教學(xué)論文-立足常態(tài) 對(duì)癥下藥論錯(cuò)別字在語義常態(tài)課堂教學(xué)中的矯正的論文

1、立足常態(tài) 對(duì)癥下藥 論錯(cuò)別字在語義常態(tài)課堂教學(xué)中的矯正的論文摘要：錯(cuò)別字的出現(xiàn)是小學(xué)生漢字書寫中的“常見病”、“疑難病”，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問題呢？本文圍繞兩個(gè)方面展開論述，一是必須重視問題的解決，二是采取立足常態(tài)課堂教學(xué)與對(duì)癥下藥的方法。 關(guān)鍵詞：錯(cuò)別字 矯正 重視 方法 識(shí)字是小學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到學(xué)習(xí)書面語言的橋梁。識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是語文教學(xué)的首要任務(wù)，是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是小學(xué)生培養(yǎng)智能的重要途徑。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）課程目標(biāo)中規(guī)定小學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右要正確書寫，并且要有一定的速度。 一、重視矯正學(xué)生錯(cuò)別字的問題 小學(xué)生

2、書寫過程中錯(cuò)別字的出現(xiàn)，使得識(shí)字教學(xué)的效果不佳。我們看到，現(xiàn)今學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。隨手翻開學(xué)生的作文、日記或其他作業(yè)，各種各樣的錯(cuò)別字隨處可見，有的學(xué)生一句話里競(jìng)出現(xiàn)了四五個(gè)錯(cuò)別字。錯(cuò)別字的出現(xiàn)，極大地影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、內(nèi)化和對(duì)文字的掌握、表達(dá)，影響他們的閱讀與寫作能力的提高。這樣，不但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打不好，而且學(xué)習(xí)風(fēng)氣不嚴(yán)謹(jǐn)。如果任由這樣的情況蔓延下去，我們辛辛苦苦培養(yǎng)出來的將是一群“錯(cuò)別字”人才，那是一件多么可怕的事情。 掌握及運(yùn)用規(guī)范的漢字要從娃娃抓起。要解決錯(cuò)別字頻繁出現(xiàn)的問題，首先就要解決對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，必須重視矯正學(xué)生錯(cuò)別字，要從找出錯(cuò)別字的成因著手，對(duì)癥下藥，立足常態(tài)課

3、堂教學(xué)來解決這一問題。 如果認(rèn)為矯正學(xué)生的錯(cuò)別字無關(guān)緊要而放棄努力，或者認(rèn)為無法扭轉(zhuǎn)而放棄努力，問題就不能得到解決或收效甚微。 在這個(gè)問題上，教師是關(guān)鍵的一環(huán)，教師對(duì)矯正學(xué)生的錯(cuò)別字要有決心、有信心，還要通過教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)、積極、認(rèn)真地去矯正錯(cuò)別字。 二、錯(cuò)別字現(xiàn)象出現(xiàn)的原因 錯(cuò)字與別字合稱為錯(cuò)別字，所謂錯(cuò)字是指漢字中不存在的字，而別字則是在語言運(yùn)用過程中使用不當(dāng)，用錯(cuò)了地方的漢字。古人云：“對(duì)癥方可下藥。”要想幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字，應(yīng)先清楚“為什么”出現(xiàn)這種情況，而后針對(duì)原因去考慮應(yīng)該“怎么辦”。 我認(rèn)為，小學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象，原因是多方面的，既有外因

4、也有內(nèi)因。外因有：漢字的特點(diǎn)，社會(huì)的影響，老師教學(xué)中的不足等；內(nèi)因有：學(xué)生的知覺水平、有意注意，負(fù)遷移的影響等?，F(xiàn)分述見下： （一）外因： 1漢字的特點(diǎn)。 漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。 音：漢字字?jǐn)?shù)多，音節(jié)少。漢字六萬二千個(gè)以上，常用字約四千個(gè)，音節(jié)僅四百一十個(gè)。有大量的同音字、近音字，還有少量的多音字。 同音字、近音字容易混淆，如“反映情況”寫成“反應(yīng)情況”（映與應(yīng)都讀ying），如“拔苗助長(zhǎng)”寫成“撥苗助長(zhǎng)”（拔與撥同聲母h）。 形：構(gòu)成漢字的基本筆畫有點(diǎn)、橫、豎、撇、捺等二十多種（零件）；由筆畫組成字的偏旁和獨(dú)體字（部件）；零件和部件組成的結(jié)構(gòu)和順序，如左右、上下、左中右、上中下、半包圍、

5、全包圍。 錯(cuò)別字以形錯(cuò)為最多，字的形體容易混淆。有些是筆畫混淆，多一筆、少一筆，長(zhǎng)一點(diǎn)、短一點(diǎn)，就成了不同的漢字，如“睛”與“晴”，“士”與“土”等；有些是偏旁混淆，如“鍛煉”寫成“鍛練”，“根據(jù)”寫成“根椐”；有些是結(jié)構(gòu)混淆，上下結(jié)構(gòu)的“落”寫成左右結(jié)構(gòu)三點(diǎn)水旁，左右結(jié)構(gòu)的“灌”寫成上下結(jié)構(gòu)草字頭。 義：有單音詞與復(fù)音詞的不同，一字（詞）多義和一義多字之別，還有近義、反義之分。 近義字（詞）也容易混淆。如“天翻地覆”誤為“天翻地復(fù)”，“覆”，“底朝上翻過來；歪倒”（現(xiàn)代漢語詞典第5版，簡(jiǎn)稱現(xiàn)漢，433頁），“復(fù)”，“轉(zhuǎn)過來或轉(zhuǎn)過去”（現(xiàn)漢428頁）。前者沿前后軸轉(zhuǎn)動(dòng)，后者沿縱軸轉(zhuǎn)動(dòng)，同為“轉(zhuǎn)

6、動(dòng)”。 2社會(huì)的影響。 (1)街頭、商店亂用簡(jiǎn)化字，如“亍道辦事處”（街道辦事處）、“生日旦糕”（生日蛋糕）、“熱烈歡迊”（熱烈歡迎）等。 (2)電視廣告中濫改成語，如驅(qū)蚊器廣告“默默無蚊”，咳嗽藥水廣告“咳不容緩”，洗衣店廣告“衣衣不舍”等。 (3)網(wǎng)絡(luò)流行非正式語言，如“沒有”寫成“木有”，“和諧”寫成“河蟹”，“祝你快樂”寫成“豬你快樂”等。 美國當(dāng)代教育心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響極大。小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，他們認(rèn)識(shí)漢字相當(dāng)有限，難以辨別正誤，接觸到社會(huì)上這些不規(guī)范的漢字，信以為真，取之用之，于是就出現(xiàn)錯(cuò)別字了。 3老師教學(xué)中的不足。 如果學(xué)生中錯(cuò)別

7、字出現(xiàn)之多超出常態(tài)，或者矯正的效果較差，而要從老師方面找原因的話，那么可能會(huì)是： (1)老師對(duì)矯正錯(cuò)別字的忽略或者力度較弱。如前述的對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)不足。 (2)老師事前未教好，事后未改好。如：字的呈現(xiàn)孤立而缺乏聯(lián)系，字的復(fù)習(xí)籠統(tǒng)而缺乏分化，字的鞏固機(jī)械而缺乏方法等。 （二）內(nèi)因： 1學(xué)生的知覺水平。 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論告訴我們：所有兒童對(duì)世界的了解都遵從同一個(gè)發(fā)展順序，在認(rèn)知過程中犯同類的錯(cuò)誤，得出同樣的結(jié)論。小學(xué)生知覺的精確性不夠，知覺的分化水平也很低，往往只能記住字體的粗略輪廓，而對(duì)于字體細(xì)微的部分，如果沒有教師的提醒或訓(xùn)練就會(huì)分辨不清，如“未”和“末”經(jīng)常會(huì)弄錯(cuò)，“示”字旁和“衣”字旁

8、經(jīng)常會(huì)混淆。 2學(xué)生的有意注意。 從漢字的特點(diǎn)可知學(xué)習(xí)漢字的艱辛。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有意注意的時(shí)間較短，而要長(zhǎng)時(shí)間將注意力指向識(shí)字，他們難以忍受。于是，本應(yīng)一心一意的學(xué)變?yōu)榇中拇笠獾膶W(xué)，因而教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)解決不好，錯(cuò)別字也就趁虛而入了。 3負(fù)遷移的影響。 正遷移對(duì)識(shí)字起積極的促進(jìn)作用，而負(fù)遷移則是產(chǎn)生錯(cuò)別字的重要原因之一。如學(xué)習(xí)了“熱、勢(shì)”等字，學(xué)生的思維定勢(shì)會(huì)認(rèn)為“九”字有一點(diǎn)，于是“染”字也多加一點(diǎn)；如學(xué)習(xí)了“成、或”等字，學(xué)生的思維定勢(shì)會(huì)認(rèn)為彎鉤接著一撇，于是“試”字也多加一撇。 三、對(duì)癥下藥矯正錯(cuò)別字 面對(duì)上述錯(cuò)別字現(xiàn)象，教師只有找對(duì)原因，對(duì)癥下藥，方能事半功倍，相反則

9、事倍功半甚或勞而無功。下文闡述的是針對(duì)前述錯(cuò)別字成因所采取的對(duì)策。 （一）針對(duì)外因采取的對(duì)策： 1引導(dǎo)學(xué)生逐漸了解漢字的特點(diǎn)，特別是認(rèn)識(shí)筆畫、偏旁（獨(dú)體字）、結(jié)構(gòu)的漢字構(gòu)成，讓學(xué)生的識(shí)字過程由具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主逐步過渡到意義識(shí)記為主。 同音、近音、近義的別字主要通過分辨字義來區(qū)別，如“紀(jì)律”與“記律”。而分辨字義不僅僅是說出字的釋義，而是一定要說出字所在的語言環(huán)境，如“紀(jì)”有“紀(jì)律”、“遵師守紀(jì)”等，“記”有“記憶”、“日記”、“記敘文”等，“字不離詞，詞不離句”。 筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)混淆的錯(cuò)字，則通過從分辨字形來區(qū)別，如自己的“己”的不封口與已經(jīng)的“已”半封口，如與風(fēng)有關(guān)的寫“飄”，與

10、水有關(guān)的寫“漂”。 2通過語文綜合實(shí)踐課，組織學(xué)生找出并矯正社會(huì)的和身邊的錯(cuò)別字，并用小本子記下來。變廢為寶，變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范母語的社會(huì)責(zé)任感。如在課堂上展示街頭、廣告等出現(xiàn)的錯(cuò)別字，大家一起分析這些錯(cuò)別字的成因、矯正及如何避免，并提議發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)別字，要及時(shí)指正出來，以糾正這種不正之風(fēng)；如在同學(xué)之間開展“互評(píng)糾錯(cuò)”的活動(dòng)；如在有電腦的家庭開展抑制網(wǎng)絡(luò)不規(guī)范用語的活動(dòng)，等等。 3在老師的教學(xué)過程中，應(yīng)該重視糾正學(xué)生的錯(cuò)別字，并且采用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)別字的危害，同時(shí)學(xué)會(huì)辨認(rèn)，學(xué)會(huì)矯正，避免或減少在作業(yè)、考試中出現(xiàn)錯(cuò)別字。 （二）針對(duì)內(nèi)因采取的對(duì)策： 1提高學(xué)生的知覺水平。行為主義

11、理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)訓(xùn)練行為在獲得中的作用，認(rèn)為強(qiáng)化是行為訓(xùn)練的核心。老師有意識(shí)地不斷放大容易寫錯(cuò)的字體的細(xì)微之處，強(qiáng)化學(xué)生的分化知覺。如“直”的中間有三橫，不要少寫一橫變?yōu)閮蓹M；“感”字彎鉤后接著一撇，“武”字彎鉤后沒有一撇。 2培養(yǎng)學(xué)生的有意注意。找出并矯正社會(huì)和身邊的錯(cuò)別字的語文活動(dòng)，可以使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到這樣做的積極作用，成為有意注意的原動(dòng)力；引導(dǎo)學(xué)生積極思考具體的錯(cuò)別字的成因及預(yù)防與矯正，可以使有意注意相對(duì)持久地保持；設(shè)計(jì)矯正錯(cuò)別字的難易度處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的有意注意。 3避免或減少負(fù)遷移對(duì)學(xué)生的影響。各年級(jí)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容變化甚小，使得學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的情況大致一樣，因而可以

12、在教學(xué)中給學(xué)生提前打預(yù)防針，防患于未然，如教育學(xué)生“籃球”不要寫成“藍(lán)球”，“步”的下結(jié)構(gòu)不要寫成“少”。 四、立足常態(tài)課堂教學(xué)解決問題 矯正錯(cuò)別字應(yīng)不囿于課內(nèi)，還應(yīng)包括課外，但課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)。因?yàn)槌C正錯(cuò)別字是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，又因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間是授課表上安排好了的，時(shí)間有保證而不像課余時(shí)間那樣或有或無或多或少，更因?yàn)閳?zhí)教者教師是專業(yè)人士，質(zhì)量有保證而不像業(yè)余的那樣水平參差不一。立足常態(tài)課堂教學(xué)矯正錯(cuò)別字能夠取得較好的教學(xué)效果。 所謂常態(tài)課，是指常規(guī)狀態(tài)、自然狀態(tài)下的平常課，區(qū)別于時(shí)下不少花時(shí)甚多、精心準(zhǔn)備、多人幫助、反復(fù)錘煉的觀摩課、研討課、示范課等公開課。立足常態(tài)課，但不拒絕公開課

13、，利用公開課為常態(tài)課作探討。 立足常態(tài)課堂教學(xué)矯正錯(cuò)別字，從學(xué)生方面考慮，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生從“要我做”到“我要做”。瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心。他認(rèn)為，教師“教給兒童某些知識(shí)，但這種知識(shí)很快就會(huì)被遺忘，除非兒童能夠理解它，也就是說，除非兒童能夠把它同化到他已有的意圖中去，而這種同化只有在兒童積極參與建構(gòu)時(shí)才可能發(fā)生”。教師還要逐步引導(dǎo)學(xué)生從“他檢”到“自檢”，從“他糾”到“自糾”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并矯正錯(cuò)別字的能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。 立足常態(tài)課堂教學(xué)矯正錯(cuò)別字，從教師方面考慮，教師先要教好識(shí)字，要保證課堂教學(xué)的識(shí)字質(zhì)量，要通過及時(shí)的、多樣化的、螺旋式的復(fù)習(xí)

14、保持識(shí)記，盡可能減少或避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字，對(duì)于容易出現(xiàn)的錯(cuò)別字可采取正誤對(duì)比法，但應(yīng)在學(xué)生對(duì)正確的字形熟悉的基礎(chǔ)上才進(jìn)行這項(xiàng)工作，否則會(huì)把學(xué)生弄糊涂的，然后才是矯正錯(cuò)別字，即發(fā)現(xiàn)它糾正它，使類似的錯(cuò)別字不再重現(xiàn)。 （一）矯正錯(cuò)別字注意從音、形、義三方面著手，但并非在三個(gè)要素上平均使用力量，而要根據(jù)實(shí)際，突出重點(diǎn)，并在最后歸正于形。 1由音記形。諧音或近音的字容易成為別字，如“藍(lán)色”寫成“蘭色”，“時(shí)候”寫成“時(shí)侯”，這主要從字義不同的角度來矯正。既然諧音或近音有助于重現(xiàn)，我們就不妨為我所用，把矯正錯(cuò)別字的要點(diǎn)編成順口溜，使學(xué)生一接觸到要寫的字就引起對(duì)該字的正誤處的回憶。如： 三橫具，兩橫縣，仔

15、細(xì)看看要分辨。 三橫直，三橫真，少寫一橫就零分。 沒撇示，有撇衣，多撇少撇要注意。 有點(diǎn)冷，沒點(diǎn)念，要想記牢讀幾遍。 籃球籃球竹字頭，草頭藍(lán)球沒理由；書籍書籍竹字頭，草頭書藉沒理由。 有風(fēng)隨風(fēng)飄，有水順?biāo)?步加點(diǎn)，貪加點(diǎn)，寫了錯(cuò)字走了眼；染加點(diǎn)，忽加點(diǎn)，個(gè)個(gè)對(duì)你有意見。 即加撇，既加撇，通通是亂寫。試亂寫，武亂寫，因?yàn)槎嘁黄病?自己不封口，已經(jīng)半封口，不再寫錯(cuò)不再愁。 上下落，左右灌，要是寫錯(cuò)就難看。 鍛煉前金后火，千萬不要弄錯(cuò)。 模糊一木二米，請(qǐng)你不要忘記。 根據(jù)筆者語文教學(xué)實(shí)踐，上述不少易發(fā)生且難矯正的錯(cuò)別字都因?yàn)閷W(xué)生熟背了順口溜而避免了出現(xiàn)或減少了出現(xiàn)甚或根絕。 2由形入形。漢字的“

16、形”由筆畫、偏旁、獨(dú)體字、結(jié)構(gòu)幾部分構(gòu)成，從形人手，有利于領(lǐng)會(huì)、掌握構(gòu)字規(guī)律。 我在備圓明園的毀滅一課時(shí)，預(yù)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)“侵”字時(shí)，容易在左右結(jié)構(gòu)之間多加一豎。因此，精心設(shè)計(jì)了以下的環(huán)節(jié)并實(shí)施： 師：這里有個(gè)生字容易寫錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們想一想，這個(gè)字哪里容易寫錯(cuò)。 生：這個(gè)字最容易寫錯(cuò)的是在中間加上一豎。 師：講得好。要記住這個(gè)字，要先弄懂規(guī)律，這是一個(gè)什么結(jié)構(gòu)的字？ 生：左右結(jié)構(gòu)的字。 師：如果加一豎，那就變成什么結(jié)構(gòu)？ 生：左中右結(jié)構(gòu)。 師：是啊，這樣就不對(duì)了?；貞浺幌?，我們過去學(xué)過的字當(dāng)中，有哪些是和“侵”字結(jié)構(gòu)相同，哪些是和“侵”字相似但卻是左中右結(jié)構(gòu)的呢？ 學(xué)生通過討論，很快歸納出：“?！?、

17、“仁”、“借”、“作”等字和“侵”是結(jié)構(gòu)相同的，而“修”、“候”、“似”、“倒”等字是和“侵”字結(jié)構(gòu)相似卻是左中右結(jié)構(gòu)的。結(jié)構(gòu)分類，不僅可以使學(xué)生有序地分辨正誤，而且可以讓學(xué)生觸類旁通，“知新不忘溫故”。 3由義辨形。掌握字義是識(shí)字教學(xué)也是矯正錯(cuò)別字的具有決定意義的一環(huán)。 如教“傾盆大雨”一詞的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)將“盆”誤寫作“盤”。因此，我在教學(xué)的時(shí)候，借助課件向?qū)W生出示“盆”與“盤”，并告訴學(xué)生，“盤”是淺底的器具，比碟子大，可用以裝少量的物品。如用它來裝水潑出，不足以形容雨勢(shì)的大。而“盆”，如花盆、臉盆，若裝水，則比盤子多得多了。通過辨析，學(xué)生就能很容易分辨出其中的差異?！芭琛迸c“盤”

18、也有音的差別，“盆”讀“pen”而“盤”讀“pan”。 上述矯正錯(cuò)別字的音、形、義結(jié)合，同時(shí)也是字、詞、句結(jié)合。 （二）矯正錯(cuò)別字的改錯(cuò)法、選擇法、比較法、聯(lián)詞法。 1列出字、詞、句中的錯(cuò)別字，讓學(xué)生矯正。如：“成”字少一撇、“貪”字多一點(diǎn)，書藉（應(yīng)為書籍）、自巳（應(yīng)為自己）?；蛘哒麄€(gè)句子不直接圈出錯(cuò)別字，讓學(xué)生去尋找。 2列出字、詞、句中的正誤字，讓學(xué)生選擇正確的。如：他買了白（才、菜）；時(shí)（侯、候）不早了。 3列出字詞句中的音同或音近或形近或義近的字，讓學(xué)生分辨正誤。如：急躁、暴躁和干燥、燥熱哪個(gè)用足字旁，哪個(gè)用火字旁？人急了往往會(huì)手腳不安或跺腳，急躁、暴躁都隱含著著急的情緒，與腳的活動(dòng)有

19、關(guān)，應(yīng)該用足字旁；人或事物缺少水分，感覺干熱，跟火烤曬有關(guān)，因此干燥、燥熱等詞要用火字旁。 4讓學(xué)生通過組詞、分類等來理解字詞之間的意義聯(lián)系，來分辨正誤以決定取舍。如：“休息”容易寫成“體息”。我讓學(xué)生分別用“休”與“體”組詞。“休”有“休息”、“休閑”、“午休”、“退休”等，“體”有“體育”、“體溫”、“液體”、“集體”等。學(xué)生一組詞，即使老師不說，他們也就明顯發(fā)現(xiàn)“體息”的“體”是用錯(cuò)了。 矯正錯(cuò)別字后學(xué)生要重新抄寫正確的字，但不可罰抄，因?yàn)樗托?，?fù)擔(dān)重，易引致學(xué)生反感，弱化學(xué)習(xí)興趣。 （三）矯正錯(cuò)別字要以提高學(xué)生識(shí)字能力為曰標(biāo)。教師要立足常態(tài)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣使用字典（詞典）學(xué)習(xí)漢字（包括識(shí)字和矯正錯(cuò)別字）。 1學(xué)漢字是與學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語知識(shí)密不可分的。學(xué)漢字不只是認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)單獨(dú)的符號(hào)，而是由字聯(lián)詞，由詞聯(lián)句，由句聯(lián)篇。學(xué)漢字既要聽、說、讀、寫，學(xué)習(xí)詞、句、篇更要聽、說、瀆、寫。如果學(xué)習(xí)語文只局限于教材就肯定學(xué)不好，其中的