模塊化任務(wù)驅(qū)動(dòng)在《辦公自動(dòng)化》教學(xué)中的應(yīng)用

1、模塊化任務(wù)驅(qū)動(dòng)在辦公自動(dòng)化教學(xué)中的應(yīng)用摘要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。本文介紹通過將辦公自動(dòng)化課程分解為相應(yīng)的模塊并采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用及體會(huì)。關(guān)鍵詞：模塊劃分；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；設(shè)置情境；學(xué)習(xí)效果1 引言任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是近年來受到廣泛重視的一種教學(xué)方法，它是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，它將所要學(xué)習(xí)的新知識劃分成若干個(gè)任務(wù)， 在教學(xué)過程中以劃分的任務(wù)為目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容隱含在每個(gè)任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中去學(xué)習(xí)，通過解決任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)了對當(dāng)前所學(xué)知識和能力的掌

2、握。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)結(jié)合了探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。辦公自動(dòng)化課程是我院計(jì)算機(jī)系和經(jīng)管系開辦的一門專業(yè)課，本課程目的是使學(xué)生能夠熟練地使用辦公軟件和辦公設(shè)備分析和解決實(shí)際辦公問題，提高學(xué)生的辦公實(shí)踐操作技能。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式，利用“虛擬情境實(shí)例法”教學(xué)方法，可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且該方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，效果良好。2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施2.1 教材解讀，模塊劃分我院學(xué)生在入學(xué)的第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，辦公自動(dòng)化是在此基礎(chǔ)上開設(shè)的，學(xué)生已有基本計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，通過辦公自動(dòng)化的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生使用現(xiàn)代技術(shù)處理日

3、常辦公事務(wù)，實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化。筆者根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，把這門課程劃分為辦公理論、辦公軟件、辦公網(wǎng)絡(luò)和辦公自動(dòng)化設(shè)備，按照模塊組織教學(xué)、考核。辦公自動(dòng)化課程在教學(xué)中要以突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能為中心目標(biāo)的思想，在模塊化教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。針對本門課程，要求理論課教學(xué)以教師演示為主，講練結(jié)合，以練習(xí)、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，讓學(xué)生敢于突破、敢于創(chuàng)新，做到講完就練，及時(shí)鞏固。2.2 設(shè)置情境，提出任務(wù)教師在提出教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)考慮到當(dāng)前的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)基本一致或相類似的情境中進(jìn)行。因此，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能與

4、生活實(shí)際緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。例如：在辦公理論的教學(xué)中，先讓學(xué)生根據(jù)教師課前要求收集的公文指出自己見到的公文包含了哪些內(nèi)容，簡單總結(jié)撰寫公文的規(guī)范，同時(shí)向?qū)W生展示公文的種類和規(guī)范，這樣的情景，立即將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系在一起。2.3 分析任務(wù)，逐層分解提出任務(wù)后，教師不需要直接簡單地告訴學(xué)生具體應(yīng)當(dāng)如何去做才能解決問題，完成任務(wù)，而是由教師對任務(wù)中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容如基本概念與知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，將需要學(xué)生學(xué)習(xí)的理論概念、知識和使用方法分解到讓學(xué)生易于理解、接受、運(yùn)用的描述、實(shí)例，幫助學(xué)生正確理解和快速吸收。任務(wù)的制定有時(shí)還必須要對教材進(jìn)行

5、處理，必要時(shí)重新組合教材章節(jié)，改變教材的編排順序。如對于辦公軟件模塊的學(xué)習(xí)，可以將其分解為五個(gè)子任務(wù)：1、制作一份模擬市委宣傳部下發(fā)的關(guān)于“青年歌手大獎(jiǎng)賽”的文件；2、制作比賽日程安排表、報(bào)名表和報(bào)名信息匯總表；3、建立報(bào)名信息匯總表數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；4、制作歌唱比賽計(jì)分表；5、比賽工作總結(jié)報(bào)告。這五個(gè)子任務(wù)很好地囊括了辦公軟件中word文字處理、excel數(shù)據(jù)處理、powerpoint演示文稿的主要知識點(diǎn)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”講解相關(guān)軟件的對應(yīng)操作，軟件的操作知識融匯在實(shí)例的實(shí)現(xiàn)中，利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。2.4 自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)在理論課上無法保證學(xué)生能夠在一人一機(jī)的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，任

6、務(wù)的提出和分析都是在課堂上進(jìn)行的，而任務(wù)的完成就需要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。在課堂上，對于一些知識，教師可以點(diǎn)到為止，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和自學(xué)能力，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，自主學(xué)習(xí)、摸索，總結(jié)技巧。教師還必須針對學(xué)生的具體情況對任務(wù)的完成有相應(yīng)層次的要求，基礎(chǔ)差的學(xué)生以完成基本模塊任務(wù)為主，而讓能力較高的學(xué)生完成提高模塊的內(nèi)容，這樣可以避免過高的要求使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，過低的要求又會(huì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性。總之，一個(gè)目的，學(xué)生能在老師的指導(dǎo)、幫助下，并通過自主、協(xié)作、討論的學(xué)習(xí)，使問題得到解決，任務(wù)得以完成，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的技能，從而使教學(xué)目標(biāo)在輕松的環(huán)境下得到實(shí)現(xiàn)。2.5 總結(jié)評價(jià)，任務(wù)升華每

7、個(gè)任務(wù)的完成只是階段性的，要讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中依舊保持較高的積極性，還必須對學(xué)生每次任務(wù)的完成給予正確的評價(jià)，中肯的評價(jià)可以讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步和現(xiàn)有的不足，對學(xué)生們既是肯定又是激勵(lì)，可使其在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持積極性和主動(dòng)性，一個(gè)一個(gè)任務(wù)的順利完成，將意味著整個(gè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)終將順利完成。以上各教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，相互交融，共同構(gòu)成能幫助學(xué)生在知識、技能、方法等各個(gè)層面均獲得發(fā)展的完整的教學(xué)過程。3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)分為兩方面：學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)往往比較客觀，而對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較難以衡量。我們主張學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程要相互結(jié)合，互有側(cè)重。學(xué)習(xí)過

8、程主要在模塊化教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法體現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)結(jié)果通過改革課程考核評價(jià)方法，盡量采用上機(jī)考試，按照教學(xué)模塊上機(jī)測試，只要所有應(yīng)學(xué)模塊的成績?nèi)客ㄟ^，教師結(jié)合模塊計(jì)算課程成績，只要有一個(gè)模塊沒有通過，均需要補(bǔ)考，但只補(bǔ)考沒有通過的模塊，注重的是操作的結(jié)果。學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的體會(huì)筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”一改過去理論解釋演示的教學(xué)模式為提出任務(wù)展示實(shí)例分析實(shí)例實(shí)現(xiàn)實(shí)例作業(yè)鞏固的教學(xué)模式，對于辦公自動(dòng)化這種實(shí)踐與理論并重的課程來講尤為適用，且效果不錯(cuò)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。傳統(tǒng)的教學(xué)方法常采用“滿堂灌”，

9、而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，貼近實(shí)際的任務(wù)可激起學(xué)生的興趣，同時(shí)隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的解決，學(xué)生易產(chǎn)生成就感，進(jìn)而可增強(qiáng)學(xué)生的自信心。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使教學(xué)內(nèi)容更具體，更易操作，能使學(xué)生快速明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)過程自然地做到循序漸進(jìn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、溝通能力、探索精神和創(chuàng)新精神。任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程就是學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生彼此合作和交流，不停地扮演幫助者和求助者的角色，可大大提高合作技巧和溝通能力，同時(shí)，學(xué)生在嘗試解決問題和竭力實(shí)現(xiàn)不同層次的任務(wù)目標(biāo)的過程中培養(yǎng)了自身的探索精神和創(chuàng)新精神?？傊?，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，是一種適合于理論與實(shí)踐并重的課程的教學(xué)方法。但在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)注意從整體上統(tǒng)籌制定任務(wù)，把握好各知識點(diǎn)的銜接，使任務(wù)與任務(wù)之間、新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系。在任務(wù)實(shí)現(xiàn)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識及技能進(jìn)行反思，對相關(guān)的知識進(jìn)行總結(jié)歸納，以形成知識的系統(tǒng)化。在學(xué)習(xí)效果評價(jià)階段，應(yīng)制定有針對性的靈活的評分標(biāo)準(zhǔn)，形成有效的反饋信息。這樣才能完成真正意義上的知識構(gòu)建，才能在任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程中不斷加深對知識