小學語文《我真希望》評課稿

1、營造快樂相隨的識字寫字課堂我真希望評課稿 有人說課堂教學是一門藝術。不光講究美，追尋真，更強調趣。今天的課是一堂好課，宛如吟唱著一首甜美的童謠，舞蹈于一曲歡快的曲調之中，朗朗上口又賞心悅目，觀課者快樂，教師快樂，更重要的是學生真的很快樂！一、有情有境 情思隨行 我們知道“知識存在于背景中才有意義”。對學習者來講，知識存在于他們感興趣的情境中，學習者才能主動地、更好地去感受它。這堂課王老師將課文的學習放置于一個完整的、峰回路轉的情景中，隨著讀文識字去觸動學生的心靈。例如，在課前交流時，王老師和學生一起發(fā)揮想象，共同描繪了一幅生機勃勃的畫面，創(chuàng)設了一個至善至美的意境，喚醒了孩子對美麗大自然的親近與

2、向往，水到渠成的揭示課題。（上課伊始）當孩子們還沉浸于美麗的意境當中時，老師話鋒一轉，美麗的景象消失，樹木被砍伐，取而代之的是林立的工廠，巨大的煙囪。當學生從文本中尋找到“高高黑黑的煙囪里會冒出什么呢?”這一問題的答案時，當美麗突然之間轉化成丑陋存在時，孩子對文本的主題思想就有了更加深切的體會。情隨思動，直到后來老師提出“那你們希望煙囪里飄出來的是什么？”這個問題時，就已經(jīng)不再是老師的情感灌輸，而是學生的情感呼喚了。感人心者，莫先乎情，可以說教師創(chuàng)設的這一貫穿整堂課的情境，猶如架設的一條起伏情感線，讓其觸動學生心靈，點染了整個課堂！二有詩有畫 文景交融孩子們都喜歡圖畫，圖畫帶給孩子的視覺感受能

3、與文字互相陪襯,使文章生動形象，富有生命感。授課中，教師的板書也極具特色，詩幻變成了畫，文字與圖畫相交融，帶來的是發(fā)人深思的想象的天空。譬如，教師幾次運用簡筆畫，呈現(xiàn)出白云朵朵、樹木蔥蔥、流水淙淙的廣袤生態(tài)之地，為文字加工，使情感遠航。教師也運用同一支筆，為孩子描繪樹樁、煙囪，使學生一只眼睛看到美景，一只眼睛看到劣態(tài)。在視覺對比的沖擊中滋生保護生態(tài)環(huán)境的強烈意識，在文景交融的情感體驗中明白自然變化的法則。三多姿多彩 得法為上如果說一堂課情思是枝葉，那么學識是主干。教無定法，貴在得法，得法為上。這堂課教師的識字教學可謂是巧妙新穎、魅力十足。三次復現(xiàn)式識字涵蓋全面，層次清晰。第一次是初讀課文時的集

4、中識字，喚醒學生識字熱情。通過多媒體課件出示本課生字詞，讓學生借助拼音識字、摘掉拼音帽子識字、去詞留字識字，打亂順序識字、回到文中識字，由易到難，循序漸進，扎實有效。待添加的隱藏文字內(nèi)容1第二次是品讀課文時的隨文識字。教師通過分析字理的識字方法，激發(fā)學生識字興趣。如象形字“囪”，從字的源頭入手，由圖到形，再到字，把漢字的演變過程一一呈列，在逐步的猜測過程中，激發(fā)學生興趣，彰顯文字魅力。會意字“塵”，則引導學生觀察字的組成來理解字的意思，小小的土塊就是“塵”，從而記住了“塵”字。而“聞”字的教學則是通過“把耳朵貼在門上”這一動作的演示，來詮釋“聞”字的字義。當孩子們說到“聞”時，老師適時拋出曾經(jīng)

5、學過的古詩“處處聞啼鳥”、成語“聞雞起舞”來加深學生的理解。直至講到“聞”現(xiàn)在一般指用鼻子嗅的意思，又一次讓學生感受到中華文字的博大精深。第三次識字，教師將學習的主動權完全交給了學生，由學生自由交流識字方法，學生思維特別活躍。如品字形結構的字“晶”的學習中，學生很快地編出了順口溜識記“晶”字，教師順勢拓展同結構的字并用課件展示，既是對孩子思考成果的一種肯定，又讓沒有想到的孩子也有所習得。我們知道課標規(guī)定的低年級的識字量較大，而在教學中老師普遍感覺到學生識字后的回生現(xiàn)象比較嚴重。那么解決這個問題的有效方法就是讓學過的字經(jīng)常重復再現(xiàn)。本節(jié)課中老師注意在同節(jié)課的不同環(huán)節(jié)再現(xiàn)生字，而且每次的學習方式、學習目標都不相同，學生通過反復識記，就牢牢地掌握了本課的生字。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔?“知道學習不如喜歡學習，喜歡學習不如快樂學習?！边@堂課可以說是快樂如影隨形，表現(xiàn)出教師對童年快樂學習的理解與思考。最后，對本堂課我還提出一個小小的建議：本堂課上王老師對學生書寫的評價還有待加強，因為寫字教學不僅是讓學生知道怎么寫，更重要的是要讓學生知道怎