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1、課堂觀察量表定稿 小組討論學(xué)生參與的維度時間地點課題被觀察者姓名任教年級學(xué)科觀察點小組學(xué)習(xí)時學(xué)生的參與度觀察記錄1、小組劃分的依據(jù)(分層分組、捆綁分組、隨意分組)2、小組人數(shù)3、小組討論的組織形式(有明確分工、自由討論能達成共識、只有討論形式)4、討論時小組學(xué)生積極參與的人數(shù)5、學(xué)生有哪些輔助行為( 記筆記/ 查閱/ 回應(yīng))6、討論時學(xué)生遇到困惑如何處理7、討論后學(xué)案完成程度8、匯報時能否積極參與及參與人數(shù);有無其他成員補充發(fā)言9、匯報人發(fā)言質(zhì)量(優(yōu)、良、中、差)10、小組討論時間總體性評價課堂觀察量表 小組討論學(xué)生參與的維度時間2015.10.20地點35中學(xué)課題細菌被觀察者姓名1小組任教年
2、級八年級學(xué)科生物觀察點小組學(xué)習(xí)時學(xué)生的參與度觀察記錄1、小組劃分的依據(jù)(分層分組、捆綁分組、隨意分組)小組按座位隨機分組2、小組人數(shù)4人組或5人組共9個組3、小組討論的組織形式(有明確分工、自由討論能達成共識、只有討論形式)有明確分工1個組;自由討論能達成共識6個組;只有討論形式2個組4、討論時小組學(xué)生積極參與的人數(shù)共有35人,30人可以積極參與5、學(xué)生有哪些輔助行為( 記筆記/ 查閱/ 回應(yīng))有查閱行為的7個組,回應(yīng)2個組6、討論時學(xué)生遇到困惑如何處理無困惑3個組;等待老師3個組;問老師2個組;自主解決1個組7、討論后學(xué)案完成程度全部完成4個組;未完成5個組8、匯報時能否積極參與及參與人數(shù);
3、有無其他成員補充發(fā)言參與匯報組4個,匯報人數(shù)2人,無其他人補充9、匯報人發(fā)言質(zhì)量(優(yōu)、良、中、差)匯報人發(fā)言質(zhì)量優(yōu)10、小組討論時間5min總體性評價小組討論時間不夠充分,平時應(yīng)該讓每位學(xué)生明確討論時的分工課堂觀察活動的參與和感悟 34中學(xué)理化生組 侯美娟 2015年10月20日我們5個團場的老師匯集在35團中學(xué)開展了首次的課堂觀察活動,起初一頭霧水的我通過這次的課堂觀察活動對“課堂觀察”有了初步的認識,讓我明白了課堂觀察明顯不同于傳統(tǒng)意義上的聽評課,“傳統(tǒng)的聽評課制度存在著簡單處理、任務(wù)取向、不合而作等諸多去專業(yè)的問題”,而教師參與的課堂觀察則蘊涵了研究、合作、發(fā)展等要素。整個過程:首先教師
4、要通過課前會議為觀察者與被觀察者提供討論、反思教案的機會,著重解決兩個問題:被觀察者說課與確定觀察點;然后通過討論制作觀察量表,還要充分考慮適合自己的觀察與記錄方式;接著進入課堂觀察環(huán)節(jié),觀察者根據(jù)觀察點,選擇觀察位置,運用量表做好課堂實錄;最后,進行課后會議觀察者與被觀察者分享觀察收集到的信息,主要完成三項任務(wù):被觀察者進行課后反思、觀察者簡要報告觀察結(jié)果、形成幾點后續(xù)行動的改進建議。在整個過程中,教師的表現(xiàn)行為是多樣的,明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等構(gòu)成了一個復(fù)雜的行為鏈。感悟:教師參與的課堂觀察是一種合作行動。從教師所要經(jīng)歷的活動可以
5、看出,課堂觀察不是一個教師所能為的,或者說僅憑一個教師的力量是難以確保課堂觀察的質(zhì)量的,它需要教師間的合作,要由既彼此分工又相互合作的團隊來完成。參與課堂觀察的教師(包括被觀察者)之間,要基于有主體的意愿、可分解的任務(wù)、有共享的規(guī)則、有互惠的效益等要素構(gòu)成一個合作共同體。教師借助于合作共同體,探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題,開展自我反思和專業(yè)對話,促使合作共同體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。教師參與課堂觀察,其重要的意義是:有利于促進教師的教學(xué)反思,對提高聽評課實效,增強課堂教學(xué)的有效性,提高教師的教學(xué)水平,必將起到極大的促進作用。另外,教師參與課堂觀察更深一層的意義是:不僅影響教師自身與學(xué)校的發(fā)展,更為重要的是關(guān)注、研究與促進學(xué)生的學(xué)習(xí),因為學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的重要組織部分,教和學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的,不管是觀察教師,還
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