文學論文元認知策略對英語詞匯學習的影響

1、元認知策略對英語詞匯學習的影響 元認知策略對英語詞匯學習的影響是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，元認知策略對英語詞匯學習的影響是篇質(zhì)量較高的學術(shù)論文，供本站訪問者學習和學術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，元認知策略對英語詞匯學習的影響的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您代寫論文，以下是正文。 摘要：本文概要總結(jié)了當前英語詞匯教學與研究現(xiàn)狀，并基于認知心理學對元認知策略與英語詞匯學習所涉及的幾個要素進行了綜合分析與評價。關(guān)鍵詞：元認知策略;注意;記憶;英語詞匯學

2、習一、 外語詞匯教學與研究現(xiàn)狀對于外語學習中的詞匯教學，waring(2002)進行了概要的總結(jié)：1. 一次輸入的詞匯量太大；2.只強調(diào)獨立的詞匯講授而忽視詞匯的靈活運用；3. 教師對詞匯教學的認識僅限于：拼寫與基本含義；4. 教材中新詞的重復(fù)率低；5. 教學中教師對新詞的重復(fù)率低；6. 忽略詞匯學習策略；7. 很少講授詞典使用技巧；8. 詞匯以列表方式呈現(xiàn)；9. 較少進行詞匯練習與檢測。以上的總結(jié)可以認為是詞匯教學中的不恰當?shù)妮斎牒洼敵龇绞綄?dǎo)致了詞匯教學的不成功，或者說詞匯學習策略的缺乏，忽略詞匯學習規(guī)律而導(dǎo)致的詞匯學習效率不高。在詞匯研究中，henriksen（1999）提出了詞匯發(fā)展的三

3、維模型，認為詞匯的學習基于以下三個維度上進行：第一維度是部分詞匯知識與確切詞匯知識維度，該維度將詞匯知識視為一個連續(xù)體。連續(xù)體的一端是部分詞匯知識（用以測量詞匯量大?。?；另一端是確切詞匯知識（采用了cronbach對詞匯知識的部分定義）；第二維度是詞匯知識深度，這一維度涵蓋了richards和 nation對詞匯知識的界定。但由于該維度包括的內(nèi)容甚多，henriksen認為該維度實際上是一個學習者借以構(gòu)建詞匯知識網(wǎng)絡(luò)的維度；第三維度是詞匯產(chǎn)出性知識與接受性知識維度。對于詞匯能力，nation(1990, 2001)認為應(yīng)該包括以下幾個方面：1. 詞的口頭形式；2. 詞的書面形式；3. 詞的語法

4、形式；4. 詞的搭配；5. 詞的使用頻率；6. 詞的文體適當性；7. 詞的概念意義；8. 與其它有關(guān)詞語的聯(lián)想。而nation還強調(diào)，詞匯能力的這幾個方面都應(yīng)該在接受性和產(chǎn)出性這兩個維度上來進行考察，例如，詞的語法形式的接受性知識要求學習者能懂得該語法現(xiàn)象，而產(chǎn)出性知識則要求學習者能正確使用該語法。二、 元認知策略元認知策略是flavell提出元認知理論的一個重要組成成分。元認知（metacognition）是對認知的認知，即元認知所指向的是人自身的認知過程，它是以認知過程本身的活動為對象。它主要包括三個方面：元認知知識、元認知策略和元認知監(jiān)控。（一）選擇恰當?shù)膶W習內(nèi)容美國語言學家lightb

5、own (1985)提出選擇性注意假說（selective attention hypothesis），他認為形式操練通過為語言學習者提供“接入口”能幫助第二語言的習得，雖然它并不能在實際上導(dǎo)致新的語言特征成為學習者的中介語知識。詳細地說，形式操練通過幫助學習者發(fā)現(xiàn)語言輸入中的新特征而引發(fā)了語言習得的過程。語言習得的過程強調(diào)反復(fù)的操練，從主觀的形式上的操練入手，在操練過程中對輸入的語言的特征進行識別并內(nèi)化為一種較為自然的過程，這是對知識的不熟悉到熟悉的學習過程。英語專業(yè)的新生面對專業(yè)要求的詞匯量的陡增，從何處著手快而準確地進行詞匯，這是他們所擔心的問題。在詞匯學習中，哪些是要深入掌握的，哪些只

6、需要了解即可的，如果沒有明確的指導(dǎo)與選擇，學習起來必定會事倍功半。（二）制定有效的學習計劃詞匯學習要求學習者進行大量的記憶，在科學記憶詞匯時，要遵循記憶的客觀規(guī)律，制定科學的學習計劃。德國心理學家艾賓浩斯（ebinghaus）最早對人類語言學習記憶進行了研究，提出了著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。艾賓浩斯的遺忘曲線對于記憶的貢獻更多在于及時復(fù)習，反復(fù)操練，即使是無意義的信息也能長時間保持。（三）對結(jié)果的評價與調(diào)整在學習結(jié)束后，應(yīng)該對學習活動的整個過程進行自我評價。自我評價是學生學會學習、客觀認識自我的過程。美國教育心理學家布盧姆倡導(dǎo)的目標學習法要求，學生在完全掌握任務(wù)單元的學習后，通過考評和測試滿

7、意，才能進入下一個單元的學習。他認為，學生的自我評價是認知的最高層次，通過評價分析可以調(diào)動學習者的內(nèi)因，推動學習者的主動學習過程，從而讓學習者從認知、歸因和情感上進行最佳整合后，對學習目標、過程和策略等進行適當?shù)恼{(diào)整，以期在更高層面上進行學習。三、 遵循學習規(guī)律，促進詞匯學習在脫離語言環(huán)境中學習外語本身就是一件不容易的事，如果不遵循學習的客觀規(guī)律，不結(jié)合詞匯學習本身的特點進行學習，要想過好詞匯關(guān)已非易事。詞匯關(guān)過不了，要把英語專業(yè)學好就難了，尤其對于英語專業(yè)新生就更重要了。因此，教師在教學過程中有必要給學生講解詞匯學習的基本方法，并及時反饋學生的學習情況，而學生在學習的過程中，要明白自己才是學

8、習的主體，明確自己的學習目標，制定學習計劃并選擇相應(yīng)的學習方法，在學習過程中不斷自我評價，進行自我管理。參考文獻:1 陳樺.張益芳，中國兒童英語詞匯記憶策略探究j. 外語學刊. 2001.42 崔義平.英語詞匯學習三維途徑理念下的詞匯教學原則j. 外語與外語教學. 2005.4 本研究受到西華大學人才培養(yǎng)項目資助，項目編號rw0721101其他參考文獻baker, sheridan. the practical stylist. 6th ed. new york: harper & row, 1985.flesch, rudolf. the art of plain talk. new yor

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