指標必須滿足這樣幾個條件：詞匯被使用的總頻度越高，它就越可能屬于核心詞匯；詞匯被越多文獻使用，它就越可能屬于核心詞匯，即很多人關(guān)注它；詞匯在各文獻中使用的頻度越均衡，它就越可能屬于核心詞匯，即它不屬于邊緣話題。這個指標，我們將它命名為分布系數(shù)(distributing coefficient，后簡稱dc)。分布系數(shù)的數(shù)學(xué)表征是：，其中n1，表示使

9、用某個詞匯的文獻個數(shù)；xi0，表示某詞匯在某個文獻中出現(xiàn)的次數(shù)?？梢宰C明當(dāng)n固定并且xi1時(恰巧我們統(tǒng)計的詞匯頻度總是大于1)，x1xn的各數(shù)值越接近，即分布越均勻，dc的值就越高；理想情況下，當(dāng)x1= x2= xn時，dc的值最大；如果頻度總和不變且xi1，那么n增加，dc的值也增加；當(dāng)然，如果n不變，xi的值越高，dc的值也就越大。編程計算各條詞匯的分布系數(shù)并降序排列后，我們發(fā)現(xiàn)各詞匯之間的dc值差異的確很大。由于dc的值是乘積的累積，所以值很大。例如，“教學(xué)”一詞的分布系數(shù)是2.795x101171，“教育技術(shù)”一詞的分布系數(shù)是2.581x10497。我們就根據(jù)dc值的數(shù)量級(10的冪

10、次)進行核心詞匯的劃分。我們將數(shù)量級在100以上的確定為本次話語分析的核心詞匯。計算某些核心詞匯與其他詞匯的相關(guān)強度這里，所謂詞匯a與詞匯b的相關(guān)強度(relative degree)，是指在討論詞匯a的文獻中多大程度上涉及到b。相關(guān)強度的計算方法：rd=，其中xi和yi是某文獻樣本關(guān)鍵詞x和y的頻度值，xi0且yi0。之所以我們沒有采用教育統(tǒng)計學(xué)中的積差相關(guān)的計算方法，是因為在這里方差、標準差、平均次數(shù)等數(shù)據(jù)完全沒有意義，兩個詞匯之間的相關(guān)強度是一個非負數(shù)。但是利用相乘關(guān)系來計算相關(guān)是通常的做法。為了避免數(shù)值過大以及公式的對稱性，我們將xi和yi的乘積除以它們的和。我們只關(guān)心相關(guān)強度的相對大

11、小，相關(guān)強度的具體數(shù)值并沒有直接的意義，所以我們認為采用這種計算方法是可以接受的。由于考察某些比較上位的核心詞匯(比如“教學(xué)”)的相關(guān)強度，對于話語分析沒有什么啟發(fā)作用，所以我們選擇下位一些的核心詞匯(比如“教學(xué)設(shè)計”、“網(wǎng)絡(luò)課程”等)，計算它們與其他詞匯的相關(guān)強度，看看人們在討論這些核心詞匯時，都關(guān)注著哪些方面、忽略了哪些方面。選擇人工研讀的文獻樣本并研讀分析將核心詞匯以及與其強相關(guān)的詞匯構(gòu)成一個詞匯集合。將這個集合中詞匯在各文獻樣本中的頻度信息提取出來，并進行排序。然后，針對特定詞匯，選擇一定數(shù)量高頻度的文獻作為人工研讀分析的文獻樣本。最終我們選擇了“教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)、信息技術(shù)、教學(xué)設(shè)

12、計、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境、交互、教育信息化、協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)課程、電化教育、課程整合、信息技術(shù)教育”這些詞匯作為參考詞匯進行樣本選擇，共選擇204篇。三、話語分析的基本結(jié)論我國教育技術(shù)學(xué)的理論細節(jié)不豐富這471條詞匯中，我們將數(shù)量級為100以上的劃分為核心詞匯，數(shù)量級是1和0的詞匯劃分為邊緣詞匯，其他的劃分為中間詞匯。這樣的劃分結(jié)果是，核心詞匯占11%，中間詞匯占74%，邊緣詞匯占15%(詳見圖1)。核心詞匯必然包含著整個學(xué)術(shù)共同體的關(guān)注焦點，這些核心詞匯包括有：教學(xué)、技術(shù)、資源、設(shè)計、方法、環(huán)境、系統(tǒng)、教育技術(shù)、信息技術(shù)、計算機、課程、學(xué)科、活動、評價、領(lǐng)域、開發(fā)、多媒體、媒體、管理、

13、模式、教學(xué)設(shè)計、結(jié)構(gòu)、認知、整合、情境、思維、教學(xué)模式、課件、軟件、主體、交互、學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容、建構(gòu)、培訓(xùn)、策略、建構(gòu)主義、實驗、標準、共享、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)活動、教育技術(shù)學(xué)、原則、信息化、平臺、遠程教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教育信息化、經(jīng)濟、學(xué)習(xí)活動、素質(zhì)、協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教育、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)目標、網(wǎng)絡(luò)課程、電化教育、模型。上面筆者將核心詞匯中與教育技術(shù)直接相關(guān)的詞匯劃出來了，其中代表教育技術(shù)理論細節(jié)的詞匯(那些劃浪線的詞匯)只占18。核心詞匯的總量只占11，核心詞匯中代表著理論細節(jié)的詞匯只占18，這說明我國教育技術(shù)學(xué)理論研究的理論細節(jié)不夠豐富。也就是說，宏觀論述比較多、深入研究比較少。我們相信

14、，隨著教育技術(shù)理論研究的深入發(fā)展，代表著理論細節(jié)的話語詞匯的分布系數(shù)會越來越大，這些詞匯進入核心詞匯的數(shù)量也會越來越多。圖1 詞匯的數(shù)量級分布情況我國對教育技術(shù)學(xué)理論的獨創(chuàng)貢獻還很小在471條詞匯中，中國教育技術(shù)領(lǐng)域獨創(chuàng)的、有關(guān)教育技術(shù)理論與實踐的詞匯一共有17個，只占3.60，其中只有3個屬于核心詞匯，它們是“電化教育、教育信息化、信息化”；有5個屬于邊緣詞匯，它們是“技術(shù)化教育、知識網(wǎng)絡(luò)圖變形法、角色分析、知識網(wǎng)絡(luò)圖、知識組件”，另外屬于中間詞匯的9個詞匯是“電化教學(xué)、電教、積件、積件庫、技術(shù)人造物、潛件、群件、娛教技術(shù)、支助服務(wù)”。新思想的出現(xiàn)必然表現(xiàn)為新范疇、新詞匯的使用。我國獨創(chuàng)的詞

15、匯中只有3個詞匯屬于核心詞匯，而且它們都具有宏觀的語義。代表著思想細節(jié)的“積件”、“知識網(wǎng)絡(luò)圖”、“群件”等詞匯并沒有成為核心詞匯，它們所代表的思想并沒有被廣泛承認。總體看來，我國對教育技術(shù)學(xué)理論的獨創(chuàng)貢獻還很小。一些被忽略的研究表1 部分相關(guān)強度數(shù)據(jù)詞匯a詞匯b相關(guān)強度網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)768.812網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計699.681網(wǎng)絡(luò)課程課程677.491網(wǎng)絡(luò)課程交互354.201網(wǎng)絡(luò)課程共享167.083網(wǎng)絡(luò)課程積件9.249網(wǎng)絡(luò)課程知識分類0.976網(wǎng)絡(luò)課程目標模式0.5網(wǎng)絡(luò)課程復(fù)雜性理論0我們計算了核心詞匯與其他詞匯的相關(guān)強度，并對相關(guān)強度進行了排序。比如，表1是“網(wǎng)絡(luò)課程”與部分詞匯的相關(guān)強度

16、數(shù)據(jù)，最大相關(guān)強度是768.812，最小的相關(guān)強度是0。我們發(fā)現(xiàn)考察高相關(guān)的詞匯對我們并沒有什么啟發(fā)，比如，“網(wǎng)絡(luò)課程”與“交互”高相關(guān)、“教學(xué)設(shè)計”與“教育技術(shù)”高相關(guān)，等等。然而對低相關(guān)詞匯的考察卻帶給我們一些發(fā)現(xiàn)。我們將相關(guān)強度小于1.0的界定為低相關(guān)。有些詞匯與核心詞匯低相關(guān)是正常的，可是有些低相關(guān)則暴露了理論研究的不足。比如 “復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)”與“教育技術(shù)”、“教學(xué)設(shè)計”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)教育”的相關(guān)強度都為0、“復(fù)雜性理論”與“教育技術(shù)”的相關(guān)強度為0.8，等等，這些低相關(guān)關(guān)系，說明教育教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性并沒有引起足夠的重視和研究?！翱蛇x擇性”與“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)課程”呈低相關(guān)，

17、這說明我們在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程和研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，并不認為“可選擇性”是一個重要屬性?！皩W(xué)習(xí)支架”與“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)”、“網(wǎng)絡(luò)教育”、“網(wǎng)絡(luò)課程”呈低相關(guān)，這說明我們在從事這些方面的思考時，視野中并沒有“學(xué)習(xí)支架”，雖然我們有些研究者單獨討論過支架式教學(xué)。一些聚類對比分析的結(jié)論從圖2可以看出，建構(gòu)主義已經(jīng)成為我國教育技術(shù)領(lǐng)域的理論背景，而認知主義、行為主義已經(jīng)不占統(tǒng)治地位，人本主義也遠沒有建構(gòu)主義影響大。圖2 幾個主義的對比 圖3 幾個新技術(shù)應(yīng)用的對比從圖3可以看出，并非所有的新技術(shù)出現(xiàn)都能帶來教育技術(shù)理論與實踐的大發(fā)展。一些技術(shù)的教育應(yīng)用只是“一閃而過”。新技術(shù)的出現(xiàn)，的確會引發(fā)研究者的興趣

18、。但是新技術(shù)只有在社會生活中足夠普及后，才可能帶來教育領(lǐng)域的相應(yīng)大變化。比如，從圖4可以看出，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為教育技術(shù)領(lǐng)域的基本實踐條件。“技術(shù)的普及”已經(jīng)不是“技術(shù)”本身，而是與技術(shù)有關(guān)的社會條件了。所以，我們認為，教育技術(shù)的發(fā)展動力并不是技術(shù)本身，而是適當(dāng)?shù)纳鐣l件。教育的發(fā)展從來都是從屬于社會發(fā)展的，而不是從屬于技術(shù)發(fā)展的。從圖5可以看出，一直有人在思考著教育教學(xué)系統(tǒng)的不確定性、多元性、非線性和復(fù)雜性等屬性，但是從頻度數(shù)據(jù)上看，這些關(guān)鍵屬性卻沒有收到足夠多的人重視。圖4網(wǎng)絡(luò)技術(shù)詞匯頻度隨時間的變化 圖5 教育教學(xué)系統(tǒng)的各屬性對比四、一點討論本研究的過程和一些結(jié)論參雜著一些主觀因素，比如文

19、獻樣本的選取、人工干預(yù)歧義切分、分布系數(shù)和相關(guān)強度的計算方法選取、核心詞匯劃分標準的確定等。這些因素都會直接或間接地影響最后結(jié)論的可靠性。然而，這些主觀因素的參雜是這類話語分析研究無法規(guī)避的，所以建議讀者對本文提出的初步結(jié)論保持警覺。我的大學(xué)愛情觀1、什么是大學(xué)愛情：大學(xué)是一個相對寬松，時間自由，自己支配的環(huán)境，也正因為這樣，培植愛情之花最肥沃的土地。大學(xué)生戀愛一直是大學(xué)校園的熱門話題，戀愛和學(xué)業(yè)也就自然成為了大學(xué)生在校期間面對的兩個主要問題。戀愛關(guān)系處理得好、正確，健康，可以成為學(xué)習(xí)和事業(yè)的催化劑，使人學(xué)習(xí)努力、成績上升；戀愛關(guān)系處理的不當(dāng)，不健康，可能分散精力、浪費時間、情緒波動、成績下降

20、。因此，大學(xué)生的戀愛觀必須樹立在健康之上，并且樹立正確的戀愛觀是十分有必要的。因此我從下面幾方面談?wù)勛约旱膶Υ髮W(xué)愛情觀。2、什么是健康的愛情：1) 尊重對方，不顯示對愛情的占有欲，不把愛情放第一位，不癡情過分；2) 理解對方，互相關(guān)心，互相支持，互相鼓勵，并以對方的幸福為自己的滿足; 3) 是彼此獨立的前提下結(jié)合；3、什么是不健康的愛情：1)盲目的約會，忽視了學(xué)業(yè);2)過于癡情，一味地要求對方表露愛的情懷，這種愛情常有病態(tài)的夸張;3)缺乏體貼憐愛之心，只表現(xiàn)自己強烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大學(xué)生處理兩人的在愛情觀需要三思：1. 不影響學(xué)習(xí)：大學(xué)戀愛可以說是一種必要的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)是大學(xué)

21、的基本和主要任務(wù)，這兩者之間有錯綜復(fù)雜的關(guān)系，有的學(xué)生因為愛情，過分的忽視了學(xué)習(xí)，把感情放在第一位；學(xué)習(xí)的時候就認真的去學(xué)，不要去想愛情中的事，談戀愛的時候用心去談，也可以交流下學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步。2. 有足夠的精力：大學(xué)生活，說忙也會很忙，但說輕松也是相對會輕松的！大學(xué)生戀愛必須合理安排自身的精力，忙于學(xué)習(xí)的同時不能因為感情的事情分心，不能在學(xué)習(xí)期間，放棄學(xué)習(xí)而去談感情，把握合理的精力，分配好學(xué)習(xí)和感情。3、 有合理的時間；大學(xué)時間可以分為學(xué)習(xí)和生活時間，合理把握好學(xué)習(xí)時間和生活時間的“度”很重要；學(xué)習(xí)的時候，不能分配學(xué)習(xí)時間去安排兩人的在一起的事情，應(yīng)該以學(xué)習(xí)為第一；生活時間，兩人可

22、以相互談?wù)剳賽?，用心去談，也可以交流下學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步。5、大學(xué)生對愛情需要認識與理解，主要涉及到以下幾個方面：（1） 明確學(xué)生的主要任務(wù)“放棄時間的人，時間也會放棄他?！贝髮W(xué)時代是吸納知識、增長才干的時期。作為當(dāng)代大學(xué)生，要認識到現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)為人民服務(wù)的本領(lǐng)。在校大學(xué)生要集中精力，投入到學(xué)習(xí)和社會實踐中，而不是因把過多的精力、時間用于談情說愛浪費寶貴的青春年華。因此，明確自己的目標，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)道路，合理分配好學(xué)習(xí)和戀愛的地位。（2） 樹林正確的戀愛觀提倡志同道合、有默契、相互喜歡的愛情：在戀人的選擇上最重要的條件應(yīng)該是志同道合，思想品德、事業(yè)理想和生活情趣等大體一致。擺正愛情與學(xué)習(xí)、事業(yè)的關(guān)系：大學(xué)生應(yīng)該把學(xué)習(xí)、事業(yè)放在首位，擺正愛情與學(xué)習(xí)、事業(yè)的關(guān)系，不能把寶貴的大學(xué)時間，鍛煉自身的時間都用于談情說有愛而放松了學(xué)習(xí)。 相互理解、相互信任，是一份責(zé)任和奉獻。愛情是奉獻而不時索取，是擁有而不是占有。身邊的人與事時刻為我們敲響警鐘，不再讓悲劇重演。生命只有一次，不會重來，大學(xué)生一