利用翻繩游戲促進(jìn)智障兒童智力的發(fā)展

1、利用翻繩游戲促進(jìn)智障兒童智力的發(fā)展（一） 引發(fā)學(xué)習(xí)欲望，激起學(xué)習(xí)興趣。智障學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低，學(xué)習(xí)興趣較少，不隨意注意占優(yōu)勢(shì)，因此其注意的中心是以自己的興趣為中心的。翻繩游戲?qū)τ谡和瘉?lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)并不是很難，可是對(duì)于這些智障兒童來(lái)說(shuō)可就是難上加難了。怎樣才能讓他們?cè)敢鈱W(xué)，想學(xué)，感受到翻繩游戲的樂(lè)趣，而且又不會(huì)被困難嚇倒、知難而退呢？那就是引發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。我充分利用孩子對(duì)一些新鮮事物都充滿了好奇、喜歡看魔術(shù)表演的心理，巧妙地將翻繩游戲介紹給他們。例如上課時(shí)，我手里拿著一根顏色鮮艷的花線走上講臺(tái)，問(wèn)：“你們看，這是什么？”學(xué)生們紛紛說(shuō)：“是線、是繩?！蔽荫R上對(duì)學(xué)生說(shuō)：“

2、今天我要給大家表演個(gè)魔術(shù)！用這個(gè)繩子織出一座長(zhǎng)江大橋來(lái)，你們相信嗎？”學(xué)生都驚訝得看著我，眼睛睜得大大的。我口里說(shuō)著：“注意了，長(zhǎng)江大橋馬上就要誕生了！”同時(shí)手指翻飛，將花線套在手上，勾、壓、挑、退、翻，手指不停，飛快的表演著，幾秒鐘后一座長(zhǎng)江大橋出現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。接下來(lái)，我表演了“五只小老鼠”，將繩子通過(guò)擰轉(zhuǎn)套在五個(gè)手指上，再退下拇指的，接著一抽繩子，只見(jiàn)繩子便從手上掉了下來(lái)。學(xué)生們更驚訝了，嘴張開(kāi)很大，馬上來(lái)了興趣，嚷嚷著：“老師教我，老師教我?！笨吹綄W(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望被挑了起來(lái)，借此機(jī)會(huì)我便開(kāi)始了教學(xué)。（二） 精選教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。智障學(xué)生在精細(xì)動(dòng)作上幾乎95%以上都存在問(wèn)題，動(dòng)手

3、能力普遍落后于正常學(xué)生，在美工制作、勞動(dòng)技能、生活自理等方面，涉及到手指靈活性、協(xié)調(diào)性、手指的分工、配合上存在極大的困難。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)要學(xué)會(huì)翻繩游戲存在的難度很大。于是我精心選擇教學(xué)內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)的目標(biāo)加以細(xì)化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。翻繩游戲花樣繁多，造型多樣，難度大小不同。在認(rèn)真的比較后，我發(fā)現(xiàn)許多的造型是在某一種造型的基礎(chǔ)上變化而成的，而最初的織法基本上是一致的。于是我將“長(zhǎng)江大橋”作為第一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到最基本的織法，其次它可以變化為童車、漁網(wǎng)、小船、鐵塔等。再次，這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到幾乎所有的手指織法，包括套、織、勾、挑、壓、翻、退等。確定好教學(xué)內(nèi)容后并不是就可以開(kāi)始進(jìn)行

4、教學(xué)了，由于智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是接受慢，并且容易產(chǎn)生畏難心理，自信心較弱。要使學(xué)生在保持學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上迅速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，就要將訓(xùn)練內(nèi)容細(xì)化分解，將復(fù)雜的目標(biāo)分解成學(xué)生跳一跳能夠達(dá)到的小目標(biāo)才行。如：我將訓(xùn)練內(nèi)容定為教學(xué)生織“長(zhǎng)江大橋”的這個(gè)目標(biāo)可以細(xì)化為：1. 將花線套在雙手的拇指和小指上。2. 織出基本型。3. 松拇指線。4. 用拇指由底下挑小指最外邊線。5. 拇指壓一根線挑一根線。6. 松小指線。7. 小指壓一根線挑一根線。8. 松拇指線。9. 拇指壓兩根線挑一根線。10. 將雙手中指上的線分別套在雙手的拇指上。11. 將拇指上的另一根線松開(kāi)形成一個(gè)小三角形。12. 將雙手的中指插入小

5、三角形中，將雙手的手腕向下翻轉(zhuǎn)，使中指和小指上的線自然脫落，形成長(zhǎng)江大橋。目標(biāo)細(xì)化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低了，消除了學(xué)生的自卑心理，使學(xué)生擁有了嘗試的勇氣，學(xué)習(xí)的積極性。（三）合理安排時(shí)間，保持學(xué)習(xí)興趣。在翻繩游戲的教學(xué)過(guò)程中，盡管目標(biāo)細(xì)化了，難度降低了，但對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。特別是開(kāi)始時(shí)，有的學(xué)生用中指挑線都挑不起來(lái)，只能由其他手指將線拉起來(lái)套在這個(gè)手指上。有的只要一松線，不管是拇指松還是小指松，其他手指上的線就“刷”的都掉了下來(lái)。特別是最后手腕翻轉(zhuǎn)織出長(zhǎng)江大橋來(lái)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更是難上加難了。智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)時(shí)間短，即時(shí)性強(qiáng)。通常智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持時(shí)間往往超不過(guò)10分鐘

6、。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持高度的興趣，一點(diǎn)也不感到厭煩，而且沒(méi)有人因?yàn)殡y而放棄。這就要求在教學(xué)時(shí)要特別注意合理安排訓(xùn)練時(shí)間。我將翻繩游戲的教學(xué)時(shí)間安排在每堂數(shù)學(xué)課的前五分鐘，通過(guò)翻繩游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行手指康復(fù)訓(xùn)練。這樣在學(xué)習(xí)翻繩游戲時(shí)，時(shí)間既不過(guò)長(zhǎng)也不過(guò)短，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣又不會(huì)因?yàn)槔щy而放棄，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中剛剛起頭，正處于自己探索的時(shí)候，練習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)還來(lái)不及說(shuō)不會(huì)就已經(jīng)結(jié)束了，而這種學(xué)習(xí)和練習(xí)每天都在進(jìn)行，每次基本上都在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，而新的內(nèi)容又建立在已學(xué)的內(nèi)容基礎(chǔ)上。隨著時(shí)間的流逝，練習(xí)的累積，漸漸的學(xué)生的手指變得靈活了，只要輕輕的一抖手指，線就脫落了，根本不用其他手指幫忙了

7、。學(xué)生織的也越來(lái)越熟了，對(duì)于翻繩游戲更感興趣了，下課了都在練習(xí)著，當(dāng)完成一種造型就馬上跑到老師的跟前讓老師看，高興得又蹦又跳，有時(shí)候還在其他學(xué)生、老師面前展示。（四） 翻新造型花樣，促進(jìn)空間想象。學(xué)生在學(xué)習(xí)翻繩游戲中感受到了一種學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而且很有成就感，增強(qiáng)了自信心，與此同時(shí)還開(kāi)發(fā)了大腦。要繼續(xù)保持學(xué)生的這種熱情就要不斷的翻新花樣才行。當(dāng)學(xué)生將長(zhǎng)江大橋已經(jīng)織得很熟時(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上我又進(jìn)行了變形，通過(guò)橋演變成鐵塔、童車、青蛙，再加上兩人合作織出漁網(wǎng)、小船。接著又教學(xué)生織降落傘，由此變形出剪刀、鳥(niǎo)籠、木桶等。在教學(xué)的同時(shí)，我盡可能多地給學(xué)生一片較為廣闊的自由空間，肯定學(xué)生的創(chuàng)造，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象

8、。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)翻繩游戲的過(guò)程中不僅僅鍛煉了手指的靈活性，同時(shí)也使想象力得到了發(fā)展，在老師教的基礎(chǔ)上自己進(jìn)行發(fā)揮、創(chuàng)造，練習(xí)不同的織法。如有的學(xué)生創(chuàng)造出了“松緊帶”、“小橋”、“花”等。學(xué)生利用繩子進(jìn)行造型的能力也增強(qiáng)了。智障學(xué)生的空間想象能力很差，在翻繩游戲中他們把平面的、立體的都能夠結(jié)合起來(lái)，漸漸的建立起了初步的空間想象能力。這種表現(xiàn)在織鳥(niǎo)籠、童車時(shí)得到了充分的體現(xiàn)。例如織成童車后，他們跑到老師跟前說(shuō)：“老師，您坐在里面，我推您?！薄袄蠋煟?，小孩坐在這兒，看嬰兒車?！薄袄蠋?，鳥(niǎo)籠，小鳥(niǎo)在里面?！睂?shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，翻繩游戲不僅使智障兒童在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中能有效地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，減

9、少學(xué)習(xí)障礙，而且還能挖掘他們的內(nèi)在潛力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。因而，數(shù)學(xué)翻繩游戲的組織策略也是極為值得教師推敲與研究的問(wèn)題。只有在了解智障學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，明確地把握目標(biāo)，處理好數(shù)學(xué)翻繩游戲的適應(yīng)性、整合性、層次性等關(guān)系，采用恰當(dāng)?shù)慕M織策略及方法，才能使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。c29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ce

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