高一語文必修2《念奴嬌·赤壁懷古》教案設(shè)計(jì)

1、高一語文必修2念奴嬌赤壁懷古教案設(shè)計(jì)念奴嬌赤壁懷古是宋代文學(xué)家蘇軾的詞作，是豪放詞的代表作之一。下面是整理的高一語文必修2念奴嬌赤壁懷古教案設(shè)計(jì)，歡迎閱讀參考!一、教學(xué)目標(biāo)：1、了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。2、理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界。3、掌握比較法、朗讀法、討論法等常用的詩歌鑒賞方法。二、教學(xué)重點(diǎn)：1、情與景的自然結(jié)合。2、了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。三、教學(xué)難點(diǎn)：1、準(zhǔn)確把握詞人復(fù)雜的心情。(即對“人生如夢”的理解)四、教學(xué)設(shè)想：按照情境教學(xué)理論，利用多媒體，結(jié)合朗讀法讓學(xué)生感知、體會、理解念奴嬌赤壁懷古這首詞氣勢磅礴、恢弘高遠(yuǎn)的意境;通過比較法，明確宋詞兩派在用詞、選材、意境等方面的不同特

2、點(diǎn);通過了解寫作背景和討論、比較等方法使學(xué)生體會作者復(fù)雜的心情，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也從而培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩、詞的能力。五、教學(xué)時數(shù)：一課時。六、教學(xué)過程：(一)新課導(dǎo)入：師：同學(xué)們，前幾天我們一起了柳永的雨霖鈴這首詞，現(xiàn)在，就請同學(xué)們談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)成果，好嗎?生1：老師，我能把這首詞完整地背下來了。生2：作者通過描寫景物，抒寫內(nèi)心的情感，也就印證了一句話：“一切景語皆情語” 。生3：這首詞語言比較精致、華麗，而且選擇的意象為自然界中較小且靜態(tài)的事物，如楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?、寒蟬、長亭等。生4：這首詞格調(diào)深沉，通過一系列意象營造了細(xì)膩纏綿、低沉含蓄的送別詩意境，它是宋詞婉約派的代表作品。師：很好，剛

3、才同學(xué)們從柳永這首詞的用詞、意象、意境等方面進(jìn)行了回顧，講的都非常有水平。師：同學(xué)們，今天我們就一起來學(xué)習(xí)宋詞的另一派別豪放派的代表作品，那就是蘇軾的念奴嬌赤壁懷古。(教師板書：念奴嬌赤壁懷古)(二)感知全文：師：好，現(xiàn)在老師把蘇軾的這首念奴嬌赤壁懷古朗讀一遍，在朗讀過程中，請同學(xué)們結(jié)合我們以前鑒賞詞的方法，一起來體味這首詞的意境，感受作者的情感，朗讀后，我們一起來交流一下心得。(教師范讀全文)師：好，剛才我們一起聽了老師的朗讀，現(xiàn)在大家一起來談?wù)勀銓@首詞的初步感受吧。生1：這首詞好像也在寫作者不愉快的心情，但這心情與柳永不一樣。柳永寫男女主人公分手時依依不舍的心情，而這首詞在寫作者老大無成

4、的心情。生2：雖然都在寫不愉快的心情，但蘇軾不一樣，柳永顯得含蓄、細(xì)膩，而蘇軾就顯得氣勢磅礴、雄壯激烈。生3：這首詞與柳永寫的一樣，也是通過寫景，也就是通過描繪意象來抒發(fā)感情的。(三)鑒賞上闕：師：對，剛才同學(xué)們講的都非常有道理，有見地。尤其剛才那位同學(xué)提到這首詞也是通過寫景，通過描寫意象來抒懷的。(教師板書：寫景)師：那這些景主要集中在詞的上闕還是下闕?生：上闕。師：對，好，現(xiàn)在我們一起來朗讀上闕，大家一起來找一下作者選用了哪些意象?(學(xué)生朗讀上闕)師：好，現(xiàn)在就請同學(xué)們找一下。生1：大江生2：赤壁生3：亂石生4：驚濤生5：(教師板書)師：對，大家找得都不錯，那我問大家，這些意象尤其是大江與

5、赤壁，前后是否可以調(diào)換，就是說，先從“人道是三國周郎赤壁卷起千堆雪”，再寫“大江東去人物”?大家一起討論一下。(學(xué)生討論)師：好，現(xiàn)在請同學(xué)們一起來交流一下。生1：不可以，因?yàn)榘凑杖擞^察事物的順序是從大到小，從整體到局部，即先寫長江再寫赤壁，符合這一規(guī)律。生2：也符合時間的規(guī)律，這長江，在作者看來，已不僅僅是真正意義上的長江，而是綿延不斷的歷史，在歷史的長河中，作者身處這有著特定歷史事件的赤壁，也就會情不自禁把思緒定格在特定的歷史時期三國，所以，這意象應(yīng)該先寫長江(久遠(yuǎn)的歷史)，再寫赤壁(特定的歷史)。師：剛才兩位同學(xué)分析得很有道理，他們從空間和時間的角度分析，實(shí)際上也是作者由悠久的歷史想到了

6、特定的歷史，由綿長的長江想到了古戰(zhàn)場赤壁。師：我們說，詞人往往通過意象來渲染一定的意境，我問，這首詞的上闕，作者渲染、營造了怎樣的意境?生1：激烈生2：磅礴，有氣勢生3：氣勢宏偉生4：雄偉壯麗師：因此，作者用一句話概括了他描繪的景物，是哪一句?生：“江山如畫”師：對，我們說，所謂意象是景物與情感的結(jié)合，那么由這些意象上，滲透著作者怎樣的感情?生1：對祖國大好河山的贊美與熱愛生2：對古代英雄的贊美(板書)師：能否更具體些?生：對周瑜的思慕 (板書)師：對，從上闕的哪句詞表現(xiàn)出來?生：“人道是，三國周郎赤壁”師：為什么?生1：這赤壁作者不稱呼為諸葛赤壁，也不稱呼為劉備赤壁，而是稱呼為周郎赤壁。生2

7、：作者把周瑜稱呼為“周郎”，這“郎”顯得他特別年輕瀟灑，不僅因?yàn)榱w慕他年輕，而且還有更讓他崇拜的呢?四、鑒賞下闕師：對，這就是接下來我們一起要鑒賞這首詞的下闕。師：我們請一位同學(xué)來朗讀下闕好嗎?其他同學(xué)思考，作者還描繪了哪些意象(即寫了周公瑾的哪些方面)?(指定一學(xué)生朗讀)師：這位同學(xué)朗讀得相當(dāng)有感情，作者描繪了哪些景象?生：“小喬出嫁了，雄姿英發(fā)”。師：這句寫了周瑜的哪一方面?生1：他愛情甜蜜，婚姻美滿。師：對。生2：寫他瀟灑。師：也不錯。生3：寫他年輕。師：也很有道理 (板書：年輕)師：還有哪方面的?找具體的語句。生: “羽扇綸巾,談笑間，墻櫓灰飛煙滅”師：這句在寫什么?生：寫他有指揮軍隊(duì)

8、，戰(zhàn)勝曹軍。師：指揮時，他的神態(tài)怎樣?生：“談笑”。師：說明什么?生：指揮若定，展現(xiàn)了他高超的指揮才能。師：想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎?生：想。師：好，讓我們一起來認(rèn)識周瑜，體會周瑜的卓越才能。(播放周瑜點(diǎn)將和火燒赤壁)師：到這里，即周瑜年輕有為的形象，不僅浮現(xiàn)在作者眼前，也出現(xiàn)我們眼前。(板書：年輕 有為)師：這是作者在詠史。師：回顧歷史，回到現(xiàn)實(shí)，作者卻說“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”，作者為什么會有這樣的體會?師：我們一起來看一下作者寫這首詞的畫像，從這畫相中，你看出什么了?(出示課件畫像)生1：郁悶生2：身體欠佳 (笑)師：也對。師：現(xiàn)在，就讓我們一起來關(guān)注蘇軾寫這首詞的

9、背景。(出示課件 念奴嬌赤壁懷古寫作背景的文字)師：現(xiàn)在知道為什么要“多情應(yīng)笑我”了吧?生1：笑自己居然與周瑜相提并論。(人家一個大都督，我一個凡夫俗子)生2：笑自己老大無成師：都有道理，是嗎?師：同學(xué)們，面對這大江赤壁，想到自己的老大無成，聯(lián)系自己的政治處境，于是作者發(fā)出了“人生如夢”的感嘆。師：同學(xué)們，自這首詞問世以來，對“人生如夢”這句有許多的爭論，有人說反映了作者消極的思想，也有人有不同的意見，你認(rèn)為呢?大家一起討論一下吧。(學(xué)生討論)生：1、我認(rèn)為，蘇軾如此地執(zhí)著，到頭來也老大無功，壯志未酬，而周瑜呢，年輕有為，功勛卓越，太傷感了。2、即使是風(fēng)流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被這“大江”

10、的“浪”淘盡，淹沒了嗎?所以說，“人生如夢”，所以說有消極的意味。3、蘇軾盡管有“人生如夢”的感嘆，然而，作者的人生態(tài)度，還是比較灑脫豁達(dá)的，“一尊還酹江月”，他“還是舉起酒杯，祭奠這萬古長存的大江與明月吧”，還是把這苦悶，這壓抑寄情于這滾滾長的長江 、高懸的明月吧!師：同學(xué)們，這首詞雖有消極的意味與成分，但，它并沒有影響全詩的格調(diào)與意境，這豪邁、雄壯的意境和略帶消極(傷感)的情緒與電視連續(xù)劇三國演義的主題歌同出一轍，兩詞都寫到了長江，也發(fā)表了對人生的態(tài)度，同時，也都用酒表達(dá)了豁達(dá)的心胸。好，現(xiàn)在我們就一起來感受同樣豪放的歌曲。(學(xué)生欣賞三國演義的主題歌，提示學(xué)生關(guān)注歌詞)(五)拓展訓(xùn)練：師：這豁達(dá)其實(shí)在蘇軾其他的詞都能表現(xiàn)出來，包括同一時期的作品，如：他在黃州的第四年寫的黃州快哉亭贈張偓佺，詞中有對快哉亭周圍美麗環(huán)境和悠閑生活描寫的基礎(chǔ)上，他用“一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)”作結(jié)。師：我們一起來看一下這首詞。(出示蘇軾圖像與黃州快哉亭贈張偓佺)(六)課堂小結(jié)：師：好，到這里，我們的上課即將進(jìn)入尾聲，現(xiàn)在請同學(xué)們一起來小結(jié)一下，通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?生1：讓我了解了宋詞另一詞派豪放派的代表人物蘇軾的風(fēng)格雄壯、豪邁。生2：讓我更深入而全面地了解了詞人蘇軾，尤其是他寫這首詞時壯志雄酬又不失豁達(dá)的胸襟，太讓人感動了。生3：讓我