“做中學(xué)做中教”的藝術(shù)

1、“做中學(xué)，做中教”的藝術(shù) “行為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在園藝技能教學(xué)中應(yīng)用淺談?wù)弘S著園林城市、三色農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村建設(shè)等新興事物的出現(xiàn)，農(nóng)藝、園藝類行業(yè)這些原有的冷門慢慢變成“香餑餑”、時(shí)尚行業(yè)。中職學(xué)校開設(shè)園藝專業(yè)就是在這一形勢(shì)下所形成的產(chǎn)物。針對(duì)園藝類初、中級(jí)人才的供不應(yīng)求，東陽(yáng)花園職業(yè)技術(shù)學(xué)校成為中職學(xué)校中的先驅(qū)者。而在園藝技能教學(xué)中，園藝技能層次結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)比較適合運(yùn)用“行為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。“行為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的教學(xué)主體是學(xué)生, 在教學(xué)過(guò)程中教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并負(fù)有指導(dǎo)責(zé)任，學(xué)生以小組為單位運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能有效地解決新情境下的問(wèn)題。在完成任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

2、習(xí)熱情, 達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。并使學(xué)生的情感、價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)合作精神得到培養(yǎng)和提高。關(guān)鍵詞 行為導(dǎo)向 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 園藝專業(yè) 技能實(shí)訓(xùn)教學(xué) 一、問(wèn)題的提出中國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)一直作為國(guó)家的重中之重。社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，需要數(shù)以萬(wàn)計(jì)的從事農(nóng)業(yè)、園藝工作的高素質(zhì)的技能型專業(yè)人才，這意味著城市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的操作能力是核心的技能；教學(xué)的新要求，即新課程視野下教學(xué)則強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生發(fā)展為中心教學(xué)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才的能力要求，所以園藝專業(yè)從大學(xué)高等教育延伸到中職教育是在這一趨勢(shì)下所發(fā)展的成果。我校園藝專業(yè)“以生為本，陽(yáng)光教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，采取“任務(wù)導(dǎo)向，模塊設(shè)置

3、”的課程教育體系，以學(xué)校自身為依托，大力培養(yǎng)學(xué)生的自我規(guī)劃、自我創(chuàng)業(yè)的教學(xué)模式，從而較好地實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)類中職教育以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)的教育教學(xué)探索。我們也看到，隨著普高的擴(kuò)招，小學(xué)六年制教學(xué)的普及，中職生源綜合素質(zhì)不斷下降，這種現(xiàn)象越來(lái)越明顯。就以我們東陽(yáng)市為例吧，2009年初中畢業(yè)生有1萬(wàn)多人，2010年只有近1萬(wàn)人，明年以至后年人數(shù)會(huì)降至8000以下。而真正進(jìn)入中職的學(xué)生也達(dá)不到生源的40%。從以上的學(xué)生人數(shù)變動(dòng)情況，可以看出，學(xué)生人數(shù)在不斷減少。入學(xué)的分?jǐn)?shù)相當(dāng)?shù)汀Ｓ袝r(shí)發(fā)生有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，中途轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。從對(duì)這些學(xué)生的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，特別是近幾年來(lái)，普遍存在文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)自覺(jué)性

4、不夠、對(duì)教師課堂理論性的說(shuō)教十分厭倦、進(jìn)一步學(xué)歷深造有難度等問(wèn)題。從我教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)目標(biāo)明確的園藝專業(yè)技能訓(xùn)練卻表現(xiàn)出一定的興趣。園藝班中有一部分學(xué)習(xí)自覺(jué)性差、經(jīng)常違反正常課堂秩序，并且受到學(xué)校處分的學(xué)生，在某些任務(wù)目標(biāo)明確的技能操作課上卻表現(xiàn)比較認(rèn)真，其領(lǐng)悟能力和操作技能也比較強(qiáng)。針對(duì)我校園藝專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，為提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性和興趣，我嘗試應(yīng)用“行為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。二、“行為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在園藝技能教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用（一） “行為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的概述“行為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。從學(xué)習(xí)者的角度說(shuō)，“行為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一

5、種學(xué)習(xí)方法，它適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能。 “行為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)法可以幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。從教師的角度說(shuō)，“行為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這里，任務(wù)的確定、完成、對(duì)完成任務(wù)情況的評(píng)估成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)任務(wù)需求來(lái)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。（二）“行為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在園藝技能教學(xué)中實(shí)施的案例探究與取得的成績(jī)通過(guò)對(duì)“行為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法理論的理解，我們園藝教研組在園藝專業(yè)技能教學(xué)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行嘗

6、試：案例一：實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目矮灌木的修剪2009年，我們園藝專業(yè)的學(xué)生被要求為我校園常綠球類樹木進(jìn)行修剪。為了激勵(lì)學(xué)生，老師承諾每修剪好一棵球類（當(dāng)然要驗(yàn)收合格），平時(shí)學(xué)分就獎(jiǎng)勵(lì)1分。假如沒(méi)有達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)（驗(yàn)收不合格）， 就扣0.5分。以前的高一（2）班現(xiàn)在的高二園藝班的同學(xué)們聽了這一消息，高興的不得了。同學(xué)們都感到，這是給自己球類修剪的實(shí)踐機(jī)會(huì)。不象在課堂上，枯燥無(wú)味，同時(shí)還可以獲得班級(jí)學(xué)分，一舉兩得?，F(xiàn)在的高二園藝班的40位同學(xué)承受了這項(xiàng)任務(wù)。剛開始，同學(xué)們還是有點(diǎn)擔(dān)心，怕自己的灌木修剪技術(shù)不到位而影響灌木的成活與外型。為此老師建議同學(xué)們先制定工作計(jì)劃，通過(guò)書本和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)灌木修剪的相關(guān)技

7、術(shù)，進(jìn)行先期的灌木修剪訓(xùn)練。當(dāng)然老師也作好指導(dǎo)與示范的作用。2009年11月底有34名學(xué)生進(jìn)行操作，進(jìn)行了為期3天，每天保證2節(jié)課的時(shí)間灌木修剪。球類修剪要求：種類項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)1方法修剪方法正確，動(dòng)作規(guī)范2修剪修剪輕重合理3效果修剪效果好。做到面平、線直、曲面圓滑、線條流暢。4熟練程度操作熟練、順利完成。修剪完畢，在檢查之后，修剪的最快的學(xué)生有30多棵。修剪的最慢的學(xué)生也有10來(lái)棵。修剪的最快的符合標(biāo)準(zhǔn)率為80%，加了近30分。修剪的最慢的符合標(biāo)準(zhǔn)率為50%，班級(jí)加分也有7、8分。待添加的隱藏文字內(nèi)容2在上述任務(wù)結(jié)束之后，我對(duì)其中的困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)、補(bǔ)訓(xùn)，使他們不掉隊(duì)。至此后園藝植物修剪

8、作為我校園藝專業(yè)技能考核的重要組成部分。案例二：實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 園林植物識(shí)別從2009年9月開始，我們園藝組把每個(gè)園藝班以5人為單位，成立興趣小組。這些同學(xué)對(duì)一百二十種常見園林植物進(jìn)行識(shí)別。項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)是在綠化工技能考證之前完成對(duì)植物識(shí)別的考核。老師每周利用24節(jié)實(shí)訓(xùn)課的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于目標(biāo)確定后，同學(xué)們開始思考和制定任務(wù)實(shí)施計(jì)劃。根據(jù)我們園藝教師的調(diào)查，分組后的學(xué)生有以下幾種情況：其一：部分小組分別對(duì)這些植物按照種植位置進(jìn)行強(qiáng)記。其二：部分小組把各自采集的植物標(biāo)本夾在書本中，進(jìn)行識(shí)別。其三：部分小組利用課余時(shí)間識(shí)別園林植物。10月下旬進(jìn)行抽查發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)只知道自己負(fù)責(zé)的植物，其他人負(fù)責(zé)的植物

9、許多都不認(rèn)識(shí)；采集的植物標(biāo)本也有不少都是重復(fù)的。在老師的指導(dǎo)與建議下，同學(xué)們重新對(duì)組內(nèi)人員進(jìn)行合理分配，各組設(shè)立組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)。要求合作小組同學(xué)查閱資料，調(diào)整所采集的植物標(biāo)本；溝通信息，互相幫助。同時(shí)，要求班級(jí)每個(gè)小組之間也要進(jìn)行交流，提出問(wèn)題共同探討、研究，并且主動(dòng)向老師與學(xué)校的園藝師請(qǐng)教，根據(jù)植物的形態(tài)特征加以識(shí)記。同學(xué)們利用課余時(shí)間，到品種園去識(shí)別植物并認(rèn)識(shí)制作植物標(biāo)本；在多媒體教室觀看植物幻燈片。最后在綠化工技能考試當(dāng)中，每個(gè)園藝班學(xué)生植物識(shí)別通過(guò)率95%以上，滿分的占1/3。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為園藝指導(dǎo)老師，我們?cè)诿恐軐?shí)訓(xùn)課當(dāng)中，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、答疑、提問(wèn)、考核，與同學(xué)們共同完成任務(wù)。雖然

10、，園藝班的學(xué)生經(jīng)常要跟泥土打交道，很臟很累，但他們覺(jué)得很充實(shí)。特別當(dāng)這些同學(xué)漫步在校園花叢草地綠樹間，向其他同學(xué)介紹許多的常見植物，其他同學(xué)敬佩的目光，使他們有了成就感，感到自己確實(shí)學(xué)到了知識(shí)和技能。案例三：浙江省中職農(nóng)經(jīng)類技能比武從2007年開始，我校園藝專業(yè)在浙江省中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)經(jīng)類學(xué)生職業(yè)技能比賽屢獲大獎(jiǎng)，我們學(xué)校主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)：顯微鏡操作使用、苗木嫁接和插花三個(gè)比賽項(xiàng)目。在園藝專業(yè)的學(xué)生中經(jīng)過(guò)篩選挑選出部分學(xué)生參加比賽，成績(jī)斐然：2007年2010年間，顯微鏡操作使用省級(jí)三等獎(jiǎng)3個(gè)，二等獎(jiǎng)2個(gè)；苗木嫁接省級(jí)二等獎(jiǎng)2個(gè)，三等獎(jiǎng)2個(gè)；插花省級(jí)三等獎(jiǎng)1個(gè)。在上述的案例中，“行為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

11、教學(xué)法的理念始終貫穿在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中。激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與不怕吃苦的精神，以及勇于自主學(xué)習(xí)與探索的精神。這充分說(shuō)明了，這一嘗試的可行性和有效性。三、“行為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的階段性總結(jié)與思考1、以任務(wù)為導(dǎo)向的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，其特點(diǎn)是：是以任務(wù)為載體，以任務(wù)實(shí)施的過(guò)程為主線，將知識(shí)點(diǎn)穿插到任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主完成任務(wù)，從而構(gòu)建知識(shí)體系，并完成能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的教學(xué)。2、“行為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，其核心追求是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到教學(xué)任務(wù)結(jié)果的方法與過(guò)程，并進(jìn)行結(jié)果的展示與評(píng)價(jià)，教學(xué)重點(diǎn)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力，體

12、驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。例如：在園林植物識(shí)別過(guò)程中，教師已成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3、學(xué)生任務(wù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)考核。在“行為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中成果展評(píng)是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。例如：對(duì)矮灌木修剪成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程，以鼓勵(lì)學(xué)生為主，及時(shí)指出不足。在評(píng)價(jià)時(shí)結(jié)合浙江省中職職業(yè)能力技能考核標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求。通過(guò)二年多的嘗試，“行為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在園藝技能專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用取得了一定的成效。同時(shí)，這種教學(xué)的方法還可以擴(kuò)大范圍。如：樹木的移植、病蟲害的識(shí)別、一或二年生草花的栽培實(shí)訓(xùn)等。這樣可以提高同學(xué)學(xué)習(xí)的效益，做到人人參與，人人收益。然而，在實(shí)踐的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。有些教學(xué)任務(wù)不容易很好地把握；有些任務(wù)持續(xù)的時(shí)間需要幾個(gè)月，導(dǎo)致學(xué)生也因?yàn)闀r(shí)間跨度長(zhǎng)而產(chǎn)生懈?。粓@藝技能教學(xué)受季節(jié)性影響以及臺(tái)風(fēng)等惡劣性天氣的影響很大等各種原因，所以，并不是可以在所有園藝技能教學(xué)過(guò)程中都采用“行為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法；園藝專業(yè)實(shí)訓(xùn)由于器材材料缺乏及教師自身能力存在不足，不能完全滿足實(shí)訓(xùn)任務(wù)的正常進(jìn)行；學(xué)校的省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地還在建設(shè)當(dāng)中。這些問(wèn)題還有待學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與社會(huì)相關(guān)行業(yè)